學(xué)齡兒童一定要在學(xué)校接受教育嗎？如果孩子不適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，父母能在家教育他嗎？義務(wù)教育究竟是政府的責(zé)任還是父母的權(quán)利？家庭學(xué)校的復(fù)興與持續(xù)升溫對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)了哪些挑戰(zhàn)？目前，歐美國(guó)家關(guān)于“家庭學(xué)?！毕嚓P(guān)的政策和立法問(wèn)題引發(fā)了廣泛的爭(zhēng)議。

　　提起義務(wù)教育，人們一般認(rèn)為，學(xué)校是兒童應(yīng)該去的地方。在歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家，越來(lái)越多的父母選擇在家庭中教育自己的子女。例如，美國(guó)聯(lián)邦教育部教育統(tǒng)計(jì)中心近日指出，美國(guó)1985年在家庭中接受教育的孩子大約是5萬(wàn)名，而到2003年，這一數(shù)字達(dá)到210萬(wàn)，并且平均每年以20%的速度增長(zhǎng)。在英國(guó)，越來(lái)越多的父母將孩子帶出學(xué)校，目前已有多達(dá)14萬(wàn)的中、小學(xué)生在家里接受教育。

　　“家庭學(xué)?！?，美國(guó)稱之為“在家上學(xué)”，一些歐洲國(guó)家稱之為“家庭教育”。如今的家庭學(xué)校是一種以家庭為基礎(chǔ)、孩子為受教育者、父母為主要教育者的教育形式。家庭學(xué)校不同于學(xué)校教育，意味著“以家為本”而非“以校為本”的教育。除了可以從學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)得到課程、教材等方面的服務(wù)外，家庭學(xué)校還可以調(diào)用更多的社區(qū)資源：圖書(shū)館、博物館、體育運(yùn)動(dòng)中心、畫(huà)廊、展覽館以及親友和鄰居的智力資源，比學(xué)校教育更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。家庭學(xué)校也不同于傳統(tǒng)意義上的家庭教育，它有一定的課程設(shè)置，關(guān)注學(xué)生認(rèn)知、情感等方面的全面發(fā)展。

　　離開(kāi)學(xué)校，重歸家庭

　　歐洲有關(guān)調(diào)查研究表明，父母?jìng)冞x擇家庭學(xué)校有多種原因：有人認(rèn)為，家庭教育比學(xué)校教育更適合孩子；有人看重自己的經(jīng)驗(yàn)和廣闊的社會(huì)環(huán)境對(duì)孩子的教育作用；也有人因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校里或上學(xué)、回家的路上被人欺負(fù)等原因而選擇家庭教育。英國(guó)一項(xiàng)對(duì)家庭學(xué)校的全國(guó)性調(diào)查表明，英國(guó)許多父母之所以選擇在家教育子女，大部分原因與學(xué)校有關(guān)，如“對(duì)學(xué)校教育表示不滿”、“班級(jí)規(guī)模過(guò)大”、“恃強(qiáng)凌弱的學(xué)校文化”等，另外一些原因包括：“我們想激發(fā)孩子學(xué)習(xí)”、“這是孩子的選擇”以及“符合孩子的需要”。

　　家庭學(xué)校興起的根本原因在于，正規(guī)學(xué)校的制度化缺失越來(lái)越嚴(yán)重，突出表現(xiàn)在學(xué)校教育的社會(huì)功能日益強(qiáng)大，而教育功能日漸凋零。兒童需要更加人性化的教育，有權(quán)利接受適合自己的教育，但歐美的學(xué)校教育卻不能滿足這些需求。

　　現(xiàn)代學(xué)校教育最大、最直接的社會(huì)功能就是看守

　　當(dāng)失業(yè)率增加時(shí)，學(xué)生呆在學(xué)校的年限只增不減。托兒所主要是滿足雙雙外出工作的父母的需要。比如，法國(guó)正在討論增加學(xué)生晚上在學(xué)校的時(shí)間和縮短午餐時(shí)間；英格蘭和威爾士正在醞釀一年4個(gè)學(xué)期制和縮減6個(gè)星期的暑假時(shí)間，好讓孩子們長(zhǎng)時(shí)間地呆在學(xué)校里；一些私立學(xué)校實(shí)行半軍事化的封閉式管理，學(xué)生出入校門實(shí)行準(zhǔn)入、準(zhǔn)出制度。學(xué)校將看守所的功能發(fā)揮到極致，學(xué)校已變?yōu)椤笆?lè)園”。

　　學(xué)校教育的看守環(huán)境日益惡化

　　低俗文化泛濫，校園暴力事件不斷增多，孩子的身心受到不良影響。美國(guó)《華盛頓郵報(bào)》的一篇報(bào)道揭露，有相當(dāng)多的學(xué)生早在一年級(jí)就成為校園威嚇事件的受害者，他們受到嘲罵，被塞進(jìn)衣帽柜，被罰不許與大家一起吃午飯，而老師根本不可能進(jìn)行有效調(diào)解。

　　學(xué)校成為“社會(huì)的壓力鍋”、“社會(huì)的篩選機(jī)”

