作業(yè)的布置和批改是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)，面對新的課程標準和新一輪教學(xué)改革，抓好作業(yè)環(huán)節(jié)，提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展，尤為重要。然而，在實際教學(xué)中，因為沒有標準，作業(yè)檢查很難評判優(yōu)劣，常規(guī)檢查中發(fā)現(xiàn)：有的教師布置批改作業(yè)重質(zhì)但量不足；有的教師有量但低質(zhì)；有的教師作業(yè)布置沒有針對性或不符合學(xué)生實際，成為無效作業(yè)，即有量無質(zhì)；有的教師作業(yè)沒有評講等問題。

合肥一六八中學(xué)是一所寄宿制完全中學(xué)，積極探索教學(xué)中有效作業(yè)管理，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和保持、學(xué)習(xí)信心的強化、對學(xué)習(xí)效率的提高、對課程改革的順利實施起著不可忽視的作用，創(chuàng)建一個在共性的基礎(chǔ)上又富有個性化的作業(yè)管理體系（即“有效作業(yè)”管理），以達到減輕學(xué)生負擔(dān)、促進學(xué)生智力和情感、態(tài)度的和諧發(fā)展的目的，選擇《有效教學(xué)中有效作業(yè)管理的研究與實驗》課題是非常必要的。

（一）研究目標：通過系統(tǒng)的課題研究與實驗活動，自主更新作業(yè)觀念，培養(yǎng)有效作業(yè)意識，掌握促進學(xué)生作業(yè)效率和效益提升的基本策略，掌握有效作業(yè)的評價要素，探索適合本校學(xué)生特點的、符合新課程要求的作業(yè)管理方式，努力提高提高教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性。

1、精心設(shè)計作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。為此，我們要求做到：精選目標明確的作業(yè)，提高作業(yè)的針對性；作業(yè)設(shè)計的形式應(yīng)體現(xiàn)多樣性，要注重對學(xué)生自主、合作、探究精神的培養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；布置給學(xué)生的作業(yè)題，教師要先做過等。

2、作業(yè)完成講策略，提高作業(yè)的實效性。在作業(yè)完成過程中，作出了如下明確要求:一是能在自習(xí)堂上定時完成的作業(yè)，一定當堂完成；不能當堂完成的作業(yè)，由課代表呈報給學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員事先公布收繳時間，按時收取，不得無故延誤。二是學(xué)科代表對該科作業(yè)從各個環(huán)節(jié)上應(yīng)留下詳細記錄及評價。

3、改革批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)反饋的及時性。作業(yè)除了課后由教師全批全改外，也采用靈活多樣的形式，可以更好地發(fā)揮作業(yè)的實效。如：課堂上集體批改，課間增設(shè)當面批改，提倡學(xué)生互相批改，小組批改作等。

4、對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略。我們要求：一是采取分層評價，鼓勵為重的方式。即對分層布置的作業(yè)，采用分層評價法；二是采取亮點評價，激勵當先的策略。即在作業(yè)評價中，我們要盡量捕促學(xué)生作業(yè)中的亮點。

5、上好作業(yè)講評課。具體的做法有：①總結(jié)式。即概述學(xué)生作業(yè)的正誤情況，指出錯解現(xiàn)象、原因及一般糾正方法；②專題式。對作業(yè)的某一方面內(nèi)容，進行專題講評；③辨析式。就是列出錯解實例，讓學(xué)生討論分辨；④點撥式。針對學(xué)生的問題，教師要根據(jù)題目意思，啟發(fā)學(xué)生挖掘題目中的隱含條件，找出題目設(shè)置的陷阱，再審題意，找出捷徑。

6、作業(yè)后做好反思和總結(jié)。一是對各班同一學(xué)科作業(yè)，兩周總結(jié)一次，對不同老師作業(yè)情況總結(jié)備課組工作情況、老師工作情況，反思作業(yè)各個環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷完善和改進作業(yè)教學(xué)；二是學(xué)生對自己每一學(xué)科作業(yè)要反思總結(jié)，并留下記錄，形成錯題檔案。

（一）課題研究的基本思路是：“一條主線”，即以有效作業(yè)管理這一課題為主線；“二個陣地”，即分別以初中和高中為研究陣地；“三門層面”，即以學(xué)校、年級、教師三個層面作為研究和實驗對象，然后在此基礎(chǔ)上推廣。

