調(diào)動學(xué)生積極性  巧用課堂評價語     劉時玉

   【內(nèi)容摘要】

評價是教育教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。優(yōu)化有效的評價，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我評價和評價他人的能力，又能促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)作為一種有目的的培養(yǎng)人的教育過程，自然離不開對其實施的各環(huán)節(jié)及其結(jié)果和目標實現(xiàn)程度的價值判斷，這種判斷過程就是教育評價。本文主要圍繞課堂評價語，從準確性、幽默性、引導(dǎo)性、互動性五個方面來談如何正確應(yīng)用課堂評價語來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

   【關(guān)鍵詞】    激勵性    準確性    幽默性    引導(dǎo)性    互動性

每次上網(wǎng)網(wǎng)頁上都會彈出一些垃圾信息，不過昨天網(wǎng)頁上的一則類似笑話的一句話吸引了我“一位教師在課堂上突然迸出一句，后面說話的不要影響前面睡覺的！”其實這種現(xiàn)象已經(jīng)很普遍了，不管是在高年級還是在低年級，究竟是什么讓課堂教學(xué)這么枯燥，以致一下課思維活躍、妙語不斷的學(xué)生對教學(xué)活動如此不活躍，不是講話開小差，就是睡覺。幾番思索，才有所感悟。課堂上，學(xué)生能否最大程度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極地參與教學(xué)活動，關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。教師的引導(dǎo)不僅包括教學(xué)內(nèi)容的安排，活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，還包括對學(xué)習(xí)作出及時、正面、清晰且具有導(dǎo)向性的評價。

《語文課程標準》指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價，學(xué)生自我評價與學(xué)生間相互評價相結(jié)合。課堂評價應(yīng)當是開放式、互動式的評價，評價主體要從單一轉(zhuǎn)為多元，不但教師要參與評價，還要學(xué)生參與評價，師生之間、生生之間開展討論式的評價，將改變教師“一言堂”的評價局面。在評價中學(xué)習(xí)，在評價中創(chuàng)新，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。生動活潑的教學(xué)內(nèi)容，精心巧妙的活動環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的確有很大的影響，但精彩的課堂評價語也起著不可估量的作用。這些評價語深深地打動著孩子們的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，從而使課堂真正成了孩子們學(xué)習(xí)的樂園。

著名教育學(xué)家第多斯惠的教育名言：“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，

而在于喚醒、激勵和鼓舞。”新課程的教學(xué)評價注重學(xué)生的人本性，即以“學(xué)生

的學(xué)”論“教師的教” ，以促進學(xué)生的發(fā)展論教師的水平，以促進學(xué)生的全面發(fā)展來評價教師的教學(xué)績效。以往傳統(tǒng)的那種灌輸式教學(xué)，把學(xué)生當作完成教學(xué)任務(wù)的工具的行為，缺乏人本意識的做法，不能在新課程理念下的課堂中存在。那如何正確應(yīng)用課堂評價語，我覺得我們應(yīng)該做好以下幾方面：

1．評價語富有激勵性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。” 現(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都渴望得到陽光。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗勞動的歡樂和自己的勞動而感到自豪。”不管哪位學(xué)生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學(xué)生時要盡可能多以鼓勵、表揚等積極的評價為主，盡量從正面加以引導(dǎo)。如教師在教學(xué)活動中應(yīng)該用鼓勵的目光，尊重的話語，真誠的期待，溫馨的微笑去關(guān)愛每一個生命個體，呵護每位學(xué)生心靈的成長，讓學(xué)生獲得自信，體驗成功的快樂。“相信你能行” ，“夸夸你自己” ，“你的意見很有創(chuàng)見” ，“你讀得太棒了”等評價語充滿了鼓勵、贊賞、期待，使學(xué)生有一種親切感，讓學(xué)生如浴春風(fēng)，促使學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)習(xí)成為一件充滿快樂、富有成就的趣味性活動。

當然激勵式的評價還應(yīng)常結(jié)合體態(tài)語言來給予激勵性評價：翹翹大拇指，鼓鼓掌，發(fā)自內(nèi)心的微笑，連連點頭，摸摸孩子的小腦袋等等。一個鼓勵性的點頭和贊許的笑容，生動豐富的激勵性評價極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)效率，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

