初中生心理健康教育活動校本課程開發(fā)方案
   (該方案獲江蘇省中學(xué)校本課程開發(fā)方案評比一等獎，已經(jīng)有校本教材出版)
  
   一、課程開發(fā)的背景
   隨著人類文明的不斷發(fā)展，在物質(zhì)文明快速發(fā)展的同時，產(chǎn)生了許多問題。人們更多地依賴學(xué)校教育來解決這些社會問題，而學(xué)校教育的改革和發(fā)展，遠遠不能滿足社會發(fā)展的需要，不能滿足社會公眾日益增高的期望。在中小學(xué)出現(xiàn)許多厭學(xué)、離家出走、性格變態(tài)、道德水平低下等問題。對青少年實行心理健康教育，采取切實措施來預(yù)防、干預(yù)、矯正青少年的心理問題極其引發(fā)的行為和社會問題，顯得尤為迫切。為此教育部于1999頒發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干建議》，2002年8月又頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，江蘇教育廳2001年頒發(fā)《江蘇省中小學(xué)心理健康教育實施意見》，這將進一步推動中小學(xué)心理健康的發(fā)展。
   從上個世紀80年代中葉開始，中小學(xué)心理健康教育在我國沿海發(fā)達城市興起，許多人士作了許多嘗試，取得了許多成果，為中小學(xué)心理健康教育的深入開展提供了良好的基礎(chǔ)，其中編著的心理健康教育的輔導(dǎo)教材及讀本不下一百本。從內(nèi)容看，大多把心理健康教育作為一門功課來對待，多用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來傳輸心理學(xué)的知識概念，這不太符合中小學(xué)心理發(fā)展的特點。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是心理健康教育的工作模式多以“班級管理”為前提形式，班主任因缺少心理學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，他們主要按行政管理模式和思想工作模式工作。二是把心理健康教育模式與教學(xué)模式（或醫(yī)學(xué)模式）混為一談，而“育人”與“教學(xué)”本是兩個有聯(lián)系但又有本質(zhì)不同的概念。
   林崇德先生說：“學(xué)校心理健康教育必須是教育模式。”因此，建立符合中小學(xué)心理發(fā)展特點的心理健康教育模式是目前中小學(xué)心理健康教育的一個重要方向?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出“心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動為主，營造樂學(xué)、合群的良好氛圍；初中以活動和體驗為主，在做好心理品質(zhì)教育的同時，突出品格修養(yǎng)的教育；高中以體驗和調(diào)適為主，并提倡課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)的緊密配合”。這正是對過去中小學(xué)心理健康教育不足的批評總結(jié)，也是今后工作的指導(dǎo)方向。
   綜上所述，我們從開展初中生心理健康教育形式的角度提出校本課程的開發(fā)與建設(shè)。以“活動”為突破口，強調(diào)生動活潑的形式，強調(diào)活動中學(xué)生的強烈心理體驗。研究符合初中生心理發(fā)展特點的心理健康教育的校本課程，以提高心理健康教育的效果。
   二、課程開發(fā)的目的
   課程開發(fā)目的：優(yōu)化教育環(huán)境，整合教育資源，開辟初中生心理健康教育的新途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，提高心理健康教育的效果。編寫出適合初中生心理發(fā)展特點的，具有學(xué)校特色的心理健康教育的課程教材及輔導(dǎo)讀本。具體說有有以下兩種：一是編寫系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育的活動課程教材。二是編寫師生自主、合作完成的心理健康教育的故事讀本。
   課程目標
   教育主題：關(guān)心自己健康成長，邁好青春期第一步。