以行動研究法為主，輔之以調(diào)查法、定量研究和定性分析等。

1、行動研究法：在研究中我們采取互動研究的方式，在研究中行動，在行動中研究，讓“教研”與“課題研究”有機結(jié)合，提高了研究的效益。

2、問卷調(diào)查法：在課題研究過程中，我們將設(shè)置一定的學(xué)生問卷或教師問卷，為我們的課題研究指明方向，以讓課題研究切實為教育教學(xué)服務(wù)。

3、定量研究和定性分析：根據(jù)各階段的研究情況，我們采取多種方法（定量與定性相結(jié)合）進行分析，以總結(jié)出教材內(nèi)容選擇的途徑、策略、思想以及教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式的最優(yōu)化等。

1、研究準備階段（2007年9月—12月）：認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高認識，明確指導(dǎo)思想。在調(diào)查分析作業(yè)的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，完成課題申報，形成較為實用、科學(xué)的研究方案。

2、研究實施階段（2008年1月—2009年1月）：依據(jù)研究方案，開展有效作業(yè)管理方面的研究，邊實踐邊改革邊完善。注意建立科研檔案，以保證課題取得預(yù)定的成果，并形成階段性總結(jié)，提出初步研究成果。

3、研究總結(jié)階段（2009年2月—4月）：整理分析研究材料，撰寫研究報告；召開總結(jié)交流大會，申請課題鑒定與結(jié)題。

我校不少教師對學(xué)科新課程標準、課程理念、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)法、教學(xué)評價等方面認識不到位，已經(jīng)影響到教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校整體課改的推進。鑒于此，我校于07年10月加入了《有效教學(xué)研究與實踐》課題，確立了本校的子課題為《有效教學(xué)中有效練習(xí)設(shè)計研究與實驗》，并迅速成立課題組織機構(gòu)，提交了《課題申報方案》。但在隨即召集的課題組成員的會議討論中，教師們卻一致認為要切實落實作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性，應(yīng)從管理上入手，確保量和質(zhì)的完成。本著從實際和適用出發(fā)，我們將原課題改為《有效作業(yè)管理的研究與實驗》。并組織教師開始認真學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高認識，明確指導(dǎo)思想，細化研究進程，制定研究措施，為接下來的研究工作作準備。

1、學(xué)校高度重視，從組織上予以保障。成立課題實施領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)人。明確由教育教學(xué)部具體負責(zé)，并從全校精心挑選業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、管理經(jīng)驗豐富，具有較強科研能力的同志參加該課題研究與實驗。

2、課題組成員老、中、青結(jié)合。年齡、經(jīng)驗、學(xué)科結(jié)構(gòu)合理，其中有四人為中學(xué)高級教師。課題組教師多數(shù)來自教學(xué)及管理的及管理第一線，熟悉教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有較扎實的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)。對該課題的研究與實驗具有濃厚的興趣，充滿成功的信心。

3、學(xué)校閱覽室、圖書館、信息中心全力支持課題組研究，將隨時提供課題所需的文字資料和計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，這也為課題的完成提供了資訊的有力保證。

4、作為一所新辦中學(xué)，師資隊伍年富力強。且寄宿制學(xué)校的性質(zhì)和特點——教師的大多數(shù)時間都在學(xué)校度過，教師有充足的時間參與課題研究，保證課題研究的順利實施和完成。

5、制度保障。為保證課題研究工作的順利開展，學(xué)校專門制定了《關(guān)于合肥一六八中學(xué)加強教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)的實施意見》，以從制度上給予保障，并通過召開了全體教師大會解讀文件內(nèi)容，以尋求全體教師的大力支持。

1、作業(yè)檢查工作的基本原則：

為保證作業(yè)檢查工作能真正落到實處，根據(jù)《關(guān)于合肥一六八中學(xué)加強教學(xué)中作業(yè)環(huán)節(jié)的實施意見》，要求各年級在檢查工作中堅持做到五個“必須”：一是必須分學(xué)科制定大周最低作業(yè)次數(shù)；二是布置的作業(yè)必須批改；三是作業(yè)必須有講評；四是班級對學(xué)生，年級對教師作業(yè)情況必須有檢查紀錄；五是檢查結(jié)果必須及時反饋。

