高中語文課外閱讀的誤區(qū)及對策

寒珺 2010-08-15

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高中語文課外閱讀的誤區(qū)及對策（一）

作者:黃景云　肖金華提供人:瞿立言閱讀:484 評論:0 時間:2009-2-16 16:27:04 【大中小】

    高中語文課外閱讀是高中語文閱讀教學的延伸，它對于拓展學生的知識面，提高其文學素養(yǎng)和完善其人格都具有重要意義。對課外閱讀的忽視就會直接導致學生學習語文的硬傷——無趣和貧乏，教育的人文精神內涵喪失，最終，就會影響學生的意志、個性、情感以及創(chuàng)造力的發(fā)展。
    要提高學生的整體文化素質，培養(yǎng)學生的健全人格，讓學生進行廣泛的課外閱讀，不失為一種好策略。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，我們的老祖先早就形象凝練地道出了閱讀的要義。
    然而，在具體實踐中，學生在進行課外閱讀時，或多或少地存在如下幾個誤區(qū)。
    一是無效閱讀多。隨著知識經濟時代的來臨，海量的信息讓人眼花繚亂，因而語文課外閱讀也就面臨一個效率問題。在實踐過程中，學生存在大量的無效閱讀。首先，閱讀習慣較差。許多學生不能做到持之以恒，時間觀念不強，“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，從而收效甚微，閱讀的興趣也被消磨殆盡。其次是缺乏科學的閱讀方法。俗話說，不動筆墨不讀書，有些高中生怕麻煩，不去用簡潔的語言概括內容，對重要的句段不做記號，更不用說對重要內容用旁注、批語作評論。閱讀時，走馬觀花，不動腦筋，結果看與不看一個樣，效果自然大打折扣。
    二是閱讀品位低。目前的文化市場還不夠完善，文化制品良莠不齊，有時“開卷未必有益”，甚至有害。目前許多中學門前的小攤小店出售一些充滿暴力、色情、神怪等不健康內容的閱讀物，部分中學生深陷其中，于學生身心健康無益。口袋書、篡改名著書充斥中學生課外閱讀中，顯現(xiàn)了部分中學生的閱讀品位不高。晶位不高的課外閱讀既浪費時間，又干擾真正有意義的閱讀，而且讓人們妖魔化閱讀，因而危害極大。
    三是濫用個性化閱讀。毋容置疑，尊重學生的認識規(guī)律和獨特體驗，尊重學生的個性與差異性都是為了突出加強學生在閱讀中的主體地位。但是，有人錯誤地把個性化閱讀等同于“想怎么讀就怎么讀”“想怎么理解就怎么理解”。其實，強凋學生個性化課外閱讀，尊重個性化體驗的同時，不能走向極端。如果打著個性化閱讀的旗號，天馬行空，率意而為地閱讀，這將有損于課外閱讀。忽視文本的價值取向，會出現(xiàn)學生理解渙散、混亂，甚至完全背離文意，最終使課外閱讀變得毫無價值。
    為此，我們要加強高中語文課外閱讀，就必須采取如下策略。
    一是明確課外閱讀的目標要求。教師在指導學生開展課外閱讀時，更重要的是，要把課程標準的要求內化為學生自我需求，讓學生真正懂得：讀書是人生的自我塑造，多讀好書能夠提高人生的標桿；人之所以為人，在于其精神的高度；人生的質量是在一步步的自我超越中提高的，而讀書就是這種超越的階梯。曾祥芹、韓雪屏合編的《閱讀學原理》中形象地寫道“通過閱讀，讀者的知識經驗擴充了，這是自我在量度上的增加；讀者的觀點認識改變了，這是自我在本質上的提高；讀者的思想感情升華了，這是自我在價值上的飛躍；讀者的方法技術遷移了，這是自我在能力上的練達”。一花一世界，一樹一菩提，一本書可以影響一個人的一生。此說雖有些夸張，但它昭示了書籍作為全人類營養(yǎng)品，對人而言有著巨大的精神感召力和靈魂感染力。
    二是培養(yǎng)學生的課外閱讀的興趣。興趣是最好的教師，但語文教育中由于受急功近利思想的影響，加上教師在鑒賞文學作品時總是條分縷析，這挫傷了學生課外閱讀的積極性。為培養(yǎng)中學生課外閱讀興趣，教師應積極引導，激發(fā)學生自覺、主動進行課外閱讀的興趣。
    精湛的課堂施教藝術是培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的基礎。教師要精心設計每一節(jié)課，在上好每堂課的同時，做到內牽外聯(lián)，把學生由課內引向課外，用課內的閱讀“例題”去解課外的“方程”，再用課外的營養(yǎng)來滋潤課內的內容，實現(xiàn)由課堂教學向課外閱瀆的延伸，使課堂教學與課外閱讀做到有機結合。如在《失街亭》教學中，教師在分析了諸葛亮失謀失察以致失街亭情節(jié)后，就“諸葛亮的北伐結局如何”讓學生設想，這種“欲知后事，且聽下回分解”式的懸念設置，大大激發(fā)學生課外閱讀《三國演義》的興趣。

