高中政治論文

淺談高中政治“探究活動”教學素材的有效應用
溫嶺市松門中學     趙志燕
 
【摘　要】  “自主、合作、探究”是新課程倡導的三大學習理念，如何有效地使用“探究活動”教學素材是提高“探究活動”教學的重要途徑，本文將結合自己的課堂教學實踐，從合理定位“探究活動”教學素材的目標、適當調整“探究活動”教學素材、改變“探究活動”教學素材的呈現(xiàn)方式等方面探討高中政治課如何引導學生進行有效的“探究活動”教學。
【關鍵詞】“探究活動”  教學素材  有效  應用
 
教材，作為課程實施的重要資源，也是課堂教學的直接載體。在新一輪的課程改革下，高中思想政治新教材根據(jù)《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》在結構體系、語言文字、版式設計等方面進行了求新、求實、求活的探索，其亮點之一是在新教材中增設了仿宋體正文，新教材的仿宋體正文形式極為豐富，克服了傳統(tǒng)教材注重知識系統(tǒng)化堆積的單調與乏味，把整個正文連貫成一個有序而生動的思維過程，也使得教材成為一個多彩師生互動的文化平臺。普通高中課程標準試驗教科書的《教師教學用書》把高中思想政治新課程教材中的仿宋體正文稱為“探究活動”，“探究活動”是學生學習原理的必要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)自主學習的重要途徑，目前在四個必修模塊中共設探究活動412個，其中必修一114個，必修二82個，必修三98個，必修四118個，可見活動之多，素材資料之豐富，因此，如何有效地使用“探究活動”教學素材是實施新課改的重要途徑。
一、 “探究活動”教學素材應用方面存在的主要問題
“探究活動”教學，就是在沒有預先了解的情況下對未知領域進行的探索研究，使學生由被動學習變?yōu)樘骄啃缘刂鲃忧笾?，學生在“探究活動”中發(fā)生認知沖突，激發(fā)求知欲和好奇心，并轉化為學習上的一種內驅力，變要我學為我要學，最終使學生的能力和認知水平得到提高和發(fā)展，這是學習過程的一種質的突破與飛躍。因此，教學素材運用不當會嚴重影響學生求知欲和好奇心的激發(fā)。在教學實踐中“探究活動”教學素材應用方面還存在以下主要問題：
1、“探究活動”教學素材的目的性問題
新課程對教師的要求很高，尤其是“探究活動”教學，一節(jié)課有這么多的探究活動，必須要讓學生在活動中弄懂什么概念或定義；學會什么技能或技巧；培養(yǎng)什么能力和品質；形成什么習慣或觀點等等……這些問題弄懂了，教師在每節(jié)課的“探究活動”教學素材的應用中才會把握得恰到好處，在教學中才能有的放矢。但是在實際教學中，很多教師對“探究活動”教學素材的目的性不明確，學生探究起來也有氣沒力。
2、“探究活動”教學與主干知識的協(xié)調性問題
這里協(xié)調性問題涉及兩個方面：第一、作為政治課教材的構成部分，每一框的正文都包括宋體字正文和“探究活動”教學兩個部分，而一節(jié)課堂時間只有４０分鐘，教師一方面要落實教學宋體正文的主干知識，一方面又要提高學生的學習能力和活動探究能力，所以大多數(shù)教師在規(guī)定的時間內重前者而輕后者的選擇，導致“探究活動”教學與主干知識之間的不協(xié)調。
3、“探究活動”教學素材選擇和呈現(xiàn)的靈活性問題
在“探究活動”中提供什么樣的素材就可以引發(fā)相應的活動和思考，學生是在與素材的互動中積累各種經驗的。素材的選擇直接影響“探究活動”的質量，關系到學生能力的發(fā)展。但是，在“探究活動”的實際教學過程中，教師對教學素材的選取具有隨意性，素材的顯現(xiàn)具有無序性，這些都是缺乏靈活性的表現(xiàn)，結果是導致學生對探究活動失去興趣，消極參與活動，自然也就達不到“探究活動”預期的效果。
二、高中政治 “探究活動”教學素材的有效應用