制定一個具體的標準是有效作業(yè)實施過程中的首要環(huán)節(jié)，也是其可操作的前提，而作業(yè)次數(shù)和作業(yè)量的標準又具有濃厚的學(xué)科特點。因此，每學(xué)期初在制定本學(xué)期作業(yè)標準時，充分發(fā)揮年級備課組的力量，由備課組長牽頭，先制定出初步的作業(yè)標準；然后，由年級審核并反復(fù)與備課組長協(xié)商，力爭使標準合理、科學(xué)，更具操作性；年級把修改確定后的各科作業(yè)標準匯總后報教育教學(xué)部和校長室審批備案。經(jīng)校長室批準后，標準交回年級實施。同時，設(shè)計和制作出相應(yīng)的檢查表格：包括：各學(xué)科作業(yè)檢查表格（由各學(xué)科代表填寫）、班級各科作業(yè)匯總表（由學(xué)習(xí)委員填寫）、年級各科作業(yè)匯總表（年級填寫上報）。

高二年級作業(yè)匯總表

在作業(yè)檢查工作開始前，宣傳培訓(xùn)工作至關(guān)重要，目的在于讓教師和學(xué)生了解作業(yè)檢查工作的重要性和目的，爭取得到大多數(shù)教師和學(xué)生的理解，以保證作業(yè)檢查工作的順利進行。

宣傳工作對象主要是教師群體。通過備課組長、班主任兩個層面進行，在制定標準、把握作業(yè)質(zhì)和量的過程中，了解該工作的必要性，也可以從他們的反饋中使標準更科學(xué)合理、更易于讓教師理解；并通過他們做好本組或本班教師的工作，保證檢查的有效性。

培訓(xùn)工作的重點在參與檢查的學(xué)生。具體分為學(xué)習(xí)委員和科代表兩個層面。首先由年級教學(xué)主任通過對各班學(xué)習(xí)委員培訓(xùn)，讓他們了解作業(yè)檢查的規(guī)范和標準以及檢查方式；再由學(xué)習(xí)委員培訓(xùn)本班各科學(xué)科代表，保證檢查的真實性和規(guī)范性。

作業(yè)檢查過程程序：每大周開始周日晚自習(xí)時，由學(xué)習(xí)委員到年級領(lǐng)取作業(yè)檢查表格，發(fā)放給班級科代表；接下來由學(xué)科代表填寫各學(xué)科作業(yè)檢查表格，紀錄大周作業(yè)次數(shù)、量、批改情況，并登記未交或遲交作業(yè)的學(xué)生姓名，再由年級教學(xué)主任根據(jù)登記表及時向班主任反饋信息；同時由各班學(xué)習(xí)委員匯總各科課代表情況，填寫班級各科作業(yè)匯總表，并在每大周結(jié)束前交年級辦公室；最后由年級管理委員會匯總表格，填寫年級各科作業(yè)匯總表,并視情況抽查部分班級或?qū)W科作業(yè)，經(jīng)確認后，上報教育教學(xué)部備案并上網(wǎng)公布。

最后環(huán)節(jié)是作業(yè)反饋，即由年級教學(xué)主任對本大周作業(yè)匯總分析后，對照各科作業(yè)標準，列出作業(yè)及批改量不足的教師名單，逐一與相關(guān)教師當面核實，然后，填寫作業(yè)情況反饋單，如有特殊原因，由該科教師提出書面說明，和結(jié)果反饋單一并上報教育教學(xué)部蓋章，保留存根備案，最后給作業(yè)量不足的教師正式發(fā)放作業(yè)結(jié)果反饋通知單。作業(yè)檢查情況納入教師學(xué)期或年度考評。

學(xué)校每學(xué)期期中和期末對各階段作業(yè)檢查情況總體匯總和總結(jié)評比，年級對作業(yè)處理較好的教師予以表揚或物質(zhì)獎勵，并報教育教學(xué)部備案；學(xué)校對年級執(zhí)行過程中的一些好的做法和經(jīng)驗也要求在總結(jié)過程時進行交流。

1、通過研究，從各個環(huán)節(jié)摸索了落實作業(yè)的有效方法。從精心設(shè)計作業(yè)，改革批改作業(yè)的方法，對學(xué)生作業(yè)的有效評價策略并上好作業(yè)講評課，以及作業(yè)后做好反思和總結(jié)等，基本上實現(xiàn)了研究的預(yù)期目標，取得了較好的成效。

