閱讀研究
 一、閱讀和閱讀教學的定義、區(qū)別、聯系
 1、什么是閱讀
 閱讀是從書面語言中獲取信息的一種活動。包含以下幾個方面：閱讀的目的主要是獲取書面語言中的信息，一定對人類來講是非常重要的，有了一定就有了溝通，一定就如同生活中的衣食，吸進前人積累的生活經驗；要獲取當代社會的文字信息與他人交際，與社會溝通也需要閱讀，閱讀可以憑借書本知識讓人們認識客觀世界，拓寬知識領域?？傊?，一個人的學習、交際、認識活動都離不開閱讀。
 2、什么是閱讀教學
 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，通過大量的閱讀實踐，豐富語言積累，形成閱讀能力，并在其形成的過程中，為表達奠定良好的基礎語言活動。
 3、二者的區(qū)別
 （1）、目的：閱讀是從書面語言中獲取信息的活動；閱讀教學是要培養(yǎng)理解書面語言的能力。
 （2）、活動方式不同：閱讀是一種個體活動，是個性化的行為；閱讀教學是在教師引導下的在學生個體活動的基礎上的學生、老師、文本之間的對話過程，是一種交流活動，中間有個體活動，但不單單是個體活動。
 （3）、活動的基本過程不同：閱讀的基本過程是借助語言文字了解語言文字所表達的內容，而閱讀教學并不以了解內容為終點，它含有領悟一定內容借助文字表達內容并積累語言，從而提高理解語言和運用語言文字的能力。教學一篇課文。把理解內容作為教學的落腳點，是錯誤的，了解內容是閱讀，不是教學，只重視內容，是怎樣表達的，忽視語言積累是誤區(qū)。
 二、閱讀教學的意義和要求
 （一）、意義
 是語文教學的基本點。因為在語文課時中，閱讀教學占課時最多，人們在閱讀教學上，投入的精力也比較大，在很大程度上，決定語文教學的質量，語文課程的要求能否全面達到，關鍵在于閱讀教學。學生寫作水平不好，作文教學不行，與作文教學有關，但根本是閱讀教學，語言積累少，閱讀量上不去，相對知識面窄，積累的生活經驗就少，要想提高學生的作文水平，必須提高閱讀教學，它關系到語文教學的全面。語文教學方法常常是語文閱讀教學法，語文教學過程很大程度上往往是閱讀教學的過程。語文教學改革，基本上等同于語文閱讀教學改革，習慣上，我們認為，閱讀教學就是語文教學。從教育教學上講，有以下意義：
 1、閱讀教學是識字的重要途徑
 漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。所謂識字，就意味著在大腦中建立起了字的音、形、義三者的聯系，看到一個字段過程，就是正確判斷字形、知其音、知其義的過程，漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，字義是核心，因為離開字義，字就成了毫無意義的符號，從掌握字義的角度看，閱讀數識字最有效的途徑。目前，我國小學語文教學的識字方法有：集中識字、分散識字、注音識字、字族文識字、字理識字等。現在，我們主要是借助閱讀教學識字------在語言環(huán)境中識字，與分散識字有共同之處，識字并不難，難在鞏固識字比較有效的方式是把識字放在語言環(huán)境中，即閱讀識字。另外，漢字一字多音，一字多義是普遍現象，多音字只有在詞句中才能弄懂字義，字義在很多時候，只有在閱讀中才真正理解字義。（如，花謝了，謝謝）
 2、閱讀教學有助于提高聽話、說話、作文能力的提高
 主要是培養(yǎng)學生的理解書面語言能力提高。同時也必然會促進口頭語言能力、聽話能力的提高。閱讀是吸收的過程，說話是表達的過程，提高表達能力，有賴于多方面的條件，最重要的是識字能力和語言修養(yǎng)，只有提高識字能力和語言修養(yǎng)，才能準確地表達，閱讀教學中，學生積累了豐富的詞語，多種表達方式，各種句式，就為表達奠定了基礎，同時，通過閱讀是提高識字能力的途徑，識字能力提高了，才能真正提高學生的寫作能力。俗話說，勞于讀書，逸于作文，在讀書上下功夫，在寫作中才有“神”。
 3、閱讀教學是開闊學生視野、發(fā)展學生智力的重要手段。