   1、學(xué)會求知，確定正確的學(xué)習(xí)動機與良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視發(fā)展自己的認知能力，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地對待學(xué)習(xí)。
   2、學(xué)會關(guān)心，學(xué)會交往和合作，培養(yǎng)良好品德，告別少年，邁好青春期第一步。
   3、學(xué)會做事，養(yǎng)成愛勞動的品質(zhì)，培養(yǎng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格特征。
  
   三、課程的內(nèi)容框架
   （一）學(xué)校心理健康教育活動課程
   這是基于課堂教育教學(xué)為基礎(chǔ)的，以活動開展為形式的課程形式，其主要內(nèi)容有以下幾個方面。
   1、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動設(shè)計
   這里的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，取其廣義，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的各種問題（如認知技能、動機、心理困擾等）進行輔導(dǎo)。不僅包括消極意義上的學(xué)習(xí)障礙的矯正，也包括積極意義上的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒與習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)。在輔導(dǎo)中，以學(xué)生主體活動實踐體驗為目的，設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動，具體講分為兩個方面的內(nèi)容：
   ①學(xué)習(xí)障礙心理咨詢活動設(shè)計
   主要進行學(xué)習(xí)障礙心理咨詢干預(yù)活動設(shè)計，以學(xué)校心理咨詢室的活動設(shè)計為主，倡導(dǎo)進行有創(chuàng)意的心理咨詢活動。
   ②學(xué)習(xí)心理訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動設(shè)計
   主要進行以學(xué)習(xí)心理為導(dǎo)向的發(fā)展性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動設(shè)計，包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)情緒調(diào)控與學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與輔導(dǎo)活動等。
   2、人格輔導(dǎo)活動設(shè)計
   人格心理輔導(dǎo)也可以分為診療性輔導(dǎo)和發(fā)展性輔導(dǎo)。診療性人格輔導(dǎo)指對少數(shù)具有人格與情緒障礙的學(xué)生心理診斷和矯正；發(fā)展性人格輔導(dǎo)指對學(xué)生的自我意識、情緒調(diào)適、意志品質(zhì)、人際交往、協(xié)作技能等進行的輔導(dǎo)。同樣初中生人格輔導(dǎo)活動設(shè)計可以分為兩個方面的內(nèi)容：
   ① 人格障礙心理咨詢活動設(shè)計。
   心理咨詢活動除進行面對面的咨詢，還可以進行間接咨詢、集體咨詢等。形式上可以以自然的活動方式為主，努力開拓心理咨詢的新途徑、新方法，提高心理咨詢及診療的效果。
   ②成長輔導(dǎo)活動設(shè)計。
   A) 自我認識輔導(dǎo)活動設(shè)計：目的“了解自己，學(xué)會克服青春期的煩惱，客觀地評價自己。”
   B) 情緒調(diào)適輔導(dǎo)活動設(shè)計：目的“逐步學(xué)會調(diào)節(jié)的控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為。”
   C) 人際溝通輔導(dǎo)活動設(shè)計：目的“積極與同學(xué)、老師和家長進行有效的溝通。”
   D) 耐挫力訓(xùn)練活動設(shè)計：目的“逐步適應(yīng)生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的耐受能力。”
   3、初中生潛能和創(chuàng)造力開發(fā)活動設(shè)計
