一、課題的提出
    全面實施素質(zhì)教育是基礎教育改革和發(fā)展的根本任務，課堂教學是實施素質(zhì)教育的主要渠道。素質(zhì)教育要求在教學過程中，承認個性差異，因材施教，發(fā)展個性，各得其所，共同發(fā)展；在教學方法上，強調(diào)多樣性和綜合優(yōu)化；營造適合學生個性發(fā)展的學習環(huán)境，實現(xiàn)教育的整體優(yōu)化。
    傳統(tǒng)的班級授課制猶如“齊步走”，把千差萬別的學生放在同一起跑線上，統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求，其最終結果是，各個層次的學生均不滿意，基礎好的吃不飽，基礎差的又接受不了，甚至失去學習的信心。這樣做其實忽視了學生差異性，限制了學生的個性發(fā)展。如何從學生實際出發(fā)，營造適合學生自主發(fā)展的空間，使他們的個性特長得到相應發(fā)展，是值得我們每一位教育工作者深思的課題。分層次指導本著“面向全體，因材施教，分層教育，各有所得，全面發(fā)展”的指導思想，力求創(chuàng)設適宜學生全面發(fā)展的教學氛圍，創(chuàng)辦適合學生自主選擇、自主發(fā)展的教育，尊重學生的個性差異，促使學生選擇適宜自己發(fā)展的學習方式，促使教師真正實現(xiàn)“因材施教”。
    美國著名教育學家布魯姆指出：“教育的根本任務是找到這樣的策略，既要考慮到個別差異，又能促進個體的最充分的發(fā)展。”怎樣才能顧及各類學生的差異，使每個學生各得其所，各展所長地得到發(fā)展呢？
目前，我國中學的課堂教學基本是按學科教學大綱（或課程標準）、教材的統(tǒng)一要求進行的。學生升入中學后，社會、家庭環(huán)境的影響不同，學生的個性不同，在不同方面智力優(yōu)勢也是不同的，使他們的學習差異較大，感到學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，要扭轉這種教學被動局面，使所有學生在各方面都能得到發(fā)展，必須打破傳統(tǒng)課堂教學的一統(tǒng)模式，做到既不壓制學習基礎好的學生，又不放棄學習基礎差的學生，根據(jù)學生的實際水平實施“分層指導”。
    在教學管理與教學實踐中，如何針對不同層次學生的特點，使教學目標、教學內(nèi)容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，符合學生學習的可能性，從而確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應，并不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學生的認知水平不斷向前推進，從現(xiàn)有的教學實踐經(jīng)驗來看，為達到既面向全體學生、又照顧個體學生，最大限度的提高學生的學習質(zhì)量的效果，實施學科“分層次指導”不失為一個很好的方法、途徑。在教學過程中，選準指導的切入維度，合理把握各個層次學生的需要，使后進生得到關懷，特長生得到發(fā)揮，尖子生得到提高，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學的任務，值得我們?nèi)パ芯俊?br>    我校是一所有著30多年辦學歷史的普通初中，生源狀況不是很理想，學生學習基礎和學習能力參差不齊、差別很大，學生水平的差異使教學難以定位。現(xiàn)有的學生中不少同學未能養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至有少數(shù)同學厭學，學習態(tài)度不認真，不能很好地投入學習中去，面對這些不良的現(xiàn)象，我們一直致力于分層指導的研究嘗試與實踐探索，力圖改變學生的學習方式，為學生的終身學習奠定基礎，我們以學生的知識維度和學習能力維度為切入點、以學生的個性發(fā)展為目標、以民主合作的教學關系為基礎，大膽實施學科分層次指導，提高學生的自主學習能力，促進學生整體素質(zhì)的提升。
    出于校情、學情的實際考慮，我們決定申報本課題的研究，在研究過程中，我們應充分考慮到學生的智力差異、思維差異和學習差異，在常態(tài)分布下，對學生進行合理分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層教學目標，分層要求，分層施教，分層指導，分層達標，分層練習，分層測試，分層評價等手段對不同層次的學生區(qū)別對待，達到分層遞進，全面提高教學效果，使后進生進步，中等生優(yōu)化，優(yōu)等生更好，使不同層次的學生在學校都學有所得，學有所長。準備在一定的范圍內(nèi)進行實踐，發(fā)動廣大老師積極參與此校本研究，進行適合學校學情的學科“分層指導”的實踐探索，取得一定經(jīng)驗后再大范圍推廣，從而穩(wěn)步推進和完善，讓各個層次的學生都能嘗到成功的喜悅。

