教育敘事研究范文2

                   一節(jié)數(shù)學(xué)評優(yōu)課給我的思考

校一年一度的教學(xué)評優(yōu)課又開始了，今天是我要上評優(yōu)課的時間。為了能給大家留下好印象，展示自己的教學(xué)基本功，我早早地挑選好內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并制作了漂亮的課件，連過渡語也進(jìn)行周密地考慮，對于整個教學(xué)結(jié)構(gòu)我是非常的熟練，于是信心十足地走進(jìn)課堂。

教學(xué)的內(nèi)容是第十冊第二單元的《能被2、5整除的數(shù)的特征》。課一開始，為了體現(xiàn)“面向全體，關(guān)注中下生”的理念，我提問：“6能被2整除嗎？”有意請學(xué)習(xí)水平中下的學(xué)生回答。學(xué)生回答得很好，他說：“能，6÷2＝3。”我又板書425，指名一位學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答：“425能被2整除嗎？”他說：“不能。因為425÷2=212.5，所以425不能被2整除?！蔽椅⑿Φ乜粗嗤瑢W(xué)說：“那么1234567890能被2整除嗎？請同學(xué)們計算后回答。”

全班學(xué)生動筆計算，但有一部分學(xué)生一副不情愿的樣子。其中有一學(xué)生小聲嘀咕：“老師能不能不計算呀，其實……”我害怕他繼續(xù)說下去，就迫不及待地打斷他的話：“大家是不是覺得用計算的方法很繁??！老師倒有個不用計算就能判斷的簡便方法，只要你報出一個數(shù)，不管位數(shù)有多少，老師都能立即說出它能否被2整除，大家有興趣試一試嗎？”這時全班只有稀稀拉拉的幾個人舉手。我有點急了，提高音量說：“大家想知道這個方法嗎？”其中有一學(xué)生忍不住了，站起來說：“老師，這種方法我知道。個位上是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除?！绷硪粚W(xué)生說：“老師，我還知道能被2整除的數(shù)叫偶數(shù)，不能被2整除的數(shù)叫奇數(shù)?！边€有學(xué)生干脆坐在位置上說：我知道“奇數(shù)”的“奇”念“公雞”的“雞”音，不念“奇怪”的“奇”音；偶數(shù)就是我們平常說的雙數(shù)，奇數(shù)就是平常說的單數(shù)；個位上是0或5的數(shù)，能被5整除；個位上是0的數(shù)，能同時被2、5整除……在第一個學(xué)生的帶動下，同學(xué)們紛紛“積極主動”地發(fā)言。

我沒有了笑容，有點不知所措地說：“你們是怎么知道的呀？”一位學(xué)生說：“老師，我是自己看書自學(xué)的?！绷硪晃粚W(xué)生說：“老師，我媽媽是老師，是她教我的……”

我一時愣住了，學(xué)生的回答超出了我的預(yù)設(shè)，不知道接下來的課怎么上。本想好好表現(xiàn)一下自己，卻被學(xué)生將了一軍，心里真不是滋味。想想整堂課，我精心設(shè)計教學(xué)過程，先創(chuàng)設(shè)一個疑難情景（1234567890能被2整除嗎？），在學(xué)生無法回答時，我提出解決疑難問題的簡便方法，進(jìn)而通過師生互動，激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣。設(shè)計思路，應(yīng)該說是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一般心理規(guī)律的。照理，我這樣“匠心獨具”的設(shè)計應(yīng)該是“無懈可擊”的，但是“天不從人愿”，正當(dāng)我想制造懸念、激發(fā)疑問，以展示我的的“高明”之處時，想不到“半路殺出個程咬金”，被學(xué)生揭了底，原有的設(shè)計被完全攪亂——多不“爽”??！更糟糕的是，學(xué)生該說的不說，不該說的卻全說了，連“能被5整除的數(shù)的特征”，甚至“能被2、5同時整除的數(shù)的特征”都說了出來，這時的我甭提有多尷尬了。急中生智，我連忙追問了一句：“你怎么來證明個位上是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除呢？”課堂氣氛這才有所緩和，我提著的心也漸漸放下了，課繼續(xù)上了下去。

草草下課后，我仔細(xì)回想了一下剛才的情景，為什么我獨具匠心的設(shè)計收不到預(yù)期的效果、得不到學(xué)生的認(rèn)同呢？經(jīng)過和同事的討論分析后，一致認(rèn)為主要原因是：我事先沒有深入了解學(xué)生，不知道其實這一課的內(nèi)容學(xué)生在生活中已接觸過，甚至也運用過，所以我是沒有找準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，才導(dǎo)致達(dá)不到教學(xué)的預(yù)期效果。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為教學(xué)的重要資源。而我在備課時，雖深入了解了教材知識編寫的前后聯(lián)系，并從中尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，但主要關(guān)注的是教師怎樣教可以教得精彩，卻不怎么考慮學(xué)生怎么學(xué)；即使在備學(xué)生時，很大程度上也只是我的一種主觀臆測，而我所面對的學(xué)生卻是千變?nèi)f化的，他們的真實水平我根本沒有去估計，忽略了學(xué)生生活已有的知識經(jīng)驗。這樣，我的“主觀”猜測與學(xué)生的“客觀”水平之間便存在著一定的距離，導(dǎo)致了我的教與學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生了不和諧。

