美國著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長的演講開始募捐時，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。 可見，媽媽對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度、換種說法，點到為止。這樣，孩子才不會覺得同樣的錯誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會隨之減低。

    其實，老師教育學(xué)生時，也要遵循朝超限效應(yīng)規(guī)律。前幾天的語文課上，尹申奧同學(xué)因不停地講話，被我不斷地制止。上課時，沒時間和他說理。本來是好心，總覺得他的基礎(chǔ)差，許多基礎(chǔ)知識都是在課堂上講的。想讓他認(rèn)真聽講，多了解一些基礎(chǔ)知識。所以，一次，兩次，三次不住地用棍子敲桌子，當(dāng)我第四次用棍子敲在他的桌子上和身上時，被逼急了的他，等我離他遠(yuǎn)點時，便惡狠狠地對同桌說：“我要滅了李老師！”同桌憤怒地把這話馬上轉(zhuǎn)告我。大家聽了哈哈大笑。

   我只覺得又好氣，又好笑。心里很不是滋味，卻覺得自己沒理去由指責(zé)他。一連好幾天，一直都在反思自己到底錯在哪了？為什么他會這樣?一年以來，我一直對這個成績差的學(xué)生費盡心機，花費了很多時間和精力幫他補習(xí)功課。二年級剛接手時，他甚至連一篇課文都讀不下來。我每天陪讀，有時讀得嗓子直冒因。一課十個生字，他最多能記三個。每天都為他開小炤.今年終于考及格了。我不知有多高興。除此之外，平時在其他方面也很關(guān)心他。經(jīng)常為他買學(xué)習(xí)用品。（他經(jīng)常丟東西，媽媽很忙）每天上早自習(xí)，都讓他把早餐吃完后進教室。（因為他經(jīng)常遲到）

   今天，我在超限效應(yīng)定律里，找到了尹申奧同學(xué)“仇恨”我的原因。那是因為我揪住他東張西望不放，把他逼急了，產(chǎn)生了厭煩心理。假如我換一種，讓他容易接受的方式，和他交流一下，或是暗示他一下?；蛟S他不會產(chǎn)生這種逆反心理。說出“仇恨”的話來。這一切的不愉快都是我自己造成的。我們對待學(xué)生，尤其是對待接受能力慢的學(xué)生應(yīng)該有足夠的耐心，和寬容心。急于求成反而會把事情辦糟。

   學(xué)點心理學(xué)，確實對我們處理與學(xué)生之間的關(guān)系有著重要的指導(dǎo)作用。