二、課題界定
    所謂“分層指導”，就是在班級教學中，依照課程標準的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生對學習人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，能圓滿地完成學習任務，從而全面提高全體學生的素質(zhì)。
    學科“分層指導”是根據(jù)不同層次的學生，在學科教學時實施班內(nèi)區(qū)別指導，充分承認和注意個體差異懸殊的現(xiàn)象，又能注重學生各方面素質(zhì)獲得均衡發(fā)展，在學習過程中做到人人各得其所，各盡所能，有效地培養(yǎng)學生學習能力，最大限度地開發(fā)學生智力，使不同層次的學生達到各自的最優(yōu)發(fā)展。
實踐研究：根據(jù)學生的認知結構、普遍記憶規(guī)律、教學實踐經(jīng)驗和古今中外的學習方法，總結出來的一套具體的實踐操作方法與模式。“是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。”主要要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題。
理論支撐依據(jù)：
    1、 個體差異與因材施教理論
我國古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，從現(xiàn)在角度來看，其意就是承認差異、進行有差別有層次的教學指導，目的是通過學習，使每個人都有所得，每個人都有所提高和發(fā)展。
    2、“最近發(fā)展區(qū)”理論
原蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：教學只有從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。要讓學生意識到只有學習的主觀能動性發(fā)揮到最高點，理想的學業(yè)成績才會成為現(xiàn)實。
    3、“教學過程最優(yōu)化”理論
分層指導在任何情況下均不得以傷害學生的身心發(fā)展為代價，不得以犧牲一部分學生的發(fā)展換取另外一部分學生的發(fā)展為代價，應該遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展和主體發(fā)展的根本原則，優(yōu)化教學過程，合理、科學調(diào)控學生學習行為，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效率。

三、同類課題研究狀況的文獻檢索分析
    1、本課題在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀
    國外發(fā)達國家在分層教學及指導方面的研究理論比較豐富，加之已經(jīng)實現(xiàn)了高等教育普及化，基礎教育擺脫了高考的影響，進行分層次教學及指導的目的完全是為了一切學生都能達到基礎教育階段應該具有的學歷水平而采取的有效措施。他們的分層教學及指導實現(xiàn)了完全意義上的“小班制”個性化教學。在教學過程中，分層對象的確定完全由學生根據(jù)自己的學力基礎自主決定。而且分層教學及指導形式為“走班”選課式，即學生按自己在高考中需要選考的學科自主選擇每一學科的學習層次，參加高考的科目選擇較高層次的學習，非高考科目就選擇較低層次的學習。學生自由選擇度較大。
    國內(nèi)對分層教學及指導的研究也比較多，但由于國情的不同，國內(nèi)的分層教學及指導主要定位在“大班授課制”下的實施，在分層教學基本原則（發(fā)展性原則、平等性原則、協(xié)調(diào)性原則、基礎性原則）的基礎上進行了以學生分層、目標分層、教學分層、測練分層、作業(yè)分層、評價分層和起始分層、中途分層、班內(nèi)分層、年級內(nèi)分層等多維度的分層；同時也明確了分層教學及指導對教師的要求及對教學管理上的要求。
    2、本課題的研究趨勢分析
從目前國內(nèi)外的研究可以看出教育越來越關注學生的個性發(fā)展，教育觀念已經(jīng)從單純傳授知識轉變到培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一上來。日本、美國等發(fā)達國家著眼于提高國民素質(zhì)，實行個性化教學，鼓勵學生的好奇心和創(chuàng)造性，重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?；A教育作為我國培養(yǎng)人才的奠基工程必須面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展，進行因材施教，培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，在我國大班授課制情況下，分層指導是解決差異教學的最好辦法之一，其研究前景非常廣闊，需要研究的內(nèi)容，尤其是實踐層面的研究內(nèi)涵還很多。  