 小學語文教學內容非常豐富，包羅萬象，再加上閱讀，知識面更加廣泛，閱讀教學不以傳授社會和自然方面的知識為主要任務，如何一篇文章都是內容和形式相統(tǒng)一的，學生在閱讀中，不可能負載其內容去單純理解語言文字，閱讀的過程在吸收語言文字的同時，又吸收其內容，反之亦然，在閱讀中，開闊眼界，豐富內容，必然會激活其思維，就必然有助于智力的發(fā)展。（如，蛇與莊稼，不僅認識了內容，也理解了事物之間的聯系）
 4、閱讀教學可以使學生潛移默化的受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶情操，提高審美情趣。
 語文教材中大多數是文學性很強的作品，以深刻的思想、生動的情節(jié)，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化的影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，使學生受到美的享受，在教學中，如能正確處理好語言教育和思想教育的關系，（工具性和人文性的統(tǒng)一）就會在語文實踐中受到良好的教育。
 （二）、閱讀的要求
 1、對閱讀有濃厚的興趣
 興趣是力求認識世界、渴望求知、探索真理、帶有情緒色彩的一項活動，興趣是學習動機的表現。興趣是學習動機在最現實、最活躍的成分，無數事實證明，有濃厚的學習興趣，才能有積極的探索敏銳的觀察，；牢固的記憶和豐富的想象，才能傾注巨大的熱情，保持旺盛的精力，不畏攀登的艱辛，無論是學習、工作，都需要有濃厚的興趣。新課程中為什么要突出興趣呢？
 （1）、閱讀是從文學作品中提取運用信息的過程，是最基本的學習方式，人類的學習活動是多方面的，所謂學會學習，首先是學會閱讀，沒有學會閱讀，談不上學會學習，在現實生活中，不會閱讀，沒有良好的閱讀習慣，就不會我終生的發(fā)展奠定良好的基礎。
 （2）、閱讀教學中最重要的活動是學生讀書，過去教師講，學生讀，教師問，學生答的教學模式，必須發(fā)生質的變化，學生的自主讀書的形式要占領課堂，小學生特別是一、二年級的學生，讀一篇課文能達到正確至少需要七、八遍，我們知道，學生讀完一遍就不感興趣了，這就必須老師培養(yǎng)興趣，激發(fā)興趣。
 2、初步的閱讀能力（具體要求6條）
 （1）理解文章的主要內容，領會有一定內涵的詞句。
 （2）、體會作者表達的思想感情，并有自己的見解。（3）、領悟作者的一些表達方法
 （4）、能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，閱讀其他文章，稍作準備，能正確、流利的朗讀。
 （5）、學會默讀，每分鐘不少于300字，并能邊讀邊思考。
 （6）、學會瀏覽，能根據需要搜集有關的材料。
 以上是就整個小學階段而言的，小學生畢業(yè)時應達到的要求，因此，應該分階段逐步要求，逐步提高，怎樣為達標做鋪墊：
 低年級：主要是學習結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；學習默讀，（從二年級開始訓練）做到不出聲、不指讀，邊讀邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，大致了解內容，能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言美。
 中年級：能聯系上下文或工具書理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問，在閱讀的過程中，積累語言材料。
 高年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；能借助詞典閱讀、理解詞語中語言環(huán)境中的恰當意義及其感情色彩，揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。能借助工具書或有關資料，獨立閱讀適合的讀物，了解主要內容，根據需要搜集信息。
 （三）、良好的閱讀習慣
 學習習慣的培養(yǎng)，尤其是早期的培養(yǎng)，對人的一生有極大的影響，能造就一個人，葉老說，教育是什么，簡單的說，就是養(yǎng)成良好的習慣。從小學老師到大學教授，他們的任務就是幫學生養(yǎng)成良好的習慣，在他看來，教育的基本任務就是培養(yǎng)一個人良好的習慣。
