在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文教學(xué)要面向?qū)W生未來的可持續(xù)發(fā)展，著重培養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生生命成長的語文力。語文力是學(xué)生向世界展現(xiàn)自己的隨身能力，也是其感受生命、理解世界、豐富人生等的最深層能力。

夏冰一邊往后門走，一邊回頭看，不想踢翻了一個花盆，花盆掉進(jìn)水池里，激起一股水花，一聲悶響在靜夜里格外刺耳?！罢l？”夏冰聽得身后方向傳來一聲詢問，心里一驚，立即矮在樹影里，緊握手槍，渾身冒汗。過了好一會兒，并不見人，才小心地站起來，四處打量。

一、語文力基礎(chǔ)體系的五種“力”

語文力主要包括閱讀力、感受力、表達(dá)力、思維力和學(xué)習(xí)力，這五種“力”構(gòu)成語文力的基礎(chǔ)體系。

1.閱讀力

“閱讀力”的概念由著名出版家聶震寧提出，“指的是對所讀圖書的理解、運(yùn)用和反思的能力”[1]。閱讀力是語文力中最基礎(chǔ)的能力，幫助學(xué)生獲取新知識，強(qiáng)化閱讀興趣，掌握閱讀策略，形成閱讀個性。閱讀作為生命個體的一種心智與情感活動，通過閱讀，提取信息、推斷解釋、整體感知、評價鑒賞、聯(lián)想運(yùn)用[1]。閱讀力直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對文字、數(shù)字及圖形等學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、分析、理解和加工等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的處理，是保證學(xué)生高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。語文教學(xué)培養(yǎng)的閱讀力也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)能力，通過閱讀，學(xué)生能盡快了解所學(xué)習(xí)科目的知識世界，轉(zhuǎn)換語言思維系統(tǒng)，激活思維，主動獲取學(xué)科知識。

2.感受力

感受力是一種對自己、他人、世界的感受、領(lǐng)悟能力。只有具有感受力，才能從自己的生活中、從他人的故事中、從世界的多樣性中獲得滋養(yǎng)。能夠去感悟，才能感受到自身不同的情緒，營造良好的心靈空間，感悟生活帶來的不同滋味。感受力是一種更寧靜、更緩慢、更深入的能力，是用“心”去感知萬事萬物。良好的感受力是一種更好的捕捉細(xì)節(jié)、辨別細(xì)微差異、共情共鳴的能力。真、善、美的追求，離不開感受力的基礎(chǔ)。語文教學(xué)中豐富的文化元素、情感因素等是培養(yǎng)感受力的重要素材，但對感受力的重視明顯不足，需要教師進(jìn)行更深入的反思與挖掘。

3.表達(dá)力

表達(dá)力是用語言、神態(tài)等把自己的思想生動地、有效地表達(dá)出來的能力，即一種講故事的能力。良好的表達(dá)能力，能夠由內(nèi)到外地展現(xiàn)自己的言行、舉止。在語文教學(xué)中，偏重于培養(yǎng)語言表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力。語言表達(dá)能力是現(xiàn)代公民的基本素質(zhì)。語文教學(xué)中大量的口語交際教學(xué)和寫作訓(xùn)練，都在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力?！把?，由心生。”語文教學(xué)需要保護(hù)好學(xué)生的表達(dá)天性，進(jìn)行有效的語言表達(dá)力訓(xùn)練，讓平凡的話語充滿力量。

4.思維力

思維力是智力的核心，是在智力活動過程中產(chǎn)生的，是個體對客觀事物的一種間接的、概括的反映能力，是一種高層次能力。思維力是大腦開發(fā)和利用的能力，思維力的建立有賴于豐富的知識儲備，這是進(jìn)行思維活動的基礎(chǔ)。語文學(xué)科中，語文思維力體現(xiàn)在能夠理解蘊(yùn)含在語言中的知識點(diǎn)和思維方式，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容對象進(jìn)行分析、綜合、比較、概括等思維活動，解決語文問題。在語文教學(xué)中，教師要善于打開學(xué)生思維的閘門，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)思維的活力。

我看到萍萍連連點(diǎn)著頭，林孟對我的話和萍萍的點(diǎn)頭似乎一點(diǎn)興趣都沒有，他用手指著我說：“你們誰都別想抵賴，我一進(jìn)門就覺得萍萍的臉色不對，我一進(jìn)門就知道發(fā)生什么事了。”