   人類腦科學(xué)的最新成果表明，人的大腦潛力巨大，具有七種智力，而絕大部分資源尚處于“沉睡狀態(tài)”。把學(xué)生的心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)作為課題研究的一項內(nèi)容，是時代的要求，是新課程改革的需要。活動是生動活潑的，是關(guān)注學(xué)生親身實踐和心理體驗的，也是最能激發(fā)學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力的因素之一。主要的活動設(shè)計大致包括學(xué)生感知力、記憶力、思考力及想象力的訓(xùn)練與開發(fā)的活動設(shè)計方案。
   上面所述的各層面的心理健康教育活動的設(shè)計與開展，并非是也不能是線性的。還必須研究各種心理健康教育活動有機穿插與整合的原則與形式，使各種心理健康教育活動形成體系，使其適合初中生心理發(fā)展的特點，使其發(fā)揮教育活動的最大效益，最終形成一套具有學(xué)校特色的，從初一到初三完整體系的心理健康教育活動的校本課程。
  
   （二）心理健康教育故事讀本
   這是由學(xué)生自主選擇推薦，由教師生發(fā)感悟的心理教育的故事讀本。具體做法是首先學(xué)生推薦、敘寫推薦理由，學(xué)生感悟，教師感悟引領(lǐng)。故事讀本的內(nèi)容框架如下：
   1、動心故事。
   在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生課外閱讀并自主選擇讓自己心動的故事文章，向大家推薦，并在推薦的表中寫明推薦的理由。
   2、我心感悟。
   班級閱讀，學(xué)生寫出讀后感悟，選擇其中優(yōu)秀作品2到3片段，附在故事后面，署上感悟?qū)W生的大名。
   3、老師心語。
   老師在次基礎(chǔ)上，站在一個較高的起點上，寫出自己對故事的領(lǐng)悟和思考，側(cè)重引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟生活和做人的道理以及方法，引領(lǐng)孩子們的心靈駛向健康和諧的港灣。
   這是師生共同學(xué)習(xí)的成果，是心靈與心靈的碰撞，是實施心理健康教育“潤物細無聲”的精彩的篇章。
  
   四、開發(fā)的過程
   根據(jù)華東師大王斌華教授的《校本課程論》的說法，我們將校本課程的開發(fā)過程分為五個階段。
   1、環(huán)境分析（2004.12—2005.3）
   成立校本課程開發(fā)公關(guān)小組，成立校本課程開發(fā)工作室；理論學(xué)習(xí)；收集資料：教育部及省市關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育的文件，各種中學(xué)生心理健康教育的讀本、教材，心理健康教育活動設(shè)計方案等。
   2、課程目標設(shè)置（2005.3—2005.5）：
   根據(jù)外部需要及學(xué)校內(nèi)部實際，確定課程設(shè)置的目標，編寫制定兩套校本的內(nèi)容大綱目錄，編寫確定校本的編寫體例。
   3、課程組織（2005.5—2005.10）
   校本編寫階段：組織人員集中編寫校本，邀請專家對校本初步審稿。
   4、課程實施（2005.10—2006.5）
   選擇課程實施的班級及教師，進行課程試驗，課程的呈現(xiàn)形式為活動課程。
   5、課程評價（2006.5—2006.10）
   根據(jù)實際情況，明確課程評價的目標、評價的主體和評價方法，對學(xué)生的心理素質(zhì)的提高程度和課程本身進行評價，最后修訂校本課程教材。
   以上五個階段，只是大致的階段，并非嚴格的線性過程，可以根據(jù)實際情況靈活處理，各個階段必要時可以相互交融。
  
   五、組織與實施
   （一）課程的組織
   1、課程的呈現(xiàn)形式：活動課程。
   2、課程的構(gòu)成
   ①.活動用書。即《初中生心理健康活動設(shè)計》。
   ②.輔助讀本。即《心理健康教育故事讀本》
   3、課程內(nèi)容
   初一年級
   ①引導(dǎo)新生認識學(xué)校環(huán)境、教師情況，找到自己在新的班級中的位置，盡快適應(yīng)中學(xué)生活。預(yù)防對學(xué)校和班級生活冷漠。
   ②認識學(xué)習(xí)是自己的權(quán)利，中學(xué)階段是自己成長的關(guān)鍵時期。珍惜大好時光；培養(yǎng)認真、勤奮、刻苦的學(xué)習(xí)品質(zhì)；強化求知欲，增強自信心。