 一般說，一個人閱讀能力的養(yǎng)成，大體經歷三個階段：興趣------習慣------能力。
 先對閱讀產生興趣，后有良好的學習習慣，最后形成能力。沒有閱讀習慣，要培養(yǎng)較高的閱讀能力是不可能的，在小學階段，良好的閱讀習慣包括：
 1、認真閱讀習慣（閱讀時注意力集中，不囫圇吞棗，不馬虎草率）。
 2、閱讀時邊讀邊想，口到、眼到、心到。
 3、不動筆墨不讀書的習慣（隨時圈、點、批、畫，畫出重難點，標出不理解的地方，批注自己的見解、體會）。
 4、閱讀時使用工具書的習慣。
 5、課外閱讀的習慣（能經常自覺的閱讀有益的書報）。
 （四）、較豐富的語言積累
 一個人語文素養(yǎng)的高低，主要取決于語言積累和語言能力，二者是什么關系呢。語文能力是語言積累的主要目標，如果沒有豐富的語言積累，語文能力就成了無水之源，無本之木，沒有豐富的語言積累，語文能力無從談起，語言積累是基礎，語言積累包括：
 1、字的積累，掌握讀寫必須的足夠數量的字。
 2、詞典積累，掌握豐富的詞匯。
 3、名言佳句的積累，掌握大量的膾炙人口的佳句。
 4、典范詩文的積累，背會一定數量的精美的詩文。
 在這幾種積累中，最重要、最高級的積累不僅是詞語積累，更重要的是文化積累。積累的途徑就是熟讀，背誦。
 課程標準指出：小學階段，背誦優(yōu)秀詩文不少于150（160）篇外，還需要閱讀相當數量的文章，由于常用詞匯、句式在文中經常出現，其用法、意義、句式在文章中自然就進入了學生的積累，積累必須是變成了學生自己的東西，即記住了。
 基本方式：背誦、熟讀，另外，聽寫、抄寫、默寫一些詞句或段落，也是語言積累常用的方法。a
 三、閱讀教學的過程
 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，它通過大量的閱讀實踐，豐富語言積累，形成閱讀能力，并在其形成的過程中，為表達奠定良好的基礎的語言活動。它可以指整個小學階段的閱讀教學，是泛指，可是一篇一組，我們所講的閱讀教學是指一篇課文。
 小學階段的語文教學是一個整體，閱讀教學是整體的一部分，就閱讀教學而言，又是一個相對的整體，各年段的閱讀教學是其中的一部分。閱讀教學的目標這個任務貫穿于整個小學階段，逐步的呈螺旋上升。
 低年級學生，特別注重閱讀興趣的培養(yǎng)，其剛開始學習閱讀，在閱讀能力的培養(yǎng)方面，著眼于打好基礎，理解詞句是理解課文的基礎，低年級課文篇幅短，內容淺顯，重點理解詞句，從一年級開始，要重視朗讀，把朗讀作為理解詞句的重要手段，把培養(yǎng)學生的朗讀能力作為重要任務，先讀正確，再讀得流利，最后讀出感情。二年級開始訓練默讀，朗讀是默讀的基礎，沒有朗讀，默讀形不成能力，默讀要做到不出聲，不指讀，邊讀邊想，在培養(yǎng)讀時，要養(yǎng)成良好的習慣——認真、專心。低年級練習查字典，先解決字音，用部首檢字法，低年級機械記憶好，采取多種積極有效的形式，多背誦詩文。
 中年級：中年級學生認識的常用漢字較多些，遇到一般讀物，基本上沒有障礙，重點培養(yǎng)課外閱讀的興趣、閱讀能力、閱讀能力包括：聯系上下文理解詞語，通過工具書理解詞語，指導學生把握文章的主要內容，了解文章的敘述順序，體會文章的思想感情，繼續(xù)重視朗讀的同時，重視默讀，這些訓練都是在讀的過程中進行的。中年級是學習習慣由不自覺向自覺主動轉化的關鍵時期，要通過讀書實踐，逐步培養(yǎng)查字典的習慣。要通過多種途徑養(yǎng)成課外閱讀的習慣。
 高年級：要進一步強化學生的讀書興趣，同時要把學生只愛讀童話、故事的興趣轉化到廣泛涉獵上。對擴大學生的讀書面有好處。在閱讀能力上，在繼續(xù)重視詞句教學的同時，把理解的重點放在整體課文上，在詞句教學上，重點指導有一些內涵的詞句上，體會作者表達的思想感情，領悟作者的一些表達方法，我們所說的表達方式，不是指一般的表達方式，（一般的表態(tài)方式指記敘、描寫、抒情、議論）我們所說的表達方式外延廣泛，包括表達涉及的各個方面。如：立意、選材、謀篇、布局、潛詞造句等。對小學生講，領悟表達方式，一般說，能悟出文章在表達上的突出的地方，一般集中在潛詞造句上，如：修辭手法產生的效果、詞句的運用、不是讓老師講寫作特點，強調領悟，是學生自己領悟，能達到什么程度就算什么程度，不提硬性要求，主要途徑是讀，充分地讀，只有學生一邊讀一邊思考，才會悟出好在哪里，妙在哪里，為什么這樣寫，不那樣寫，高年級朗讀，不僅要正確、流利，而且要準確表達出作者思想感情的變化。既要提高閱讀水平，又要提高閱讀速度，在讀中思考，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶。
