略談信息技術(shù)與學(xué)科整合

桂平一中  盧萬(wàn)光

桂平潯州高中  黎勇瑞

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信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科的整合已成為學(xué)校發(fā)展的必然。2001年，國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。” 明確了我們進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合的目標(biāo)。近幾年來，全國(guó)各級(jí)學(xué)校都致力于信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)踐與研究，并取得了不小進(jìn)展，但也存在不少問題。如何進(jìn)一步推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，本文擬從以下幾個(gè)方面提出自己的見解。

一、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的“本”與“末”。

信息技術(shù)與學(xué)科整合是指在學(xué)科教學(xué)過程中通過把信息技術(shù)、信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，來構(gòu)建一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)方式。把信息技術(shù)作為工具和手段滲透到學(xué)科的教學(xué)中去，信息技術(shù)與學(xué)科的整合能有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)效益，在教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)與學(xué)科整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于學(xué)科教學(xué)，不能因?yàn)樵趯W(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。有部分教師想當(dāng)然的認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化,促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的新趨向，似乎不用“信息技術(shù)”就不是好課，用了“信息技術(shù)”就是優(yōu)質(zhì)課。只要應(yīng)用了信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，就是教學(xué)上的跟上了形勢(shì)，甚至領(lǐng)先了潮流。因而導(dǎo)致許多教師盲目地，不切實(shí)際地唯信息技術(shù)是用，花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，研究學(xué)生，忽略了學(xué)科特點(diǎn)。有的老師上課時(shí)不管三七二十一，將各類文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、錄像等一股腦地加進(jìn)去，追求信息技術(shù)的熟練運(yùn)用和課件制作的精美，一節(jié)課下來似乎成了信息技術(shù)學(xué)科的展示課，但是該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻不甚了了，連聽課的老師也是一頭霧水。信息技術(shù)集“文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、錄像”等多種傳播媒介于一體，多方位，多角度，多途徑地向?qū)W生傳遞信息，為教師和學(xué)生提供了生動(dòng)活潑，形式多樣，豐富多采的人機(jī)交換的信息環(huán)境。但是信息技術(shù)無(wú)論多么優(yōu)越，都應(yīng)是為了教學(xué)服務(wù)，即一堂課中學(xué)生應(yīng)永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，信息技術(shù)只能是起了輔助教學(xué)的作用。信息技術(shù)與學(xué)科的整合，他們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，而不能相互替代。信息技術(shù)與學(xué)科的整合的課堂教學(xué)，應(yīng)該在教師的主導(dǎo)下，各種教學(xué)方法相互協(xié)調(diào)，互相促進(jìn)，信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)才能真正得以發(fā)揮，因而信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)遵循適時(shí)、適用、適度的原則，即應(yīng)在某些需用信息技術(shù)輔助教學(xué)的課題中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，而不能濫用，尤其不能喧賓奪主，淡化甚至取代學(xué)科的教學(xué)。一些學(xué)科特點(diǎn)明顯的科目，比如動(dòng)手能力比較強(qiáng)的科目，無(wú)論信息技術(shù)如何的先進(jìn)，終究比不上學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)和探索。如生物課上解剖一個(gè)青蛙；物理、化學(xué)課上最基本的實(shí)驗(yàn)，包括作一下物體的長(zhǎng)度測(cè)量，親手倒一下濃硫酸；勞技課上動(dòng)手換一個(gè)燈泡等等。信息技術(shù)與學(xué)科整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。臺(tái)灣學(xué)者徐新逸教授說過：“信息科技可以是一個(gè)工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點(diǎn)，以最適當(dāng)最有效的方式傳達(dá)出來，其實(shí)最簡(jiǎn)單常見的word和powerpoint，就可以做出很有效的教材，達(dá)到所需的學(xué)習(xí)效果。”可見，信息技術(shù)與學(xué)科整合應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，信息技術(shù)與學(xué)科整合要回歸到本學(xué)科的基礎(chǔ)上，切忌“本”“末”倒置。

二、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合中的“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”。