5.學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)力是支持個體學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)能量，是其在學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、形成新智慧的過程中體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)。學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的根本能力，代表著個體學(xué)習(xí)新事物、適應(yīng)新環(huán)境的能力。在語文教學(xué)中，教師要向?qū)W生分享數(shù)字化時代學(xué)會學(xué)習(xí)的時代性和持續(xù)性，潛移默化地影響學(xué)生去崇尚、去實踐終身學(xué)習(xí)。教會學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)、專注地學(xué)習(xí)、主動有效地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，形成個體的學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格，掌握高效學(xué)習(xí)的方法，有效地進(jìn)行自身知識資源的管理。

二、提升語文五種“力”的行動實踐

學(xué)生語文力的修煉，需要通過一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學(xué)、一次次師生智慧火花的碰撞、一個個實踐項目的專注投入。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過搭閱讀階梯、尋文化基因、耕寫作花田、點(diǎn)思維火花、促持續(xù)實踐的行動實踐來夯實語文力。

3D打印作為一種新興技術(shù)，正逐步實現(xiàn)工程應(yīng)用，延伸至諸多領(lǐng)域。它在影響設(shè)計者設(shè)計思維及設(shè)計方式的同時，也引起高校教師對教育教學(xué)方法等方面的思考。傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計模式、常規(guī)的教學(xué)方法、產(chǎn)品的制造方法可能因此而產(chǎn)生改變。3D打印技術(shù)人才的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，從大一至大四逐步加強(qiáng)學(xué)生對此技術(shù)的理解，逐步從科普講座、創(chuàng)客教育等開始，先使學(xué)生明白3D打印技術(shù)的基本原理、應(yīng)用場合等，再慢慢延伸至課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計中去，以實現(xiàn)用3D打印技術(shù)制造實際產(chǎn)品。

1.搭閱讀階梯，煉學(xué)生閱讀本領(lǐng)

小學(xué)語文教學(xué)中，自學(xué)生學(xué)習(xí)掌握基本的字、詞后，即進(jìn)入貫穿語文學(xué)習(xí)全階段的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)——閱讀。從單個句子閱讀到整本書閱讀，從基礎(chǔ)閱讀訓(xùn)練到高階閱讀訓(xùn)練，從閱讀興趣的激發(fā)到閱讀方法的掌握等，都需要語文教師打通小學(xué)階段的閱讀通路，搭建有層次、分梯度的閱讀階梯，覆蓋小學(xué)語文教育的每一個階段，全方位引導(dǎo)學(xué)生參與各項閱讀活動。一是構(gòu)建小學(xué)全階段的閱讀教學(xué)體系，低段、中段、高段的閱讀教學(xué)重點(diǎn)均涉及閱讀的技巧、閱讀的思維、閱讀的體驗，但每個階段又各有側(cè)重。二是根據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段涉及的內(nèi)容，從不同角度入手設(shè)計豐富多樣的閱讀主題。從培養(yǎng)閱讀速度和效率入手，設(shè)計速讀主題、略讀主題、精讀主題；從比較閱讀入手，設(shè)計探究主題，對比同類文章在布局謀篇、主旨表達(dá)等方面的異同；從閱讀的微目標(biāo)入手，設(shè)計積累主題、展示主題、習(xí)作主題；從同主題閱讀入手，設(shè)計群文主題，等等。三是搭建閱讀課堂體系(閱讀大課堂、閱讀微課堂、閱讀專課堂)，立足夯實基礎(chǔ)，以課堂閱讀活動為中心全面提升學(xué)生的閱讀力。四是開展豐富的課外閱讀活動，打造校園閱讀文化。校園內(nèi)外豐富的閱讀活動有助于深化學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生形成閱讀個性。五是構(gòu)建閱讀訓(xùn)練的多元體系，圍繞“閱讀課堂的有效落實”，“以學(xué)生為中心，以閱讀中的問題為導(dǎo)向，以閱讀力提升為核心”，通過不同的閱讀訓(xùn)練項目一一落實。通過閱讀階梯的搭建，幫助學(xué)生在不同階段通過不同的閱讀項目修煉閱讀本領(lǐng)。