   ③認識中學(xué)學(xué)習(xí)特點，適應(yīng)中學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式；重視獨立思考，敢于發(fā)表自己的見解。
   ④認識自己的生理變化，悅納自己，做個好男（女）孩。能與異性保持正常、健康的交往，學(xué)習(xí)主動調(diào)節(jié)自己情緒、排除自我煩惱的方法。
   ⑤、關(guān)心自我形象，認識和協(xié)調(diào)理想自我與現(xiàn)實自我。
   ⑥、正確認識與對待金錢，在消費方面不攀比，不求高檔。
   ⑦、合理安排作息，合理利用課余時間，遠離毒品，識別美丑、善惡，過文明、健康的課外生活。
   ⑧、上網(wǎng)后，學(xué)會“自己管好自己”。自覺地接受、學(xué)習(xí)積極健康的信息，識別抵制反動黃色、封建迷信的信息。
   初二年級
   ①、學(xué)會關(guān)系自己，包括關(guān)心自己的健康、學(xué)業(yè)和品德。
   ②、關(guān)心同學(xué)、老師、父母；助人為樂，認識和處理好個人與他人、與集體的關(guān)系。學(xué)習(xí)與成人交往。預(yù)防與克服可能產(chǎn)生的偏執(zhí)、乖僻。
   ③、提高學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，努力獲取成功或取得進步；預(yù)防學(xué)習(xí)成績下降。
   ④、學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己抽象思維能力，學(xué)習(xí)初步的辨證思考問題的方法；提高思維的獨立性、批判性，勇于置疑，勇于探索，求新、求異。
   ⑤、學(xué)會主動調(diào)節(jié)自己的情緒，學(xué)習(xí)處理和調(diào)節(jié)自我煩惱和焦慮的方式；初步掌握應(yīng)對挫折的技能，保持健康的情緒。預(yù)防克服各種“學(xué)校病”、各種“情感障礙”，如沖動、情緒低落、情感脆弱等。
   ⑥、參加一定的力所能及的生產(chǎn)勞動；愛護公共財產(chǎn)，不浪費。
   ⑦、在網(wǎng)絡(luò)社會里，學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取新知，慎重對待網(wǎng)上交友，主動與老師、父母溝通，爭取他們的幫助與指導(dǎo)。
   初三年級
   ①增強自我意識，提高自我教育力，包括培養(yǎng)自我教育愿望，掌握自我教育方法，提高自我教育能力，養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。
   ②重視把學(xué)到的知識用于日常生活和勞動實踐，培養(yǎng)自己熱愛勞動的品質(zhì)和動手操作能力。
   ③正確認識當前各種社會現(xiàn)象，正確地認識和對待其積極方面和消極方面。處理好個人需要、興趣與人生發(fā)展任務(wù)的關(guān)系。認識自我價值；預(yù)防產(chǎn)生反社會或悲觀情緒。
   ④認識自己的長處和弱點，作好擇業(yè)或升學(xué)的心理準備。
   ⑤發(fā)展自尊、自愛、自信、自強的心理品質(zhì)；正確處理好男女同學(xué)的友誼；保持積極進取的心態(tài)，促進健康、獨立人格的形成。
   ⑥進入網(wǎng)絡(luò)世界學(xué)會自己對自己負責，面對各種紛繁復(fù)雜的信息，學(xué)會判斷、學(xué)會選擇，遵守健康文明的網(wǎng)絡(luò)道德。
   （二）課程的實施
   1、課程的時間安排。
   每學(xué)期安排九次，全學(xué)年共十八次。作為主題班會在班會課中開設(shè)活動。其中涉及課外的活動，根據(jù)需要安排在課外進行。
   2、教學(xué)方法。
   各種課程的教學(xué)方法可以分為五類，“即以學(xué)習(xí)知識為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)方法，以培養(yǎng)品質(zhì)為主的教學(xué)方法，以參與社會活動為主的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生需要和興趣為主的教學(xué)方法。” 根據(jù)本校本課程的呈現(xiàn)方式，我們推薦如下的教學(xué)方法：
