——從《ASP實(shí)踐與案例分析》課堂教學(xué)談起

何健康

[摘要]“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)中，我們初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境--提出問題--自主探究--網(wǎng)上協(xié)作--檢測評價”。教學(xué)改革旨在探索出既適合目前職業(yè)中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與能力水平差異，又具時代特征的“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)課教學(xué)模式，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。

[關(guān)鍵詞]軟件藍(lán)領(lǐng)、探究式教學(xué)、ASP實(shí)踐與案例分析、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、《ASP實(shí)踐與案例分析》課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施背景

《廣東省中等職業(yè)學(xué)校計算機(jī)軟件專業(yè)（軟件藍(lán)領(lǐng)方向）培養(yǎng)目標(biāo)》指出：“軟件藍(lán)領(lǐng)培養(yǎng)的是具有計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握計算機(jī)軟件開發(fā)的基本過程，能熟練使用兩種以上軟件開發(fā)工具，能從事一般計算機(jī)應(yīng)用軟件編制、測試、維護(hù)和銷售的軟件產(chǎn)業(yè)第一線的技術(shù)人員。”，這一表述反映了計算機(jī)軟件行業(yè)藍(lán)領(lǐng)人才的內(nèi)涵：“軟件藍(lán)領(lǐng)”名為軟件行業(yè)的藍(lán)領(lǐng)階層，實(shí)為社會的白領(lǐng)，從事的主要是軟件開發(fā)工作，具有強(qiáng)烈的時代性，先進(jìn)性和針對性。從廣東省“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)教學(xué)計劃課程開設(shè)情況來看，“軟件藍(lán)領(lǐng)”各專業(yè)方向第三學(xué)年專業(yè)課程都是以《實(shí)踐與案例分析》課程講解為主（周課時為12節(jié)），第一、第二學(xué)年的專業(yè)課程開設(shè)也基本上是圍繞《實(shí)踐與案例分析》教學(xué)與實(shí)踐而設(shè)置的。無論是從軟件開發(fā)工具掌握的熟練程度，還是解決實(shí)際問題的綜合能力，《實(shí)踐與案例分析》教學(xué)對學(xué)生都有進(jìn)一步的要求。目前，中等職業(yè)教育生員素質(zhì)普遍低下，層次差異大，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，應(yīng)當(dāng)按照什么樣的教育思想、理論來組織軟件藍(lán)領(lǐng)專業(yè)課的教學(xué)活動進(jìn)程？這勢必會觸動我們“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)課教學(xué)改革的思想。要培養(yǎng)軟件業(yè)需要的“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才，就必須改革當(dāng)前職業(yè)中學(xué)計算機(jī)軟件專業(yè)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。廣東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——“軟件藍(lán)領(lǐng)”培養(yǎng)模式研究也就是在這樣的形勢下提出來的，我們肇慶職業(yè)學(xué)校作為廣東省首批“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)試點(diǎn)辦學(xué)學(xué)校也承擔(dān)了其子課題“探究式教學(xué)模式”的研究。

廣東省“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)試點(diǎn)辦學(xué)已經(jīng)三年了，我校“軟件藍(lán)領(lǐng)”課題組成員經(jīng)過長期的教改實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一條比較適合目前職業(yè)中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與能力水平差異的“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)課課堂教學(xué)改革的路子——基于校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將現(xiàn)代信息技術(shù)與“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)課加以整合的課堂探究式教學(xué)模式的改革。

二、探究式教學(xué)模式及其理論依據(jù)

探究式課堂教學(xué)模式是指教學(xué)過程在教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景及對學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生提供質(zhì)疑、解釋嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)（特別是InterNet）為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論也為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的探究式教學(xué)模式提供了理論基礎(chǔ)。

1、建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)知識意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者。

2、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。

3、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論

建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來對知識傳授的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者學(xué)會思維，學(xué)會解決問題的方法。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具，它有利于激發(fā)學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動參與到知識獲取的過程中來。

以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論、建構(gòu)主義“認(rèn)知工具”理論為主要理論依據(jù)的探究式課堂教學(xué)模式在教與學(xué)的關(guān)系上，能正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。這種以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，它符合“軟件藍(lán)領(lǐng)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和當(dāng)前課堂教學(xué)改革的時代特征。

三、《ASP實(shí)踐與案例分析》課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的嘗試與做法

1、充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我們“軟件藍(lán)領(lǐng)”課題組成員基于學(xué)校校園網(wǎng)硬件建立了“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站和校園內(nèi)部設(shè)計資源網(wǎng)（域名分別為http://rjll.和http://www.）。在各個計算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，每臺電腦均是校園網(wǎng)的一個網(wǎng)絡(luò)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP高速訪問校園網(wǎng)，充分利用本校資源，同時，也可在教師許可下與InterNet互聯(lián)網(wǎng)相連接，突破校園網(wǎng)資源的限制，擴(kuò)大教學(xué)視野。