2、通過研究，我們發(fā)現(xiàn)了作業(yè)環(huán)節(jié)中的一些基本規(guī)律，如學(xué)生通常對作業(yè)量的感受低于合理的作業(yè)量，即當學(xué)生認為作業(yè)量合適時，實際作業(yè)量偏少；當學(xué)生感覺作業(yè)量偏多（不是太多）時，實際作業(yè)量基本合適。又如作業(yè)批改與否以及批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進步有密切相關(guān)，為后進生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種合適的途徑。

3、切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。作業(yè)的有效性既體現(xiàn)在量上，也體現(xiàn)在質(zhì)上，而且是兩方面的有機結(jié)合，但最終應(yīng)反應(yīng)在學(xué)生身上。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成績上有所提升外，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)真正得到了減輕，從而實現(xiàn)身體與心理的健康發(fā)展。

4、初步形成了學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。通過一年半的研究與實驗，全體教師和學(xué)生對作業(yè)環(huán)節(jié)的管理由理解到支持，由被動完成到主動參與，同學(xué)校集體備課活動一樣，已基本形成了一種習(xí)慣，也初步成為教學(xué)常規(guī)管理的一個特色。

5、提煉并撰寫出了相當數(shù)量的案例、心得和論文等。參與課題研究的教師在整個過程中，本著認真、扎實、有效的原則，積極開展研究與實驗，摸索了一些好的做法，也提煉出了一些好的經(jīng)驗和體會，為今后進一步的實驗和研究積累了較為豐富資料和素材。

經(jīng)過一年半時間的研究和實驗，除了取得上面的成果為，我們覺得還有以下收獲：

1、促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。通過本課題的研究，更新了教師教學(xué)觀念，鞏固并加深了教師對新課程改革的理解，拓寬了教師對教學(xué)方式改變的思路，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。

2、促進了教學(xué)相長。教師的教與學(xué)生的學(xué)密不可分，同樣，教師的督導(dǎo)和學(xué)生督促缺一不可。良好的習(xí)慣在相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成。在作業(yè)檢查過程中教師養(yǎng)成了良好的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、培養(yǎng)了教師的教育科研意識。參與課題研究的成員中，有的以前沒有真正從事過系統(tǒng)的課題研究。而在本次研究過程中，我們牢固樹立校本研究的思想，本著從教學(xué)工作的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為宗旨，讓教師們從行動研究中嘗到了甜頭，利于今后真正做到教與研的有機結(jié)合。

4、結(jié)題不息題。盡管我們這一課題按計劃結(jié)題了，但我們?nèi)砸獔猿直菊n題研究內(nèi)容，要在今后的教學(xué)工作中把研究的成果、好的做法加以鞏固與推廣，并準備往下延伸。如學(xué)校正在積極推進校本作業(yè)的開發(fā)與實驗工作。該項工作就是建立在次課題的基礎(chǔ)之上的。

縱觀整個操作過程，應(yīng)該說要求明確、措施得力、反饋及時、教師和學(xué)生均反映良好，但有些問題的處理卻難以盡如人意，現(xiàn)將問題和困惑總結(jié)如下：

1、分層教學(xué)的落實較為困難。針對不同層次的班級（宏志班和普通班），各科教師從資料的征訂、標準的制定、作業(yè)的難度、自主作業(yè)的數(shù)量和要求上，均體現(xiàn)了分層教學(xué)的要求，效果良好。但是，在一個班級內(nèi)，好學(xué)生和差學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相差仍很明顯，可我們在實施有效作業(yè)時，教師對這種情況的分層卻體現(xiàn)很少。雖然年級一再要求，也多方面和備課組長及教師交流溝通，但收效甚微。

2、各科作業(yè)間存在沖突。由于各科作業(yè)間聯(lián)系不夠，有時候幾天作業(yè)都比較少，學(xué)生就比較輕松，而有時候各科作業(yè)都很集中，甚至出現(xiàn)一天有五六門課都布置了作業(yè)，學(xué)生根本無法及時完成。針對這種情況，我們也嘗試著召開班級授課教師會商會，商討對策，可操作起來卻太困難，各科教師只管自己的，班主任又不能天天去統(tǒng)計。即使統(tǒng)計了，班主任又能叫哪一科的作業(yè)推遲完成呢？這一點班主任均表示不好辦。