　　社會(huì)生存競(jìng)爭(zhēng)的壓力直接表現(xiàn)在學(xué)校里，學(xué)生們之間展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，攀比分?jǐn)?shù)的高低。孩子們厭煩學(xué)習(xí)，許多孩子被貼上了“注意力缺乏”、“多動(dòng)癥”、“弱智”等標(biāo)簽。

　　美國(guó)家庭教育的倡導(dǎo)者多布森在《在家上學(xué)解疑》一書(shū)中寫(xiě)道，一名多年在家上學(xué)的16歲少年宣稱：“我決不會(huì)把我受教育的自由交給一家機(jī)構(gòu)。在學(xué)校里，灌輸?shù)氖沁@樣一種思想：學(xué)習(xí)是令人生厭的活，是一場(chǎng)希望早日到達(dá)終點(diǎn)的比賽。它不應(yīng)該是這樣，它是生活中美妙的一面，是一次偉大的旅行?！?/p>

　　學(xué)校成了反向社會(huì)化的機(jī)構(gòu)

　　學(xué)校生活并不是為了孩子自身的需要，而是為了管理、安全、秩序的需要，甚至是教師的需要。學(xué)校經(jīng)歷對(duì)于孩子更多的是消極的社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)，他們沒(méi)有感受到團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、寬容等積極的情感體驗(yàn)，更多感受到強(qiáng)勢(shì)者的欺凌弱小，少數(shù)人的優(yōu)越感，被老師和同學(xué)冷落等消極的情感體驗(yàn)，過(guò)早體驗(yàn)到世間的“人情冷暖”。

　　“班級(jí)授課制”存在著局限

　　統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求使學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)校成為選擇“適合于教育的學(xué)生”，而不是提供“適合于學(xué)生發(fā)展的教育”，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。

　　家庭學(xué)校更加人性化

　　隨著家庭學(xué)校的發(fā)展，人們不禁要問(wèn)：家庭學(xué)校的孩子學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀嗎？他們幸福嗎？他們能夠上大學(xué)嗎？他們能夠融入社會(huì)嗎？

　　與學(xué)校教育的種種缺失相比，家庭學(xué)校具有學(xué)校教育不可比擬的優(yōu)勢(shì)，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活方面能夠取得成功，因而成為父母?jìng)兊暮侠磉x擇。

　　家庭學(xué)校能夠增強(qiáng)親子關(guān)系

　　在家庭學(xué)校中，親子關(guān)系可以變得更加美好，因?yàn)楦改概c孩子可以長(zhǎng)時(shí)間在一起；父母熟悉和理解他們的孩子，能影響孩子的生活；可以避免親子關(guān)系隔離給孩子帶來(lái)的壓力。

　　家庭學(xué)校有積極的社會(huì)化環(huán)境

　　家庭學(xué)校是一個(gè)特殊的場(chǎng)地，孩子們可以按照自己的方式成長(zhǎng)，可以免于來(lái)自同輩團(tuán)體的壓力，可以和所有年齡段的人進(jìn)行交往，他們將成年人視作自身世界的一部分，看作自然的學(xué)習(xí)伙伴。

　　家庭學(xué)校的教育方式更人性化

　　與學(xué)校不同，家庭信仰和價(jià)值觀處于孩子社會(huì)情感學(xué)習(xí)的中心地位；家庭生活服從于孩子自身的需要，而不是屈從于學(xué)校的要求；孩子學(xué)習(xí)的天性得到培養(yǎng)而不是壓抑；孩子可以享有無(wú)限的教育資源，世界就是他們的課堂，資源存在于社區(qū)。

　　家庭學(xué)校的學(xué)術(shù)成就更加卓越

　　2002年美國(guó)田納西州年度教育報(bào)告說(shuō)，在斯坦福成績(jī)測(cè)驗(yàn)的主要項(xiàng)目中，該州二、三、六、八年級(jí)在家上學(xué)的孩子的分?jǐn)?shù)都高于全州公立學(xué)校同年級(jí)學(xué)生的平均分。英國(guó)達(dá)拉謨大學(xué)的研究者發(fā)現(xiàn)，家庭學(xué)校的學(xué)生在語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩方面明顯高于同齡在校生，進(jìn)入大學(xué)后的適應(yīng)能力也很強(qiáng)。

　　政府應(yīng)成為家庭教育的監(jiān)護(hù)人

　　對(duì)于家庭教育，政府應(yīng)當(dāng)做到：確保父母能夠認(rèn)識(shí)到自己孩子的特殊需求；確保父母對(duì)孩子的身體、道德與智力的良好發(fā)展負(fù)責(zé)；確保孩子們不被封閉在家庭的小圈子里；確保真正了解家庭教育的專家對(duì)家庭教育進(jìn)行監(jiān)督；確保為接受家庭教育的孩子建立通向?qū)W校教育、獲得社會(huì)從業(yè)資格的橋梁。