我校用于“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)教學(xué)的網(wǎng)站劃分為資源區(qū)、交流區(qū)和教師區(qū)共三個部分。

資源區(qū)分為站內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源。站內(nèi)資源主要包括“軟件藍(lán)領(lǐng)”各科探究的教學(xué)主題、教師教學(xué)講義、程序源代碼以及用于自主探究的學(xué)習(xí)方法、指引課件等；網(wǎng)絡(luò)資源主要是精選InterNet上與專業(yè)教學(xué)相關(guān)網(wǎng)站并與之進(jìn)行鏈接。

交流區(qū)設(shè)有論壇和聊天室，提供學(xué)生與學(xué)生間、學(xué)生與老師間進(jìn)行異步或同步交流。

教師區(qū)介紹在線教師情況及其聯(lián)系方式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生解決疑難問題，也提供教學(xué)資源的維護(hù)與管理。

網(wǎng)絡(luò)豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流以及便捷的自由發(fā)表，為“軟件藍(lán)領(lǐng)”探究式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起到了很好的促進(jìn)和支持作用，主要表現(xiàn)為：

⑴、網(wǎng)絡(luò)以其共享資源的海量、活動的開放性、交流的超時空特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更多的自由選擇機(jī)會：學(xué)生對自己探究專題的確定有更多選擇；對共同探究的人員有更多選擇；當(dāng)探究進(jìn)行時，一些伴隨著過程而產(chǎn)生的涉及專題的具體內(nèi)容，會有更多選擇。

⑵、網(wǎng)絡(luò)交流促進(jìn)學(xué)生尊重自我和實(shí)現(xiàn)自我，也同時促進(jìn)學(xué)生尊重他人；網(wǎng)絡(luò)在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)便捷的自由發(fā)布，可以促進(jìn)個體及時展現(xiàn)自己獨(dú)特性和首創(chuàng)性的活動，從而激發(fā)探究興趣，增強(qiáng)探究動力，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目的。

2、認(rèn)真鉆研教材，提煉探究教學(xué)主題

主題是針對課程教學(xué)目的和要求提出的，恰如其分的主題才能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究，導(dǎo)致查閱資料、收集數(shù)據(jù)和對主題實(shí)現(xiàn)做出探究的活動。在課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引出另一些問題，問題過于復(fù)雜或簡單都將對課堂探究教學(xué)起到負(fù)面的作用。探究式教學(xué)模式下的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由能抓住學(xué)科精髓的一系列相關(guān)的技術(shù)專題構(gòu)成，以探究式教學(xué)的方式實(shí)施?；谀壳暗慕虒W(xué)現(xiàn)狀和廣東省“軟件藍(lán)領(lǐng)”專用教材情況，要有效實(shí)施探究式課堂教學(xué)，教師就必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行提煉。

在“軟件藍(lán)領(lǐng)”《ASP實(shí)踐與案例分析》專業(yè)課教學(xué)中，教學(xué)要求學(xué)生掌握以SQL Server 2000作為后臺數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用ASP程序設(shè)計工具編寫數(shù)據(jù)庫動態(tài)網(wǎng)頁的基本技能，進(jìn)而達(dá)到網(wǎng)站建設(shè)與維護(hù)的解決實(shí)際問題的能力。通過對教材的鉆研、探討，我們“軟件藍(lán)領(lǐng)”課題組確定了以以下主題技術(shù)為學(xué)科教學(xué)的授課內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)際過程中予以實(shí)施：

《ASP實(shí)踐與案例分析》主題探討內(nèi)容主要有：⑴SQL Server2000、ASP運(yùn)行平臺架構(gòu)及軟件安裝；⑵WEB站點(diǎn)創(chuàng)建、虛擬目錄映射及客戶端訪問（用IE瀏覽器）；⑶ASP中實(shí)現(xiàn)SQL數(shù)據(jù)庫連接；⑷ASP數(shù)據(jù)集的創(chuàng)建與顯示（用表格、表單兩種方法）；⑸ASP中實(shí)現(xiàn)SQL Server數(shù)據(jù)表的數(shù)據(jù)操縱（插入、修改、刪除數(shù)據(jù)）；⑹SQL Server存儲過程、觸發(fā)器、視圖的創(chuàng)建與在ASP中的調(diào)用；⑺網(wǎng)頁訪問登錄驗(yàn)證技術(shù)；⑻數(shù)據(jù)查詢的分頁技術(shù)；⑼在線人數(shù)、站點(diǎn)計數(shù)統(tǒng)計技術(shù)；⑽廣告輪顯組件與效果的實(shí)現(xiàn)；⑾數(shù)據(jù)檢索及模糊查詢技術(shù)；⑿文件上傳與下載技術(shù)；⒀用數(shù)據(jù)表存儲圖片文件名的動態(tài)圖片顯示技術(shù)；⒁簡單留言簿、論壇的編寫與實(shí)現(xiàn)。