那么，對于“能被2、5整除的數(shù)的特征”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生是否具有相關(guān)的知識經(jīng)驗和生活原型呢？答案顯然是肯定的。在生活中，學(xué)生早就有了單數(shù)（奇數(shù)）、雙數(shù)（偶數(shù)）的認(rèn)識，許多學(xué)生常常會兩個兩個或五個五個地數(shù)數(shù)，對能被2或5整除，乃至于能同時被2或5整除的數(shù)的特征也有較為豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗與認(rèn)識。

在實際教學(xué)中，我卻把學(xué)生看作是“可以任意書寫美麗圖案的白紙”，忽視了學(xué)生具有數(shù)學(xué)經(jīng)驗與認(rèn)識的事實，沒有利用好這一重要的課程資源，所設(shè)定的教學(xué)起點與學(xué)生的現(xiàn)實起點不相吻合，導(dǎo)致實際教學(xué)效果是“懸念”不成為懸念，“疑難”不成為疑難，真可謂我的良苦用心，學(xué)生一點也不領(lǐng)情。

面對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的一切，我觸動很大，也讓我意識到在備課過程中應(yīng)注意以下幾點：

第一，不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中一般性、普遍性的問題，也要關(guān)注具體學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異性與特殊性。

第二，既要按照教材的編排體系來確定學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，也要把學(xué)生的“數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”、“生活實踐”等這些重要的課程資源考慮進(jìn)去。

第三，從學(xué)生的實際出發(fā)，在整體上去把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”作出較為客觀的把握。

在另一個班上同一個內(nèi)容時，我馬上改變了教學(xué)方法。課一開始，我先創(chuàng)設(shè)情境：我們班有49位同學(xué)，每位同學(xué)都有一個學(xué)號，請把你的學(xué)號舉起來讓大家看一下，同時請你將自己的學(xué)號牢記在心。然后用小黑板出示1—49這些數(shù)字，讓學(xué)生在全班同學(xué)的學(xué)號中任選幾個，用這兩天學(xué)習(xí)的有關(guān)整除、約數(shù)、倍數(shù)等知識來說一句話。同桌交流后，請學(xué)號中能被2整除的同學(xué)站起來，并將學(xué)號舉起來。請學(xué)號是5的倍數(shù)的同學(xué)也站起來，也將學(xué)號舉起來。然后提問：“你覺得能被2、5整除的這些數(shù)有什么特征嗎？”我想通過這個問題探探學(xué)生的底。學(xué)生很快說了出來：“個位上是2、4、6、8、0的數(shù)，都能被2整除?！薄皞€位上是0或5的數(shù)，能被5整除?！蔽页脵C表揚了這兩位同學(xué)：“你們都很厲害，知道得這么多，那你們知不知道為什么會有這個特征，其中有什么奧妙呢？”這時學(xué)生開始沉默。于是我說：“大家想不想揭開其中的奧秘，知道關(guān)于它們更多的知識呢？”在學(xué)生急切的盼望中引入課題《能被2、5整除的數(shù)的特征》，探索能被2、5整除的數(shù)的奧秘。這樣的導(dǎo)入不僅創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境，驅(qū)動了學(xué)生內(nèi)心強烈的求知動機，也是我了解學(xué)生，知道學(xué)生已有的知識，把握教學(xué)起點的重要環(huán)節(jié)，使課在一開始時就能確定從哪里開始教學(xué)，做到“以學(xué)定教”。

“要把學(xué)生引導(dǎo)到一個我們要他們?nèi)サ牡胤?，我們首先要知道學(xué)生在哪兒。”當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生并不陌生時，我們完全可以把學(xué)生還不理解的、還不知道的知識點作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點，而不必拘泥于教材的編排，非得將所有的知識嚼爛了，再一五一十地喂給學(xué)生?？梢蚤_門見山地提出問題，讓學(xué)生說說你對新知識了解有多少，讓學(xué)生躍躍欲試。因為這是一個展示自我的好機會，誰都不會輕易錯過。這樣在學(xué)生積極參與、激情四溢的同時，教師也已經(jīng)很好地把握了教學(xué)的起點，為接下來的有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

因此，只要教師明確了教學(xué)起點，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)策略，在教學(xué)中就會起到事半功倍的效果。