    信息技術(shù)與學(xué)科整合作為一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義。在信息技術(shù)沒有與學(xué)科整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與學(xué)科整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，更主動(dòng)地構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師僅憑借黑板、粉筆、書本給學(xué)生“講授”知識(shí)，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地極小。信息技術(shù)與學(xué)科整合，使得老師的備課實(shí)質(zhì)上成為真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程。它使得老師可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行再加工，并且融進(jìn)教師的個(gè)性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個(gè)有個(gè)性的思考者所具有的一切本領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識(shí)的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)。而信息技術(shù)與學(xué)科的整合實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)信息不斷進(jìn)行新的加工、組合和整理，由此，知識(shí)的重組，意義的建構(gòu)、資源的整合以及對(duì)多媒體信息的搜索，發(fā)現(xiàn)，開發(fā)，形成了一系列動(dòng)態(tài)的流程。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)不再僅僅是知識(shí)的單純講授，而是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念和情感融合于一體的教學(xué)。此外，信息技術(shù)與學(xué)科的整合更打破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間固有的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生有時(shí)可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師后學(xué)于學(xué)生的情況會(huì)時(shí)有出現(xiàn)，師生之間建立共學(xué)關(guān)系，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。所以，信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)是一種積極的推進(jìn)。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，不少老師卻因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段的可貴之處，甚至把信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與傳統(tǒng)教學(xué)手段對(duì)立起來。有的老師就認(rèn)為使用小黑板、教學(xué)模型、投影儀太“老套”了。上示范課，往往認(rèn)為“能用多媒體上課，就是一節(jié)好課” ，“沒有課件怎么跟人家比？” ，對(duì)傳統(tǒng)媒體不屑一顧。但如果信息技術(shù)只作為演示工具運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)，學(xué)生只有聽和看的份，而沒有實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，那么它仍然是被動(dòng)型的學(xué)習(xí)，教學(xué)也只可能是偏重于知識(shí)傳授。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，除了多出一些演示工具，還能多出什么？應(yīng)該看到即使在教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用已比較普遍的情況下，傳統(tǒng)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)方法還有其“整合”的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)不是唯一可供應(yīng)用的技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用不意味著要取代以前的技術(shù)應(yīng)用，而是來解決原有的技術(shù)應(yīng)用無(wú)法解決的問題，它給了我們更多的選擇。錄像機(jī)放錄像很方便，把帶子往機(jī)子里一塞就好了，干嗎非要把錄像資料轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)里再播放呢？用投影儀演算計(jì)算過程，本來已經(jīng)十分直觀和簡(jiǎn)捷的了，還可以對(duì)演算計(jì)算過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又何必把它預(yù)制到計(jì)算機(jī)里去呢？如果不能體現(xiàn)信息技術(shù)超文本功能、人機(jī)互動(dòng)功能和網(wǎng)絡(luò)功能，只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地‘搬’到電腦上，那只能使多媒體課件看上去更像一塊塊美觀漂亮卻內(nèi)容貧乏的黑板。傳統(tǒng)的教學(xué)方法有些是信息技術(shù)手段無(wú)法替代的。比如，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交流，老師的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，循循善誘的態(tài)度。有些學(xué)科尤其需要老師在教學(xué)中的親自參與。以語(yǔ)文為例，語(yǔ)文老師的書寫、朗讀、對(duì)課文的個(gè)性分析，那是信息技術(shù)手段無(wú)法替代的。曾經(jīng)去聽了一些示范課，平心而言，課件制作精美，這些老師課上得還不錯(cuò)，可是，總覺得還有美中不足的地方：我們無(wú)法真正了解這些老師的真實(shí)水平，如果不用課件，不知道課又會(huì)上得怎么樣？在對(duì)待信息技術(shù)與學(xué)科整合的問題上，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到即使在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍具有很大的優(yōu)勢(shì)。采用何種教具作為媒體，要結(jié)合適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來決定。用得恰當(dāng)與否，要用實(shí)際效果來檢驗(yàn)?？傊?/span>如何有效地將信息技術(shù)與學(xué)科整合起來，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置好整合課程，反對(duì)形式，講究實(shí)效，達(dá)到真正意義的信息技術(shù)與學(xué)科整合，是當(dāng)前課程改革中應(yīng)善于研究和解決的問題。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合的效率問題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是本世紀(jì)我國(guó)普及中小學(xué)信息技術(shù)教育和當(dāng)前