 一篇課文的教學過程
 教材是教學的憑借，教師要憑借一篇篇課文，指導學生進行閱讀實踐，在閱讀實踐中，逐步培養(yǎng)學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，并且豐富學生的語言積累，進行一篇課文教學時，教師要明確這篇課文在單元教材乃至全冊中的思想內容，語言運用上同其它課文的聯系，從而使每篇課文的教學都成為全冊教學中的一個有機部分，成為培養(yǎng)閱讀能力承前啟后的鏈條。
 一篇課文的教學方法及過程是怎樣的呢，這里說說一些普遍性程序，課文類型、題材、體裁不同，教師與學生實際不同，進行教學時采用靈活多樣的教學方法，設計講求實效的教學程序。
 （一）安排一篇課文教學過程的基本原則：
 都不可缺少教學目標、教學內容、程序、方法、處理這幾個問題時要注意以下幾點：
 1、在教學目標上突出自學能力，葉老“學生須能讀書，須能作文，固特設語文課，以訓練之。”
 最終目標為自能讀書，不待老師講，自能作文不待老師改，以上為閱讀教學培養(yǎng)的自學能力。即最終目標。自學能力在語文課上就是獨立閱讀的能力，其不是一日之功，需要日積月累、循序漸進，每一年級、每一課文都應把培養(yǎng)自學能力視為主要目標，教師要培養(yǎng)自學能力，教師的教要著眼于學生的學，教法服從學法，教法滲透學法，用教法指導學法，對目前游行的學法指導，既不應一概排斥，也不宜盲目搬弄，因為有些學法指導符合學生學習規(guī)律，符合語文課的特點，當然可以學習、借鑒，但也有一些所謂學法指導，脫離學生學習語文的客觀規(guī)律，牽強附會，湊上幾條，冠上學法，不僅無益，而且有害，應該防止。
 最好的學法指導是產物一般規(guī)律，學習是個體的智力活動，不是集體活動，每個人學習必然打上個性的烙印，尊重個人的獨特體驗。
 2、在教學內容上突出重點、難點
 任何一篇課文，都是內容和形式的統(tǒng)一體，內容上或敘述事件或闡明道理，或抒情或介紹知識，形式上最明顯為字詞句段當中滲透字、詞、句、段、語、修、邏文知識，可謂麻雀雖小，五臟俱全，因此，語文課最容易面面俱到，任何學生的學習都不從零開始，學生真正掌握語言，也不是在學習一篇課文中得來。什么是重點，既包括內容方面的，也包括語言方面的，一般說，文章內容方面的重點，也是語言運用比較精彩的地方，二者是一體的，語言運用精彩的地方，也是應在文章上下功夫的地方，文章重點的訓練，也是突出語感訓練的地方，難點，大體上可以分為三類：一類只要多讀幾遍課文聯系上下文融匯貫通地思考，自己就可以解決，文中大部分詞語勉勵都是通過這個方法。要引導學生自讀自悟來理解消化，百分之八九十的詞語借助上下文理解，對詞語的理解，懂，不是詞語怎么解釋，對學生而言，漢語里的一些詞語只要意會就可以了，要求學生講解詞語，會把學生引導到背誦詞語上來。
 3、在教學安排上，突出學生自主的語文實踐活動。
 課程標準明確提出了加強學生自主的語文實踐活動，學生在學習上一要自主、二要合作、三要探究。這里要強調的一個是自主，一個是實踐。為什么要強調自主，教學歸根到底得學生自己學習，講只有通過學地能起作用，必須明確，學生知識技能的掌握，知識智能的發(fā)展，品格的形成與改變等。都是無法通過教師的教直接實現的，而必須通過學生自己的學習實現。換言之，只有學會的，沒有教會的，教師只是幫學生學會而已，離開學，教就毫無意義，可以說，沒有學生的自主學習，教師的教就無法進行，教學目標，就無法順利實現，所謂自主學習，不是說學生可以隨心所欲，想干什么就干什么，而是學生應該在教師的組織指導下，主動的積極的安排自己的學習活動，從教師的角度講，讓學生真正自己學習，應做到：
 第一：給學生自主學習的時間，就得把教師的教壓縮到最低限度，非教不可的教。
