談信息技術(shù)校本課程的開發(fā)

海陽市教師進(jìn)修學(xué)校    劉淑芳

摘要：國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，提供了契機(jī)；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。而目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，校本課程，開發(fā)

美國國家科學(xué)院院長布魯斯·阿爾伯茲曾經(jīng)說過：“我們面對的挑戰(zhàn)就是要創(chuàng)造一種開發(fā)利用兒童好奇天性的教育，使他們不僅在上學(xué)期間，而且在一生中都保持著學(xué)習(xí)的動力。”在我們的孩提時代，課本的神秘與崇拜讓我們對它惟命是從。當(dāng)我們經(jīng)歷了角色的轉(zhuǎn)換，由學(xué)生成為一名教師時，卻忽然發(fā)現(xiàn)原有的課程安排就像昨日黃花，已經(jīng)大江東去浪淘盡，新一輪的課程改革，讓我們再一次看到，原有的教材的許多內(nèi)容與教學(xué)的理念已經(jīng)明顯落伍。

校本課程作為一個新事物已經(jīng)進(jìn)入教育工作者的視域，成為教育理論研究和教育實踐工作中不可回避的一個課題。“校本課程”一詞是由菲爾馬克和麥克來倫于1973年在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)舉行的國際課程研討會上提出的。如今人們對校本課程概念的理解，可謂是因人而異，因地而異，我們的理解是：校本課程包含兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要；二是學(xué)校設(shè)計開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。也就是說，學(xué)校擁有一定的課程自主權(quán)，教師是課程開發(fā)的主體，學(xué)校是課程開發(fā)的場所。

2000年11月，教育部頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和新的“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。要將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)的必修課程，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)改革的結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)方式的變革。但目前的現(xiàn)狀是，與之相配套的試驗教材缺乏，編制成書的試驗教材中有些章節(jié)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)實際脫節(jié)，尤其是農(nóng)村中小學(xué)，由于師資力量欠缺，很多信息技術(shù)課的教師均是由其它科目的教師代兼。當(dāng)務(wù)之急，急需結(jié)合所選用的試驗教材開發(fā)出符合本校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程。

那么如何搞好新一輪課程改革理念下，中小學(xué)信息技術(shù)校本課程的開發(fā)呢？

一、樹立全新的信息技術(shù)校本課程開發(fā)理念

信息技術(shù)校本課程的開發(fā)是對現(xiàn)行課程缺陷的修正、補(bǔ)充和發(fā)展。那么，我們應(yīng)該以科學(xué)的態(tài)度，從學(xué)生的心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力和學(xué)生的周圍學(xué)習(xí)環(huán)境等進(jìn)行課程開發(fā)，并重點恪守以下理念：

1.人本化理念：信息技術(shù)校本課程的開發(fā)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，與科學(xué)知識和社會發(fā)展的步伐同步，與學(xué)生生活的周圍環(huán)境緊密結(jié)合，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)的地域化、時代化和個性化，為學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)。

2.共創(chuàng)生理念：信息技術(shù)校本課程的開發(fā)成員是信息技術(shù)教師和學(xué)生為主，其他教師、家長、社區(qū)人士共同參與的過程，它是師生共同開發(fā)、創(chuàng)造和生成的新信息技術(shù)課程。只有師生共同參與新課程生成過程，才能真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

3.永恒性理念：因為信息技術(shù)知識的變化與科學(xué)技術(shù)更新同步，所以它的校本開發(fā)也必須遵循先進(jìn)性原則；同時學(xué)生的個體發(fā)展速度也非常迅速，可謂新人輩出，所以校本課程的開發(fā)也同樣要與人的發(fā)展同步。因此說這將是今后課程改革的一個永恒主題。