四、研究的理論依據(jù)
    原蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中，提出“使包括后進生在內(nèi)的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。“分層次指導”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內(nèi)所有學生發(fā)展的有效措施。
    1、素質(zhì)教育的核心問題就是教育要面向全體學生，這就決定了我們“分層次教學面向全體學生”的科學性和合理性。只有在全體學生整體發(fā)展達到一定水平，才能追求個體發(fā)展的全面性。 
    2、課堂教學藝術理論為課堂教學方法的改革提供了依據(jù)。
    課堂教學藝術是指課堂教學中應用到的藝術，主要是指在教育科學的指導下，結合個性特點，為達到最佳教學效果，教者根據(jù)當時教學情境在教學中對學生進行指導是符合教學藝術理論內(nèi)涵的。
    3、教學原則和心理認知原則規(guī)范了“分層次指導”的可操作性。
我們必須深入挖掘?qū)W生的“潛能”，注重“因地制宜”、“因勢利導”，尊重學生心理反映的能動性、差異性。人的心理反映有自覺性、客觀性及差異性，因而課堂教學要注意開發(fā)不同學生的學習欲望
    4、個體差異與因材施教理論
    孔子提出的“因材施教”?？鬃犹岢鲇艘?#8220;深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。分層指導的實踐強調(diào)學生的個體差異，使每個學生都得到發(fā)展。
    5、“最近發(fā)展區(qū)”理論
    原蘇聯(lián)教育家維果茨基指出：教學只有從最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。在教學中要充分發(fā)揮競爭的激勵作用，要讓學生意識到只有學習的主觀能動性發(fā)揮到最高點，理想的學業(yè)成績才會成為現(xiàn)實的喜悅。
    6、“教學過程最優(yōu)化”理論
學生享受學校教育資源的權利是平等的，受教育的權利更是平等的。分層教學在任何情況下均不得以傷害學生的身心發(fā)展為代價，不得以犧牲一部分學生的發(fā)展換取另外一部分學生的發(fā)展為代價，應該遵循素質(zhì)教育全體發(fā)展﹑全面發(fā)展和主體發(fā)展的根本原則，優(yōu)化教學過程，合理、科學調(diào)控學生學習行為，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，提高課堂教學效率。

五、研究條件
    1、研究基礎較好    我校曾研究過南京市“十五”市級規(guī)劃課題《優(yōu)化初中學生學習心理的策略研究》，后經(jīng)專家論證圓滿結題，使我校學生在多方面的素質(zhì)有了整體提高，我們現(xiàn)在申報的課題是對以前課題的延伸與發(fā)展。
    2、領導高度重視     對這次申報的課題，我們做了大量的前期準備工作，校長、書記親自掛帥，各教研組組長出謀劃策，領導給予充分的時間保證、一定的經(jīng)費投入，在資料獲得、實驗條件等方面都能得到很好的保障。
    3、研究實力雄厚    我們這次申報的課題是全校性課題，全校老師參與面廣，課題組主持人和核心成員科研素質(zhì)較高，承擔過多次省、市級研究課題，有的還取得較為顯著的研究成果。
    4、各級領導對此課題研究大力支持。  區(qū)教科室負責調(diào)控和指導，并聘請市教科所專家擔當顧問和業(yè)務引領，為研究的順利進行提供了強有力的支持。

六、主要觀點及可能的創(chuàng)新之處
    “分層次指導”面向全體學生，把承認和尊重學生在不同學科中的個體差異，實實在在地落實到具體的教學活動中，必定會對教師的教學能力、教學行為提出更高的要求，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)點，摒棄同一標準、同一要求所產(chǎn)生的弊端，最大限度考慮學生的個性差異和內(nèi)在潛力，處理好面向全體與照顧個別的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教的原則，有利于轉化后進生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學質(zhì)量；突出以學生為主體，教師為主導的作用，強化課內(nèi)外的結合，真正把學生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，讓每個學生的學習潛力得到最好的開發(fā)，個性得到最充分的發(fā)展，增強學生學習的信心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，把被動的學習上升為自覺的行為即積極主動地參與學習，學會學習，體會成功，獲得成功，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。從而改善全校的學風，從整體上提高教育教學質(zhì)量。
    分層指導為各類學生提供最優(yōu)質(zhì)服務，給各種學生提供了選擇學習的機會，分層指導的著眼點不僅僅是學生知識掌握和提高成績上，更重要的是根據(jù)學生的個性特征，發(fā)展學生的個性特長，培養(yǎng)學習興趣、養(yǎng)成良好學習習慣，掌握終身學習的學習策略。所以，無論是采取哪種形式的分層指導，目標不是縮小差距，而是促進各類學生的個性發(fā)展。
    （1）通過本課題的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。要求研究學生的差異教學與個性發(fā)展的評價問題；研究如何在教學過程中開展因材施教、關注學生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學生自主學習、探究學習能力等問題。
    （2）通過本課題的研究與實踐，探索出實施分層指導過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問題，高效推進分層指導的實踐，本課題具有一定的實效性和推廣性，對于提高教學質(zhì)量具有普遍的借鑒意義。
    （3）通過本課題的研究與實踐，對廣大教師改變教育觀念，轉變傳統(tǒng)的教學策略，形成基于學生學習策略培養(yǎng)的校本教學策略。本課題研究將為廣大教師開展教學策略研究在理論指導、目標、評價標準及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。