　　堅(jiān)持家庭教育與學(xué)校教育有不同之處

　　家庭學(xué)校不是“家庭里的學(xué)校教育”。但是，法國(guó)規(guī)定家庭教育與學(xué)校教育等同，如果接受家庭教育的孩子年終考試成績(jī)低于學(xué)校同齡兒童平均水平，來(lái)年必須返回學(xué)校。法國(guó)、愛(ài)爾蘭非常缺少專業(yè)人員管理家庭教育。英國(guó)的“逃學(xué)監(jiān)督計(jì)劃”將家庭學(xué)?？醋鳌疤颖軐W(xué)?！钡漠a(chǎn)物。

　　正視家庭教育社會(huì)化的積極功能

　　政府不允許家庭教育的理由之一是，家庭教育缺乏社會(huì)化。但研究證明，家庭教育的父母比政府更加擔(dān)心孩子被孤單地封閉在家里，很熱心讓孩子參加各種社區(qū)活動(dòng)，向不同年齡的人群展示自己。家庭教育與社會(huì)化的關(guān)系密切，在家受教育的孩子比在學(xué)校受教育的孩子顯得更加成熟，父母?jìng)兌挤浅７e極地鼓勵(lì)孩子投入廣闊的社區(qū)；接受家庭教育的孩子還和各種年齡的成年人和兒童進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)，而在學(xué)校里，兒童反而會(huì)感到孤單和封閉；學(xué)校的孩子可能遭遇到口頭或身體的恐嚇，而家里的孩子很少遇到此類問(wèn)題。

　　促進(jìn)家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)

　　家庭教育的學(xué)生如果想回到學(xué)校讀書(shū)，比較容易。問(wèn)題是，如果家庭想和學(xué)校進(jìn)行合作，可能還面臨著困難。

　　美國(guó)家庭學(xué)校法律辯護(hù)協(xié)會(huì)(HSLDA)記載了俄勒岡州(Oregon)通過(guò)法律，允許在家上學(xué)者參加公立學(xué)校校際活動(dòng)的案例。在家上學(xué)者認(rèn)為，從公立學(xué)校受益是所有納稅人的權(quán)利，與此針?shù)h相對(duì)的意見(jiàn)是，“不承擔(dān)義務(wù)就享受公立學(xué)校提供的最好的東西是不公平的”。

　　越來(lái)越多的公共教育官員意識(shí)到，有必要向在家上學(xué)者至少提供有限參與公立學(xué)?；顒?dòng)的機(jī)會(huì)。美國(guó)一些州已采取合作態(tài)度，并通過(guò)了相關(guān)法律。許多家庭學(xué)校還向公立學(xué)校求助，借用實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。許多社區(qū)的學(xué)校圖書(shū)館也向在家學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)放。在美國(guó)一些州的學(xué)校，專門為在家學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)放圖書(shū)館，這些學(xué)生還可以到學(xué)校去聽(tīng)課，甚至參加學(xué)校的活動(dòng)。華盛頓州和依阿華州的教育機(jī)構(gòu)還專門為在家中學(xué)習(xí)的學(xué)生和父母設(shè)立教育資源中心。在加州，許多學(xué)校與父母簽訂協(xié)議，學(xué)校僅向?qū)W生提供教材和實(shí)驗(yàn)室，孩子在家中學(xué)習(xí)，在學(xué)校參加考試，學(xué)生每月上學(xué)一次，讓老師檢查其學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。

　　關(guān)注家庭教育與中等教育、高等教育的銜接

　　家庭教育的學(xué)生可以通過(guò)參加考試等多重渠道進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)。在法國(guó)，孩子們可以參加中學(xué)畢業(yè)會(huì)考，凡取得畢業(yè)會(huì)考資格證書(shū)的人均可到家庭所在地的一所綜合性大學(xué)注冊(cè)學(xué)習(xí)，不需另外考試。如果一個(gè)在家上學(xué)的兒童想學(xué)習(xí)商貿(mào)專業(yè)，通常他需要做的是，取得中學(xué)畢業(yè)資格證書(shū)，獲得足夠的工作經(jīng)驗(yàn)，再加上社區(qū)精英人士的推薦。法國(guó)高層次的“大學(xué)?！?，不統(tǒng)一組織入學(xué)考試，家庭教育的學(xué)生和其他考生一樣，按照學(xué)校的要求參加學(xué)校指定的考試。

　　在英美等國(guó)，大學(xué)采取單獨(dú)招生的制度，考生需要參加由獨(dú)立的社會(huì)化、商業(yè)化考試機(jī)構(gòu)舉行的各種考試，家庭教育的學(xué)生都可以遵循此種途徑進(jìn)入大學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)專門設(shè)立家庭學(xué)校學(xué)生入學(xué)監(jiān)考制，以監(jiān)督進(jìn)入哈佛大學(xué)的家庭學(xué)生是否合格。家庭學(xué)校監(jiān)督官員說(shuō)：“10年前，如果新生沒(méi)有中學(xué)的學(xué)歷，我們肯定不會(huì)讓其進(jìn)入大學(xué)深造的，而現(xiàn)在我們看重的是新生的素質(zhì)?！?/p>

編輯：幽幽草