2.尋文化基因，儲學(xué)生感受能量

語文教學(xué)一直是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，在小學(xué)語文教材中，可以看到豐富的傳統(tǒng)文化元素。學(xué)習(xí)語文，需要在教師的引導(dǎo)下，主動地去尋找文化的“根”，挖掘文化基因，感受每一種中國元素的溫度，領(lǐng)悟每一種中國文化基因的力量。一是感受漢字之形、漢字之美、漢字之神。了解體現(xiàn)中國文化精髓的漢字的簡約與厚重，讓漢字之美綻放在筆尖、在心田。二是感受古典詩詞。中國古典詩詞既能廣袤深邃、氣象萬千，也能婉約清麗、柔美雅致。文字之美、音律之美、意境之美洋溢其間，滋潤學(xué)生的生命和心靈。三是感受經(jīng)典名著。其間不乏引人深思的哲理故事，也不乏觸動人心的文句。其蘊(yùn)涵著豐富的人文精神、愛國情愫、智慧之光，是傳唱不衰的篇章，傳承著真實的人類生活和文化。在與偉大心靈的對話中，遇見真知灼見；在品味大家風(fēng)范中，修心養(yǎng)性。四是感受中國畫風(fēng)。在中國風(fēng)的插圖、插畫中，觀山水，繪自然；看人間，悟世事。遨游在文化的海洋中，學(xué)生豐富而厚重的體驗不斷內(nèi)化為自身的底蘊(yùn)，通過觀察世界和理解世界，在與不同文本的交流碰撞中迸出火花，獲得智慧的快樂、情感的豐富。如此，學(xué)生才會不斷儲蓄感受的能量，在追尋文化基因、理解文化基因、感悟文化基因中，學(xué)生的感受力得以豐富與提升。

3.耕語言花田，呈學(xué)生表達(dá)意蘊(yùn)

小學(xué)語文教學(xué)中，書面表達(dá)一直是重中之重。近年來，口語交際的重要性得到更廣泛的關(guān)注。口語交際和書面表達(dá)構(gòu)成學(xué)生表達(dá)力的兩翼。對于二者來說，有效的語言實踐活動是催生新思想和新言語的重要途徑。作為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)，口語交際要求學(xué)生要積極探索世界、理解世界，并與世界對話。在語文教學(xué)中，教師需喚醒學(xué)生言語的主體意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活中提取言語養(yǎng)料，鼓勵他們主動去講故事，在口頭交流、網(wǎng)上交流、即興發(fā)言等活動中積累言語經(jīng)驗，發(fā)展言語思維，提升言語表現(xiàn)力。書面表達(dá)是學(xué)生對于自身主觀世界和外界客觀世界最直接的反饋，書面語言構(gòu)成人發(fā)展競爭力的重要組成部分。教師要從具有表現(xiàn)力和穿透力的語言訓(xùn)練開始，讓學(xué)生體會一字、一詞、一句所蘊(yùn)含的情感，用心靈去感受，才能激發(fā)潛在的生長力。看圖寫話、復(fù)述課文、閱讀批注、問題答辯、感受記錄、作品補(bǔ)白等都是書面表達(dá)的有效實踐，有設(shè)計、有梯度，既深掘內(nèi)涵，也拓展外延，學(xué)習(xí)生活、家庭生活、校園生活、社會生活都有取之不竭的養(yǎng)料，都是灌溉語言花田的源泉，需要學(xué)生喚醒自身的主人意識，語言實踐中“語義兼得”，表達(dá)意蘊(yùn)往更深處發(fā)展，有活力、有動力，更有“破土而出”的生命力。