3、把分組教學(xué)作為課堂探究式教學(xué)的基本組織形勢

小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中，強(qiáng)調(diào)人際交往對于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們的基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異組成若干個異質(zhì)學(xué)習(xí)小組（每組3-6人），要求每個小組在教師的引導(dǎo)下自主確立與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究主題，并創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境：即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。這種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。

事實(shí)上，學(xué)生也非常樂意接受這種分組進(jìn)行的主題探究教學(xué)模式，《ASP實(shí)踐與案例分析》教學(xué)中，我們把“軟件藍(lán)領(lǐng)”班一共分成了九個探究學(xué)習(xí)小組，其中有五個小組在社會上聯(lián)系了相關(guān)的企業(yè)或公司，進(jìn)行WEB網(wǎng)站開發(fā)的社會調(diào)查和需求分析。作為教師，我們也利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)資源，給每個組提供相應(yīng)的免費(fèi)域名和網(wǎng)站服務(wù)器代理，進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)探究的原動力。帶著這樣的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，師生對這門課程的教與學(xué)都很有信心。

4、正確定位教師角色，教學(xué)總結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的自主評價

國內(nèi)“軟件藍(lán)領(lǐng)”人才培養(yǎng)教學(xué)的成功莫過于北大青鳥采用的多元教學(xué)法和“四個一”教學(xué)法，注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師所起的只是輔助引導(dǎo)作用。同樣，在“軟件藍(lán)領(lǐng)”探究式課堂教學(xué)中，我們教師也只是探究式教學(xué)的“組織者”而不是“指導(dǎo)者”， 這種組織可從活動前、活動中和活動后三個階段展示出來。

  （1）在活動開始之前，我們老師把自己和學(xué)生擺在同一起跑線上，平等將成為師生之間最重要的關(guān)系，合作將成為我們師生共同的行為。

（2）活動中，我們教師想方設(shè)法去開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維(注意：是啟發(fā)而不是灌輸)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議（注意：是建議而不是強(qiáng)加），向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行價值判斷、檢查自己計劃的可行性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，為學(xué)生開拓必要的教育教學(xué)資源。

（3）活動后正確實(shí)行教學(xué)評價。實(shí)踐是學(xué)生的實(shí)踐，評價也應(yīng)該是學(xué)生自己的評價，作為協(xié)助組織學(xué)生評價的教師不應(yīng)再給學(xué)生打分或評定等級。在探究教學(xué)中，學(xué)生獲取知識的過程，小組協(xié)作的團(tuán)隊精神都是我們培養(yǎng)創(chuàng)造性人才所不可忽視的。教學(xué)具體實(shí)踐中，我們注重正確引導(dǎo)學(xué)生把過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，更著重于過程評價。當(dāng)每一個主題探究學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時，我們都組織召開作品演示會，讓學(xué)生自己走上講臺展示設(shè)計方案、制作成果，利用口頭答辯等考察學(xué)生通過探究式的教學(xué)與學(xué)獲得的解決實(shí)際問題的能力，考察學(xué)生分析問題、思考問題的水平，學(xué)生自己投票選優(yōu)、自己匯報總結(jié)，把真正評價的權(quán)力還給了學(xué)生。這樣，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行自我探究學(xué)習(xí)的反省，而且，學(xué)生還能借鑒他人的探究經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到交流、提高的目的。

  四、課堂教學(xué)中探究式教學(xué)的特征與總結(jié)

  綜上所述，在“軟件藍(lán)領(lǐng)”核心課程《ASP實(shí)踐與案例分析》課堂教學(xué)中，我們所實(shí)施的探究式教學(xué)模式具有如下明顯的特征：

　1、教學(xué)內(nèi)容主題化。根據(jù)課程性質(zhì)和具體的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，由教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為各種形式的有價值的主題，并在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)出來，為學(xué)生在課內(nèi)外的探究性學(xué)習(xí)設(shè)置邏輯起點(diǎn)。

2、教學(xué)過程探究化。學(xué)生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或小組討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀?/span>

3、教學(xué)活動網(wǎng)絡(luò)化。在教學(xué)活動中，改變過去教學(xué)內(nèi)容主要來自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，養(yǎng)成學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

4、教學(xué)結(jié)果創(chuàng)新化。網(wǎng)絡(luò)只是環(huán)境，探究只是手段，教學(xué)模式改革的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。由于上述的改革，使學(xué)生的主體地位得以真正的確立，學(xué)習(xí)的自主性、能動性、合作性得到發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“軟件藍(lán)領(lǐng)”探究式教學(xué)模式研究，以上只是我們學(xué)校“軟件藍(lán)領(lǐng)”課題組在教學(xué)實(shí)踐中一些初步的認(rèn)識和體會，“軟件藍(lán)領(lǐng)”探究式教學(xué)也尚在實(shí)驗(yàn)、試行階段。課堂教學(xué)中，如何進(jìn)一步實(shí)施探究式教學(xué)，如何加大力度進(jìn)行探究式教學(xué)模式在“軟件藍(lán)領(lǐng)”專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與推廣，還有許多我們需要深入研究的問題。