高中語文課外閱讀的誤區(qū)及對策（二）

作者:黃景云　肖金華提供人:瞿立言閱讀:529 評論:0 時間:2009-2-17 9:58:44 【大中小】

    豐富多彩的課外活動是激發(fā)學生課外閱讀興趣的動力。因而教師應圍繞課外閱讀組織學生開展喜聞樂見的課外活動。如舉行閱讀比賽，要學生就同一類型課外篇目以各種形式閱讀，比誰讀得多、快、準，并以答題方式考查。又如舉辦讀書筆記展覽評比會，每兩到三周舉行一次，請學生觀摩、評論，并以投票的形式評選出最佳讀書筆記若干篇，還讓榮譽獲得者介紹經驗，以便共同提高。再如召開讀書報告會和讀書經驗交流會，讓學生用簡明扼要的語言把自己近期的讀物介紹給同學，談談自己的閱讀體會，還要復述、背誦部分精彩的片斷。此外，還可舉行故事比賽、詩歌朗誦會、智力搶答等，讓學生不斷體會課外閱讀帶來的甜，讓每次豐富多彩的活動化為股股推動學生進行課外閱讀的不竭動力。
    多元化評價是促進學生課外閱讀的有力保證。·教師要經常對學生的課外閱讀進行檢查、督促、評價，以促使學生形成課外閱讀習慣。成立班級閱讀小組，制定小組閱讀規(guī)章，讀書筆記檢查制度等，以便更好地檢查、督促課外閱讀；發(fā)現(xiàn)好的典型，要及時表揚、評價，以激發(fā)學生閱讀的熱情。這也是激發(fā)學生課外閱讀興趣的有力保證。
    三是幫助學生選擇語文課外閱讀材料。我們處于信息化時代里，可供讀物很多，如果不加選擇而任意閱讀，就會“沉浸”書海而不能自拔。尤其中學生，其世界觀還未完全定型，理解水平不強，辨別能力較弱，教師必須予以指導，幫助他們選擇哪些讀物適合中學生閱讀，哪些必須摒棄。
    教師要幫助學生選擇教育性、知識性強的課外讀物閱讀，以幫助學生更好地理解課文，接受教育，提高能力。如語文課本節(jié)選了大量古今中外的名著名作，教師就可讓學生去通讀這些原著。這些課外讀物不僅能幫助學生加深對課文內涵的理解，還可讓學生在閱讀中受到教育和震撼，從而陶冶高尚情操，提高審美能力。也可推薦學生閱讀介紹學習方法的讀物。這些書籍為中學生提供許多成功的學習方法，能引導他們獲得成功學習的金鑰匙。此外還可以讓學生閱讀語文邊緣讀物，如科普讀物、人文讀物、歷史讀物、藝術讀物、法制讀物等。這些讀物能擴大學生的知識面，能起到加深課文理解、接受思想教育、提高語文能力等“一石三鳥”之功效。
    幫助學生選擇具有時代性、信息化的讀物。隨著時代生活節(jié)奏的加快，信息量的劇增，具有鮮明時代特征的“文化快餐”式的優(yōu)秀報刊，同樣是中學生課外閱讀的上好材料。如《讀者》《青年文摘》《微型小說》《雜文報》等具有時代性、信息化的讀物，既切合中學生生活實際，又是學生所喜聞樂見的，能擴大學生視野，激發(fā)學生興趣，踏準時代節(jié)奏，是“與時俱進”的好讀物。
    四是加強高中語文課外閱讀方法指導。課外閱讀要達到規(guī)范、高質、高效，還必須講究閱讀方法。目前，大多數(shù)高中生在如何“讀”的問題上并不很明確，往往既費時，又不見實效。為讓學生不僅愛讀，而且會讀，瀆得更好，更有成效，還必須選擇正確的閱讀方法，這是高中生課外閱讀能力培養(yǎng)的關鍵。
    根據(jù)讀物的性質采用閱讀方法。課外讀物具有材料的廣博性、內容的豐富性、思想的多面性等特征，學生要根據(jù)讀物的不同性質采用不同的閱讀方法。
    ①根據(jù)課外讀物材料的廣博性，采用目的性閱讀方法。為解決課外讀物多、學生學習負擔重的矛盾，閱讀時必須采用目的性閱讀方法，即有目的地選取自己所需讀物閱讀。如選取適合年齡特征的《高·中生》，幫助提高閱讀能力的《課外讀本》，提高寫作能力、積累寫作素材的《全國中學生優(yōu)秀作文選》等進行閱讀。
    ②根據(jù)課外讀物內涵的豐富、深刻性，采取利用性閱讀方法。利用性閱讀方法是指充分利用讀物的前言、后記、提示、注釋、評論文章、參考資料等說明性文字進行閱讀，以幫助理解讀物的深刻內涵。因為這些文字或介紹寫作目的，或介紹文章內容，或探討生活問題等等，為閱讀者理解讀物指明了方向。
    ③根據(jù)讀物思想的多面性，采用鑒賞性閱讀方法。不同讀物，其思想觀點、主張均不相同。即使同一讀物其思想內容也具有多面性特征，其中既有健康向上的進步意義，也不乏庸俗低級趣味的負面效應。如中學生愛看的武打、言情、偵破等小說，既有除暴安良、打擊犯罪活動的進步因子，又有色情、暴力傾向等局限性，閱讀時需用審視的目光、鑒賞性地閱讀，取其精華、棄其糟粕。這就要求學生閱讀時學會思考，學會分析，學分辨別，掌握鑒賞方法，提高鑒賞能力。