我國(guó)中小學(xué)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，也是我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的核心主題和新視點(diǎn)。如何將信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于課堂教學(xué)，這是一個(gè)非常值得我們廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。目前很多學(xué)校把開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合作為教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。但是信息技術(shù)與學(xué)科整合說到底真正能實(shí)行，并深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，成為能革新學(xué)習(xí)方式，帶給教師和學(xué)生更多發(fā)展空間的一種實(shí)實(shí)在在的東西，才真正具有它的生命力和存在價(jià)值。信息技術(shù)與學(xué)科整合在我國(guó)已有多年，但到了今天，卻好像進(jìn)入了一個(gè)疲軟期，許多人曾對(duì)它表現(xiàn)出了高度的熱情，但也有不少人對(duì)它滿腹狐疑，甚至嗤之以鼻，他們多數(shù)持懷疑態(tài)度——其中大多數(shù)的是信息技術(shù)與學(xué)科整合根本沒有必要，信息技術(shù)與學(xué)科整合效率根本就不高。許多人制作課件，出發(fā)點(diǎn)不是為整體的教學(xué)服務(wù)，只是為了偶然上公開課的需要。許多人為了運(yùn)用計(jì)算機(jī)上公開課，花費(fèi)很多的時(shí)間或精力來制作課件。課件花了很多時(shí)間和精力，課堂熱熱鬧鬧，氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好，這是肯定的。但是課件是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)的勞動(dòng)才弄出來的，這樣高的投入，信息技術(shù)與學(xué)科整合的效率體現(xiàn)在哪里呢？一位老師算了一筆帳：平時(shí)一節(jié)課花兩三小時(shí)就可以備好了，如果整合一下，做成課件，沒有三兩天弄不下來，那是時(shí)間和精力成十倍的浪費(fèi)??！計(jì)算一節(jié)課的效益，運(yùn)用了先進(jìn)的設(shè)備，效率反而降低了，這一事實(shí)卻是確鑿無(wú)疑的。一位老師經(jīng)常為一節(jié)課這樣搜腸刮肚，苦思冥想，對(duì)他的教學(xué)而言，恐怕不是什么好事情。信息技術(shù)與學(xué)科整合叫好不叫座，正是目前信息技術(shù)與課程整合最尷尬的局面。許多教師都表示，信息技術(shù)與課程整合作為一種新型的教學(xué)形式，可以說是“看上去很美”，實(shí)際推廣起來卻很難。原因之一就是整合的效率不高。解決了這個(gè)瓶頸問題，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合才會(huì)進(jìn)入一個(gè)高速發(fā)展的新境界。如何衡量整合的效率？首先，應(yīng)考慮信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)方面的實(shí)效性。不能以采用的信息技術(shù)的多寡，信息技術(shù)的先進(jìn)或精美與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，信息技術(shù)與課程整合應(yīng)首先保證本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然后再讓學(xué)生在利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)和研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)及其他綜合能力。最后，要靈活應(yīng)用信息技術(shù)的各種手段，盡可能采用投入成本相對(duì)較低，產(chǎn)出相對(duì)較高的信息技術(shù)應(yīng)用方案。如果利用低成本的技術(shù)解決方案就能達(dá)到相同的、甚至更好的教學(xué)效果，就不要一味的追求時(shí)髦。正像北京師范大學(xué)課程中心的王鵬遠(yuǎn)老師說的那樣：“信息技術(shù)與課程整合要?jiǎng)?wù)實(shí)，不是追求表面繁榮、熱鬧。衡量信息技術(shù)與課程整合的效果應(yīng)該看學(xué)科教學(xué)效果，應(yīng)該看用了技術(shù)以后教學(xué)質(zhì)量是提高了還是降低了。”但愿它對(duì)我們有所啟示。

   四、關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科整合的人文意識(shí)。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育過程中，貫徹以人為本的教學(xué)原則，一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育、人格教育、情感教育越來越引起人們的重視，當(dāng)今信息技術(shù)教育走進(jìn)了教學(xué)，這又為我們針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中的人文因素，運(yùn)用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育開辟了一條新的途徑?？茖W(xué)精神和人文精神是人類精神的兩大組成部分。著名學(xué)者龔育之認(rèn)為：“我們提倡的人文精神應(yīng)該是具有現(xiàn)代科學(xué)(自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué))意識(shí)的人文精神，我們提倡的科學(xué)精神應(yīng)該是充滿高度人文關(guān)懷的科學(xué)精神”。 信息技術(shù)與學(xué)科整合不應(yīng)該停留在傳授信息科學(xué)、信息技術(shù)、學(xué)科知識(shí)和有關(guān)法律法規(guī)層面上，必須使課程提升到精神的境界才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全人化發(fā)展。在信息技術(shù)與學(xué)科整合中貫徹培養(yǎng)人文意識(shí)和人文精神，可以從幾個(gè)方面人手。首先，我們?cè)谶M(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科整合中，要善于挖掘教材中的德育因素，根據(jù)實(shí)際需要，在使用信息技術(shù)中尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，選擇最佳時(shí)機(jī)，充分利用信息技術(shù)形象生動(dòng)感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。很多學(xué)科的教材都具有很強(qiáng)的思想教育意義。我們要善于把思想教育巧妙地融入知識(shí)傳授和藝術(shù)欣賞中，給學(xué)生潛移默化的思想教育。其次，在信息技術(shù)與學(xué)科整合過程中，注意以人為本，充分考慮學(xué)生的需求。比如，課件的設(shè)計(jì)中，字體的大小，背景色彩的和諧，背景音樂的配合，播放速度的快慢，包括光線的強(qiáng)弱等等，都要與現(xiàn)場(chǎng)密切聯(lián)系。尤其是一些示范課，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往忽視了學(xué)生的因素。有時(shí)變“人灌”為“機(jī)灌”；有時(shí)搶占學(xué)生的思維空間，畫面的切換太快，沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，象電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學(xué)生細(xì)看和思考；機(jī)下無(wú)“情”，老師只充當(dāng)操作手或演播員，忽視了語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、師生情感交流等傳統(tǒng)做法，即使教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言，較之屏幕更具親和力；以“機(jī)”代人，以演示替代學(xué)生的練習(xí)……最后，還必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的思想道德教育。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放、自由、虛擬和共享的世界，網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，各種意識(shí)形態(tài)并存，消極不健康的和反動(dòng)的觀點(diǎn)雜糅其中，很容易對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀和政治信仰產(chǎn)生不利的影響。信息技術(shù)與學(xué)科整合對(duì)此也不能置身事外，坐視不理。從這個(gè)意義上講，如何把信息技術(shù)與學(xué)科整合的設(shè)計(jì)水準(zhǔn)提升到文化精神的層面上來，并兼顧科學(xué)精神與人文精神，既是信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本出發(fā)點(diǎn)，也是今后需要進(jìn)一步探究的課題。