創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言

創(chuàng)新是時(shí)代的要求，素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求知的途徑，更是創(chuàng)新發(fā)展的主渠道。在創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言除了具有科學(xué)性、邏輯性、教育性、趣味性等外，語(yǔ)言的激勵(lì)性顯得更為重要。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

何為“激勵(lì)性語(yǔ)言”，我認(rèn)為是：以肯定學(xué)生想得好，做得好，說(shuō)得好，或激勵(lì)學(xué)生大膽去想，去做，去說(shuō)為目的的具有感染力的語(yǔ)言。在創(chuàng)新教學(xué)中，如何使用它呢？

一、直接激勵(lì)法——滿足學(xué)生心理需求，培植創(chuàng)新的土壤。

一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)人的心底都蘊(yùn)藏著得到別人贊譽(yù)的一種需要”。誠(chéng)然，對(duì)小學(xué)生也不例外，況且，根據(jù)他們的年齡特征，需要贊譽(yù)的“期望值”更高。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生想得好，做得好、說(shuō)得好，教師就可使用“真好、不錯(cuò)、了不起、真棒、真聰明”等語(yǔ)言激勵(lì)他們，來(lái)肯定部分或全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的成功或進(jìn)步。使他們渴求成功，需要贊譽(yù)的心理得到滿足，促使創(chuàng)新的火花自我萌發(fā)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先復(fù)習(xí)“能被2、5整除的數(shù)的特征”，學(xué)生做題，回答都很正確，教師不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)說(shuō)：同學(xué)們對(duì)前一節(jié)內(nèi)容學(xué)得“真不錯(cuò)”！今天我們有信心學(xué)好新知識(shí)嗎？學(xué)生會(huì)異口同聲回答：“有”！“我們?cè)谇懊嫠鶎W(xué)的基礎(chǔ)上，你還能用更新的方法去學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生肯定地說(shuō)：“能”。這時(shí)，學(xué)生在老師的激勵(lì)下，一下子表現(xiàn)得精神飽滿，個(gè)個(gè)躍躍欲試，主動(dòng)創(chuàng)新自學(xué)，探索“能被3整除的數(shù)的特征”，通過(guò)小組合作交流收到了意想不到的效果。

二、間接激勵(lì)法——開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，閃現(xiàn)“創(chuàng)新火花。”

教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，也是參與者，同時(shí)又是激勵(lì)者。學(xué)生在自主探索知識(shí)的過(guò)程中，遇到困惑，畏縮不前，這時(shí)教師的激勵(lì)性語(yǔ)言——“誰(shuí)來(lái)試一試？”“老師相信你們都能行！”“看，誰(shuí)的辦法最多，最好！最具有創(chuàng)造性！”......　這樣的語(yǔ)言就是一種啟動(dòng)思維的“催化劑”，必然會(huì)激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，閃現(xiàn)出“我要學(xué)習(xí)，我要?jiǎng)?chuàng)新”的火花。如在“分解質(zhì)因數(shù)”教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了分解質(zhì)因數(shù)的意義后，教師激勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題（說(shuō)）：“提問(wèn)題最能體現(xiàn)某位同學(xué)愛(ài)不愛(ài)動(dòng)腦筋，思維活躍不活躍，靈敏不靈敏，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)把握這次機(jī)會(huì)！”隨后，一位學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)提問(wèn)：把合數(shù)30分解質(zhì)因數(shù)寫(xiě)成30=2×3×5，能不能寫(xiě)成2×3×5=30，這時(shí)，教室里靜悄悄的，學(xué)生默等老師的回答，而老師微微一笑說(shuō)：“是啊，到底能不能呢？老師相信大家自己能解決這個(gè)問(wèn)題！”這時(shí)學(xué)生們紛紛討論，各抒己見(jiàn)，學(xué)習(xí)氣氛異常的熱烈。學(xué)生甲說(shuō)：“能，因?yàn)樗鼈兌际堑仁剑热皇堑仁?，等式的左邊就等于右邊?/span>30=2×3×5，就可寫(xiě)成：2×3×5=30”。學(xué)生乙理直氣壯地反駁說(shuō)：“不能。它們雖是等式，但意義不同，30=2×3×5表示把一個(gè)合數(shù)30分解成三個(gè)質(zhì)數(shù)2、3、5相乘的形式，符合“分解質(zhì)因數(shù)”的意義，而2×3×5=30表示2、3、5這三個(gè)因數(shù)相乘的積等于30”。“回答得多好！”，老師表?yè)P(yáng)了后者，同學(xué)們也報(bào)以熱烈的掌聲。為此，當(dāng)堂作業(yè)中沒(méi)有出現(xiàn)“分解質(zhì)因數(shù)”的錯(cuò)誤做法?？梢?jiàn)，在全新自主學(xué)習(xí)中，教師的激勵(lì)性語(yǔ)言有著不可忽視的作?？傊?，不管是什么形式的激勵(lì)性語(yǔ)言，不但要做到鮮明生動(dòng)，還要傾注充沛、真摯的感情。這樣才能啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新心靈，打開(kāi)思維的閘門(mén)，迸發(fā)出一次次求知的火花，使學(xué)生一次次體驗(yàn)到成功的喜悅。