七、研究的內(nèi)容（子課題研究）：
    1．分層次教學及指導的文獻和理論研究
    課題組老師要認真查找并學習有關“分層次”的理論知識，對分層次教學及指導的支撐理論知識進行整理，研究分層教學及指導的在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及本課題的研究趨勢分析。
    2．我校課堂教學行為的信息采集與分析
    根據(jù)學校“分層次指導”曾經(jīng)嘗試和實踐的一些經(jīng)驗，進一步問卷調(diào)查，統(tǒng)計分析，客觀地把握學生層次，反思探索的經(jīng)驗教訓，深入了解學生，研究學生弄清每個學生的學習興趣、學習習慣、學習能力，健康狀況以及家庭背景，根據(jù)平時觀察、考試、測驗、家訪及學生自我分析等情況，進行“教學會診”，將學生分為A、B、C三層，分層分類指導。
    3．學科“分層次指導”的操作模式及實施辦法
    圍繞各學科特點，根據(jù)學生的認知結構、普遍記憶規(guī)律、教學實踐經(jīng)驗和古今中外的學習方法，總結出來的一套具體的切實可行的指導操作方法與模式。
    4．抓好教學過程中各環(huán)節(jié)的“分層指導”的滲透：
    （1）課堂目標的設定分層
    這是“分層指導”的基礎，在實際教學中，確定不同的教學目標，提出不同的教學要求，安排不同的教學內(nèi)容，要求各層次學生完成各自的最基本教學要求后，鼓勵學生往上一層次的教學目標靠攏。教學步驟、教學方法等可根據(jù)具體課堂教學中，教師對各類學生聽課神情、討論答題的情況中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，激勵、喚醒、鼓舞學生的主體意識。
    （2）設置階梯，分層提問
    讓各類學生均有輸出信息的機會。通常可采用在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識的方式，優(yōu)化設計課堂提問能有計劃的把學生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設計提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，分三個層次：第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應用級水平。
    （3）分層次、多形式的輔導分層
    把教學內(nèi)容分成若干部分單獨講解，以減少坡度，增加教學內(nèi)容的易接受性。由易到難，由簡到繁，化整為零，循序漸進，逐步提高。課堂小結也可改變教師包辦的現(xiàn)象，讓較好層次的學生回答這節(jié)課的主要內(nèi)容，然后讓其他層次學生加以補充完善，充分發(fā)揮學生的作用，使整堂課各類學生自始自終處于積極參與中，主體作用得以充分發(fā)揮。課外輔導一方面應側重于完成階段性的學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。對后進生可采取個別輔導的方法，從最低點開始，使其在教師的指導下學會思考，掌握學習方法，逐步培養(yǎng)自學能力；對中等生可采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，可通過成立興趣小組，組織參加各種學科競賽來滿足他們的求知欲，可適當超出教材教學要求，主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力?！?br>?。?）作業(yè)練習分層次
    根據(jù)教材的特點和要求，結合學生實際，將練習題設計成鞏固基礎知識的基本題、訓練學生對所學知識進行簡單和綜合運用的中等題與提高題三種類型。分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)可以根據(jù)課程標準的基本要求，統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，以面向中等學生為主，同時后進生經(jīng)過努力也能完成。課外作業(yè)則分層設計。一是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容，設計要求較高、難度較大的題目，拔尖提高；二是根據(jù)中等生狀況，以鞏固所學知識為目的，設計相應的習題；三是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，適當放緩坡度，將難度較大的練習分解或給予具體提示，這樣，既能緩和差生學習困難的狀況，切實減輕差生過重的課業(yè)負擔，又能在一定程度上增強他們求知的積極性。
?。?）考查測試分層
    在實行周周清、月月清時，應根據(jù)不同的層次設計不同的測試題進行達標訓練。在期中、期末考試中，可用同一試卷設計不同層次的題目進行測試，分別規(guī)定A、B、C、三層學生的及格線為80%、70%、60%，確保及格率基本相當，既挫傷不了后兩類學生的積極性，又使前兩類學生有一定的壓力，使全體學生都在各自的起跑線上努力奮斗，達到全員發(fā)展，全面提高素質(zhì)的目的。根據(jù)考查的不同結果，及時采用不同的矯正措施，對沒有過關的學生，除通過補課、個別輔導、建立幫學小組等方法進行幫助外，還要組織平行檢測，對在平行檢測中達標的學生給予肯定、鼓勵，讓學生體驗學習成功的喜悅，確保各類學生都能達到各層次的教學目標。
?。?）評價不同層次學生的學習狀況，應采用不同的評價方法。
    對學習有困難、自卑感強的學生，要多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，采用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強的學生，采用競爭評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學生及時調(diào)整適應自身發(fā)展的教學起點，而且有利于學生看到自身的進步和不足，保持積極進取的學習熱情。
    5． 少數(shù)“分層次指導”的典型個案研究
    各子課題組在研究過程中對一些具有典型意義的個案進行跟蹤研究，分析其研究個性價值。