2．評價語富有準確性

教師對學(xué)生的課堂教學(xué)進行全面、公正、藝術(shù)的評價，能起到激勵、觸動的作用。在平時生活中，智慧的教師總是能抓住學(xué)生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。對學(xué)生的課堂評價也應(yīng)如此，不僅要評價知識和技能的掌握情況，還要評價意志、品質(zhì)、興趣和習(xí)慣等因素，評價學(xué)生在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識。有優(yōu)點的大加贊賞，有缺點則旁敲側(cè)擊，這樣既保護了學(xué)生自尊心，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。但有的教師由于理解上的偏差，認為課堂上如不大張旗鼓地對學(xué)生進行表揚獎勵，就是與新的教育理念相違背，于是課堂上出現(xiàn)“好”聲一片，不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，便盲目地進行表揚與獎勵，甚至片面地認為，只要對學(xué)生肯定了，表揚了，獎勵了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就調(diào)動起來

了。其實表揚和獎勵也應(yīng)有個“度” ，教師應(yīng)準確把握評價尺度，準確、及時、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

所謂準確，即評價時不能犯知識性的錯誤，要讓學(xué)生知道好，好在哪里；錯，錯在何處。具體講就是讓學(xué)生隨時從教師那里了解自己，看到自己在參與學(xué)習(xí)后取得的進步或存在的問題。特別是指出學(xué)生的缺點、錯誤時應(yīng)盡可能地使用委婉的語氣，讓學(xué)生易于接受，樂于接受。

3．評價語富有幽默性

在進行課堂評價時，風(fēng)趣幽默、生動優(yōu)美的語言是不可或缺的。如果教師缺乏幽默，就會筑起一道師生互不理解的高墻，教師不理解兒童，兒童也不理解教師。幽默生動的語言，與正面說教相比，它沒有那種耳提面命的強制性；與批評指責(zé)相比，它不會有簡單粗暴的弊端。幽默的語言和風(fēng)細雨、詼諧輕松，它既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達到匡正糾謬、明辨是非的目的。

可以說，課堂上的幽默是思維的火花，是智慧的結(jié)晶，是教師的知識，是才能長期積累的結(jié)果。幽默詼諧的評價語恰到好處地推動教學(xué)過程，使教學(xué)信息的傳導(dǎo)風(fēng)趣而高雅。

4．評價語富有引導(dǎo)性

在課堂教學(xué)的過程中，教師作為課堂的引領(lǐng)者、組織者和合作者的主要作用應(yīng)該是促使學(xué)生更好地去接受知識，消化知識。以前的課堂教學(xué)往往是填鴨式的教育，教師也不管學(xué)生是否能夠接受，按照自己的意愿，向?qū)W生灌輸知識，但現(xiàn)在的新課程標準強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、引導(dǎo)、參謀；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。薩特曾說過：“閱讀是一種引導(dǎo)的創(chuàng)造。” 雖然“一千個人就有一千個哈姆雷特” ，但當學(xué)生的思維偏離正確的航線，教師就應(yīng)用評價語及時引導(dǎo)，深刻到位地點撥，明確清楚地指點。

5．評價語富有互動性。

教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師不應(yīng)作為評價的唯一主體，要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，還可以加強學(xué)生之間相互的言語評價，讓學(xué)生既認真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運用激勵性的評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。

課堂評價要本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)理念，要為學(xué)生建構(gòu)一個安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡。來自外部的評價只有在學(xué)生身上激起共鳴，才能真正對學(xué)生產(chǎn)生教育意義，所以在此倡導(dǎo)師生互評，生生互評。另外教師還必須當好評價過程的引導(dǎo)者，促進者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式，也避免學(xué)生不敢評老師。

教師是文化薪火的傳遞者，同時也是教育精神的傳遞者，生命的傳承，是一代影響一代，一代培養(yǎng)一代。課堂是我們教育教學(xué)的主陣地，課堂上的師生對話也永遠是我們教育教學(xué)中最重要的活動形式。在師生對話中，老師對學(xué)生的評價將直接影響到學(xué)生當時的情緒以及今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此這就要求教師的評價語言不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師惟有隨時準備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個適當?shù)慕虒W(xué)契機，善用、巧用、活用課堂評價語。

總之，評價語的運用是門藝術(shù)，需要每位教育者在實踐中有意識地錘煉。讓我們共同實踐，喚醒孩子們的熱情，呵護孩子們的心靈，維持孩子們的積極，培養(yǎng)孩子們的能力，努力讓孩子們在評價中體驗成功的喜悅，促使每一位孩子都能得到全面發(fā)展。

  【參考文獻】

⑴ 《九年義務(wù)教育語文課程標準》 

⑵  蘇霍姆林斯基著《給教師的建議》， 教育科學(xué)出版社， 1984版

⑶  朱銀華《閱讀是被引導(dǎo)的創(chuàng)造》，   2006年

⑷  顯耀等主編的《新教學(xué)方法》，  吉林科技出版社，  1995年11月

⑸  許世滋等主編的《教育教學(xué)百人智慧》  研究出版社   2008年8月

⑹  李世海等主編的《創(chuàng)新教育新探》， 2005年9月1日