二、以學(xué)生的實際為出發(fā)點

一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是新一輪課程改革的最終目標(biāo)。從校本課程開發(fā)概念中可以看出，校本課程是一種“可供學(xué)生選擇的課程”。校本課程開發(fā)旨在尊重學(xué)校師生的獨特性和差異性。所以，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展的需要既是校本課程開發(fā)的根本追求，也是推動校本課程開發(fā)的內(nèi)在驅(qū)動力。“育人為本”和“一切為了學(xué)生”必須作為最優(yōu)先的考慮。這就需要我們充分認(rèn)識學(xué)生，研究他們的個性差異、興趣及認(rèn)知差異，實施因材施教，層次教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，開發(fā)出具有地方特色的信息技術(shù)校本課程，使校本課程從開發(fā)伊始就建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)之上，而不應(yīng)成為學(xué)校的“招牌”或“裝飾品”。

三、以學(xué)校的實際為依托點

信息技術(shù)是一門特殊性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在特定的環(huán)境、特定的條件（軟件、硬件資源）下才能生存和發(fā)展，也就是說，離不開一定的物質(zhì)條件。設(shè)計開發(fā)小學(xué)信息技術(shù)校本課程，必需立足于學(xué)校的實際，一切從實際出發(fā)，因地制宜、靈活多樣地開展信息技術(shù)教學(xué)，最大限度的整合、開發(fā)、運用資源環(huán)境，同時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要提高重視程度，加大資金投入力度，營造良性環(huán)境，把信息技術(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)真正落到實處。

四、逐步形成健全的教材體系

現(xiàn)行的教材內(nèi)容和知識點的編排仍然以教師為中心，圍繞教師如何“教”而開展，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題，實踐操作練習(xí)的設(shè)計還是以理論知識的鞏固為目的，教、學(xué)、練三者脫節(jié)。因此在信息技術(shù)校本課程的開發(fā)過程中，小學(xué)生也應(yīng)當(dāng)納入其中，成為信息技術(shù)校本課程開發(fā)的一個重要組成部分，通過平等的師生對話，形成師生互動，建立起一個開放的健全的教材建設(shè)體系。

教科書的編寫要體現(xiàn)一些基本的原則：

首先，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗，教科書內(nèi)容的選擇和組織與學(xué)生的經(jīng)驗相聯(lián)系。這樣才能喚起學(xué)生求知的欲望，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能激發(fā)學(xué)生主動地建構(gòu)知識、體驗意義。

其次，打破標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間。教科書應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的探究，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生實際的處理問題的能力，如果要提供答案，那也只能是一種參考。

最后，教科書要促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是知、情、意、行整體性推進(jìn)的，那么教科書也要把知識的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感的體驗和道德水平的提高融合在一起，不能流于單純的知識灌輸。

尤其值得注意的是，校本課程的開發(fā)一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，突出素質(zhì)教育的方向性，充分體現(xiàn)新一輪課程改革的理念（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)），從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的靈活化、多樣化、拓展學(xué)習(xí)空間；另一方面，校本課程應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的封閉體系，認(rèn)識到信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，建構(gòu)新的教材體系。

國家新一輪基礎(chǔ)課程改革為學(xué)校開發(fā)和建設(shè)適合地方發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程，提供了契機(jī)；新綱要為信息技術(shù)校本課程的開發(fā)描繪了一片宏偉的藍(lán)圖；新時代呼喚極富特色的信息技術(shù)校本課程。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要努力打造信息技術(shù)教育的良好環(huán)境，廣大一線教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù)，要努力走專業(yè)化發(fā)展的道路，緊緊圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)的信息技術(shù)教育的主線，走教學(xué)實踐和校本教研緊密結(jié)合之路，積極探索努力創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)的新路子，促進(jìn)信息技術(shù)校本課程的發(fā)展，共同創(chuàng)造信息技術(shù)教育的美好明天。

參考資料：

[1]教育部文件，《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（教基[2000]35號）

[2]教育部文件，《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號）

[3]《中小學(xué)電腦報》2002年第37期第2版

[4]《四川電化教育》2004年5、6期

[5]《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2005年4、5、6期