4.點(diǎn)思維火花，激學(xué)生思維活力

小學(xué)語文教學(xué)中，良好的表達(dá)離不開清晰、縝密的思維，流暢的閱讀也少不了思維的助力。激發(fā)學(xué)生的問題意識，點(diǎn)燃思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生多角度地辨析問題，并獨(dú)立作出判斷，是促進(jìn)思維力生長的基礎(chǔ)。語文思維力包括形象思維和邏輯思維、審美思維和靈感思維、情感思維、深度思維、批判性思維、比較思維等。教師在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)思維情境，讓學(xué)生主動將已有的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)策略、情感體驗作為基礎(chǔ)，通過同化、順應(yīng)等將未知領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為已知領(lǐng)域，拓展文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。語文有自身的思維形態(tài)，是運(yùn)用漢語來進(jìn)行認(rèn)識和表達(dá)，學(xué)習(xí)活動、審美活動、創(chuàng)造活動等都離不開漢語這個基礎(chǔ)。語文教學(xué)中的一句話、一個段落、一篇文章，作者所要表達(dá)的意思，通常有淺層的，也有深層的，僅停留在淺層，更多的只是感悟，而沒有辦法實現(xiàn)覺悟。深度思維有賴于教師在點(diǎn)燃學(xué)生大膽思維火花后，帶領(lǐng)學(xué)生去深入探究，將教材往縱深處鏈接，拉近學(xué)生與文本的距離，對文章的內(nèi)涵進(jìn)行比較、分析、概括等，多方位地聚焦，強(qiáng)化學(xué)習(xí)深度，用高階問題去推進(jìn)學(xué)生大膽思維，提供思維深化的支撐和臺階。在句、段、篇的閱讀實踐活動中，積累思想的素材；在思考過程中，生長思想，并在表達(dá)中呈現(xiàn)思想。有了生長的土壤，在文本推敲、文本對話、文本比較等的澆灌之下，思維力得以茁壯成長，思維的活力不斷得到激發(fā)，思維的邏輯性、創(chuàng)造性、深刻性也得以長成。

5.促持續(xù)實踐，釋學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)習(xí)力是充分體現(xiàn)學(xué)生生長力的元素，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的過度“干涉”導(dǎo)致學(xué)生成為盲目的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)中迷了路。信息時代，信息與知識更新迭代的速度超乎想象，“囫圇吞棗”式的全盤接納[2]只會讓人迷失在信息的汪洋中，缺少學(xué)習(xí)力，根本無法適應(yīng)世界奔跑的步伐。語文教師應(yīng)首先成為一個會學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)者，才能“潤物細(xì)無聲”地影響學(xué)生、感染學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生基于情境、基于問題主動自覺地學(xué)習(xí)，在持續(xù)的實踐與活動、協(xié)作與交往中，檢驗自身的學(xué)習(xí)成果和效果，逐漸增加學(xué)習(xí)的廣度、深度、難度，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自身的言行，加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的交流、溝通、合作。在實踐中，整理自身的知識體系，不斷將新獲得的知識融入已有的知識框架，管理自身的知識庫。激發(fā)學(xué)生“想學(xué)”的情感，為學(xué)習(xí)帶來源源不斷的動力，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為生命成長的一種自然狀態(tài)。學(xué)生之間、師生之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，同伴之間的互助、師生之間的影響、個體知識的貢獻(xiàn)促使學(xué)習(xí)經(jīng)驗實現(xiàn)了鏈接，智慧之間有了共鳴，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以釋放，學(xué)習(xí)的內(nèi)生力和主動力真正得以喚醒。

考慮經(jīng)腹超聲和經(jīng)陰道超聲的優(yōu)勢和劣勢，采用經(jīng)腹超聲和經(jīng)陰道超聲相結(jié)合的方式與單獨(dú)使用經(jīng)腹超聲和單獨(dú)使用經(jīng)陰道超聲進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)二者聯(lián)合使用能夠有效的提高子宮肌瘤的診斷準(zhǔn)確率。本研究結(jié)果顯示，經(jīng)腹超聲檢査誤診12例，誤診率為10.34%；經(jīng)陰道超聲檢查誤診7例，誤診率為6.03%；經(jīng)腹及經(jīng)陰道超聲聯(lián)合診斷誤診3例，誤診率為2.59%，不同超聲方法診斷子宮肌瘤準(zhǔn)確率比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。這表明，聯(lián)合應(yīng)用經(jīng)腹和經(jīng)陰道超聲檢查，可顯著降低子宮肌瘤的誤診率，大大提高了診斷子宮肌瘤的準(zhǔn)確率。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 劉浩冰.實踐中的閱讀力：聶震寧全民閱讀的實踐與理論思考[J].出版發(fā)行研究，2017(7)：87-89.

[2] 周亞東.論教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)動力機(jī)制的現(xiàn)狀與激發(fā)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2016(21)：28-31.