八、運用的主要研究方法
    1、文獻研究法：
    對分層次指導的理論知識進行梳理，研究分層指導的在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀以及本課題的研究趨勢分析。
    2、調(diào)查研究法：
    在研究初期，搜集、整理有關資料，組織問卷調(diào)研，詳細了解學生的情況；分析資料，研究學生的個性差異，找準切入維度。
    3、行動研究法：
    對學生的知識掌握、能力形成和情感態(tài)度等在課題研究實驗前后的變化結果進行比較研究，檢驗分層指導實踐的實際效果。
    4、經(jīng)驗總結法：
    在研究過程中和對研究成果的評價階段，對研究方法、策略措施等進行分析、概括，總結課題研究中的經(jīng)驗與不足，形成一定的策略與操作模式。
    5、個案研究法：
    在學?？傉n題統(tǒng)率下，各子課題組分項進行子課題研究，在研究過程中對一些有學科特色的、具有典型意義的個案進行跟蹤研究，分析其研究個性價值。

九、研究的過程
    1．準備階段（2006.8~2006.11）
    籌建課題組，討論并制定課題計劃與方案，選擇、確定研究對象和內(nèi)容，組織有志課題研究的老師了解、參與課題研究。
    2．宣傳、發(fā)動階段（2006.12~2007.3）
    在確定課題、制定計劃的基礎上，請有關專家來我校作專題講座，對課題組主要成員進行指導；印發(fā)課題計劃到各教研組，所有參加研究的老師對研究內(nèi)容進行具體分工，定好子課題，分頭分項研究。
    3．研究、交流階段（2007.3~2007.7）
    在具體研究的過程中，各研究成員要加強合作，通過理論學習，情況了解與分析，在研究中學會、掌握運用好科研知識，相互交流，從學校的實情出發(fā)，研究如何實施好“分層次指導”。
    4．分析、研討階段（2007.9~2008.9）
    通過問卷調(diào)查、觀察分析、行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結等方法，對研究過程中的各種情況和信息進行分析研討，并采取一定措施，形成適合校情的操作模式。
    5．深化、總結階段（2008.9~2008.10）
    各研究成員在各自研究的基礎上，上升到理論高度，進行理論的探索、研究、總結，并撰寫研究論文，進行公開課展示，學校組織評選優(yōu)秀研究成果，進行交流研討，編輯論文集，匯集、整理、總結、吸納子課題的研究成果的基礎上形成總課題的研究成果，進一步實施、推廣。

十、研究成果的終端顯示
    １、課題研究總報告，子課題的分報告和系列研究論文，匯編論文集。
    ２、各類分層指導教學實驗課展示
    3、各學科的“分層次指導”研究的校本案例集
    4、學生個性發(fā)展的影像資料

十一、課題組成員名單：
組    長：李學明 
副 組 長：釋志明  郭業(yè)倉  祁立忠  趙東明
主要成員：黃海旻  徐  瑋  蔣  蕾  周  瓊  金  陽  邢南鵾  何  瀟  呂光平  章雪梅
          徐海燕  張洪軍  余東蘭  黃繼珍  朱智強  史紀林  強成利  張小鋒  翁青玲
          成子新  呂  雪  徐吉昌  馬顯雅  張  霞  李國平  孫  瑋  汪  建  鄭茂軍
          包成洲  劉文濤  鄭慧敏  李  琳  魏  玲  丁雪華  李繼君  王繼寶  謝  瓊