   ①.角色扮演。讓學(xué)生在某種情境下，扮演各種不同的角色，使學(xué)生獲得情感體驗，影響他們的態(tài)度和價值觀，從而增強他們解決問題的能力。
   ②.模擬。學(xué)生在老師的幫助下，在某種模擬的情境下，進行某些解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。
   ③.小組調(diào)查。為了了解學(xué)生某些方面心理想法和看法，讓學(xué)生分成不同的小組，通過各種不同的調(diào)查方法從而獲得第一手資料的教學(xué)方法。
   ④.講座。包括演說、談話或其他形式的口頭表達方式。
   ⑤.討論。對事先布置的題目或有關(guān)學(xué)習(xí)材料提出問題或作出回答。這是師生、生生之間的雙向?qū)υ掃^程。
   ⑥.視聽。這是利用現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生提供視聽材料的一種教學(xué)方法。它形象生動、感染力強，易于學(xué)生理解和記憶。
   3、課程實驗和推廣。
   本校本課程大致按照先開發(fā)后實驗推廣的形式進行課程的實驗和推廣。主要按三個步驟進行。
   一是組織科研力量公關(guān)，編寫活動用書及輔導(dǎo)用書。
   二是試點實驗。每個年級選擇1到兩個班級作為實驗班級，積累好相關(guān)的實驗素材，作為進行課程評價的基礎(chǔ)。
   三是在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本課程教材并推廣到學(xué)校的所有班級。
  
   六、課程評價方法
   課程評價“即包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，又包括課程本身的評價。” 下面從兩個方面明確本課程評價的方法。
   （一）學(xué)生學(xué)業(yè)的評價。
   作為活動課程中學(xué)生學(xué)業(yè)的評價，我們建議采用定性分析為主，定量分析為輔的評價方式，采取形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。
   1、前期和后期測試對比看學(xué)生變化。
   一是就學(xué)生整體心理健康水平對實驗班級在開展校本課程活動前后變化情況，通過問卷調(diào)查測試，分析變化數(shù)據(jù)，分析學(xué)生心理素質(zhì)和心理健康程度變化。
   二是對比實驗課程的班級和普通班級的測試情況，分析評定開展心理健康教育活動對學(xué)生的影響和變化。
   2、觀察記錄學(xué)生活動表現(xiàn)定性分析。
   注重學(xué)生在實施課程過程中的表現(xiàn)，采用觀察法記錄學(xué)生在開展心理健康教育活動中的行為表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、日記等），分析確定學(xué)生前后變化的情況和程度。
   （二）課程本身的評價。
   1、課程本身評價的范圍。
   校本課程是否達到了預(yù)期的目的；校本課程的預(yù)期目標是否有效；校本課程是否適合學(xué)生和學(xué)校的需要；是否選擇了恰當?shù)慕虒W(xué)方式；是否采用了恰當?shù)脑u價方式。
   2、課程本身評價的主體。
   學(xué)生；教師；學(xué)生家長；課程專家等。
   3、課程本身評價的標準。
   有效性。在信息與它描述的現(xiàn)象之間保持一致（內(nèi)部效度）；從某處歸納出的結(jié)論應(yīng)適合其他類似的地方（外部效度）。
   客觀性。全體評價者的意見達到高度的統(tǒng)一，所采用的評價技術(shù)有助于消除偏差。
   及時性。過早實施評價或過遲評價會影響評價結(jié)論的準確程度和完整程度
   4、課程本身評價的方法。
   根據(jù)校本課程的呈現(xiàn)方式，我們建議采用如下的評價方法：問卷調(diào)查法；觀察法；面談法；教師日記法等。
   5、課程本身評價的過程。
   制定計劃：主要是成立評價組，確定評價目標，擬定詳細的評價計劃活動內(nèi)容和要求。
   收集信息：根據(jù)計劃內(nèi)容收集相關(guān)信息。
   分析報告：運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面總結(jié)評價的各方面資料，撰寫評價報告。
  
   二○○四年十二月