3、“軟性作業(yè)”的檢查和督促難以把握。簿本作業(yè)檢查有硬性的、可操作的標準，但對于文科有的作業(yè)，如閱讀、背誦等就很難檢查了，有的教師責(zé)任心強，既管課堂又管課下，能夠督促到位。可有的教師只管課堂，只管硬性作業(yè)，對“軟性作業(yè)”放任自流，導(dǎo)致有的教師作業(yè)檢查合格，但缺少課下的督促和檢查，結(jié)果考試效果并不理想。

4、作業(yè)的本位現(xiàn)象。每個班的班主任關(guān)注的是班級整體成績，但每個授課教師都希望自己的這門課學(xué)生能多花點時間，每個備課組也希望自己這一科大家能考的更好，再加上各個教師在學(xué)生面前的威嚴程度不同，這就使學(xué)生在各科作業(yè)的時間分配上很不合理，導(dǎo)致單科平均分有的班級間懸殊很大。班主任雖然很想?yún)f(xié)調(diào)，但他也只能做做學(xué)生的工作，效果有限。對于認著的教師，年級也不好予以批評。

5、教師自編習(xí)題太少。由于教師的任務(wù)較為繁重，備課、改作業(yè)、分層、答疑等工作量很大，因此絕大部分作業(yè)用的是現(xiàn)成的資料和試題，作業(yè)的針對性仍然不強，一定程度上浪費了學(xué)生的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)校和年級多次召集備課組長商討這一問題，大家也都覺得應(yīng)當以創(chuàng)編習(xí)題為主，但實際中很少有備課組和教師愿意去真正落實，導(dǎo)致這個問題每次都要求，但每次都沒有落實。

6、作業(yè)檢查的獎懲措施難以制定。任何一項制度和要求，若能配以獎懲措施，效果一定會更好，但作業(yè)檢查的獎懲措施卻難以制定。一方面，文理科的性質(zhì)不同，沒有一個統(tǒng)一的標準；另一方面，作業(yè)量也不是越多越好；同時作業(yè)的精細程度和軟性成分又難以檢查。因此，學(xué)校暫無法用一個具體的量化標準來對教師進行考核。

另外，教師自身的觀念和能力在一定程度上阻礙了課題研究的順利實施。如：如何運用新課改理念，形成具有指導(dǎo)性、可操作性的作業(yè)管理模式是個難點；應(yīng)試教育的思想在某種程度上影響了課題的有效開展；教師將作業(yè)實踐中的現(xiàn)象、想法、感受及時總結(jié)、提煉并上升至理論層面還做得不夠等。

對于作業(yè)環(huán)節(jié)的管理，我們?nèi)〉昧艘恍┏尚В匀淮嬖谝恍﹩栴}有待于我們?nèi)ヌ剿?，并在今后的工作中加以改進，以進一步提高作業(yè)乃至教學(xué)工作的有效性：

1、作業(yè)量的合理性與質(zhì)的保障需要進一步探索。今后在保證基本量的基礎(chǔ)上，進一步探索作業(yè)有效性評價機制。

2、如何防止作業(yè)檢查中教師和學(xué)生共同“作弊”現(xiàn)象，真正把作業(yè)當作教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺行為，還有待于進一步探索。

3、豐富作業(yè)批改形式的多樣化，如讓學(xué)生參與作業(yè)的批改；作業(yè)批改的時間可以放在課后，也可以隨堂批改；倡導(dǎo)二次批改，即先由學(xué)生互相批改或自己批改，然后教師再進行第二次批改等，重在保證質(zhì)量和效果。

4、開辟作業(yè)評價的新渠道——如作品展示（包括集體交流、上墻）。目的是讓學(xué)生在作業(yè)展示過程中互相欣賞、互相學(xué)習(xí)、互相借鑒。

5、加強教師科研能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)。課題研究成敗在教師。教師培訓(xùn)應(yīng)作為長期工作，堅持常抓不懈，應(yīng)作為課題研究質(zhì)量的突破口，讓實驗教師更新觀念，“以能力、求發(fā)展”作為對研究成效的考評。實驗教師要學(xué)中研，研中學(xué)；做中研，研中做；寫中研，研中寫，增強課改專家就是你我他的自信心。

有效作業(yè)，作為一項教學(xué)精細化管理的措施，無疑是非常成功的，也是行之有效的。應(yīng)當堅定不移的執(zhí)行下去，而實施的過程中出現(xiàn)的疑難和困惑，我們希望能通過各位教育專家和上級教育主管部門的指導(dǎo)幫助，以及今后自身的進一步努力和探索，爭取在以后的工作中加以解決，對此，我們充滿信心。