 第二：給學生自主讀書，自主思考的權利，尊重學生自主思考的結果，如果把學生自主思考的結果一棒打死，就再也激不起思考。
 第三：鼓勵學生發(fā)表自己的不同見解，跟教師、同學、教科書不同的見解要敢于交流，教師要鼓勵。
 學生的自主學習，從閱讀的角度出發(fā)，就是讀、背、說、寫的活動。一篇課文的教學，把大量的時間不用在學生讀背說寫的實踐活動上，不讓學生自己讀書，就不是閱讀教學。
 4、在教學方法上，突出啟發(fā)誘導。
 這是一條教學原則，從廣義上講，這種教學方法，是與注入、灌輸的方法相對立的，通過種種方法和手段促使學生通過積極思維，自己去理解所學的內容，而注入灌輸法是教師直接把知識灌輸給學生，要求學生接受和記住現成的結論。從學的角度講，是接受性的方法。改變教學方式，把接受性的學習方式變?yōu)樽灾?、合作、探究的學習方式，運用啟發(fā)誘導的學生方法應做到：
 1、充分了解學生實際，從實際出發(fā)，確立教學的重點，深度和廣度。老師們的反映常常是啟而不發(fā)，其原因是主要是教師的教學內容，方法脫離學生的實際。
 2、教師的提問、講解、點拔都要富有啟發(fā)性，使學生能積極思考，探索，啟發(fā)并不排斥講解，關鍵在于講解是否起到觸發(fā)學生思考的作和，必要的好的講解，也能觸發(fā)思考，促進積極性、主動性。
 （二）低年級一篇課文教學的一般程序
 低年級是閱讀教學的起始階段，這個階段，課文內容淺顯，篇幅矮小，一般說來，學生只要正確、流利地讀出課文，也就大體上了解了課文，因此，低年級的新聞記者教學就是朗讀，低段一篇課文的朗讀大體上可分為三個階段：初讀、熟讀、理解讀。
 1、初讀
 要求讀正確，是能用普通話把每個字的字音讀準確，讀清楚，還要不丟字，不加字，不顛倒不重復字句，不唱讀，不頓讀。初讀做為一個教學環(huán)節(jié)，主要做以下幾項工作：⑴激發(fā)學生讀課文的興趣，可以以生動的導語創(chuàng)設情境等激起學生讀文的愿望。⑵指導學生借助拼音把課文讀上幾遍，要求學生能正確地讀出課文。⑶在學生讀過二、三遍課文，基本上能在課文里準確地讀出生字的基礎上，按課后生字表自學生字，教師可以通過各種方式檢測生字的認讀情況。⑷在學生充分準備的基礎上，讓幾名學生按自然段或指定段讀課文。如果通過檢查，大部分學生都能讀正確，這個環(huán)節(jié)可以結束，初讀階段，教師要不要范讀，領讀，根據教材和學生實際確定。如果學生的拼音很不熟練，基本上不能較迅速地拼讀音節(jié)，在學生拼讀之前范讀，初讀時領讀，如果教師的范讀可以激發(fā)學生讀的興趣，拼音熟練也可以范讀。
 初讀階段要不要分析字形、講解字義？
 一般說，學征購是剛感知字音、字形、字義，在些階段硬性去分析字形，往往事倍功半，至于字義學生只要能把課文讀熟，大多數的字義就可以理解了，無須加以講解，個別比較生僻的字詞，可以放在理解讀的這一環(huán)節(jié)進行，必須明確，初讀是一個環(huán)節(jié)，是一個階段，不意味著讀一遍課文。
 2、熟讀
 要求讀流利，讀得通順、流暢，比較熟練，熟讀階段應是這樣的：
 ⑴借助各種方法和手段，使學生讀課文的興趣經久不衰，熟讀這個階段，學生不感興趣，在此階段，要保持興趣就要采取一些有效的方法、策略，使之有讀下去的欲望。
 ⑵可限定時間，讓學生反復課文，讀的遍數越多越好。
 ⑶通過多種形式，檢查學生是不是讀熟了課文。
 3、理解讀
 要求：使學生能有感情地朗讀課文，在體會課文思想感情的基礎上，用恰當的語調、重音、停頓、速度等表達出來。這個環(huán)節(jié)應該把指導學生朗讀、理解字句，體會感情緊密結合，融為一體，一般做到：
 1、可讓學生提出自己反復閱讀后，仍不理解的內容，對這些問題，大多數讓學生解答，做出結論，少數問題教師點拔，個別問題，教師做簡明、扼要、富有啟發(fā)性的講解。
 2、指導學生個人練讀
 3、指導學生試讀，采取分段，分角色讀等形式，對學生讀得不理想的地方，讓學生先理解含義，反映什么感情，體會，找生或師做示范，凡是學生沒有讀出課文感情的地方，讓學生理解，感悟，教師創(chuàng)設情境，讓學生入境才能有情，也可以給學生在閱讀技巧上的指導。比如：哪些字詞讀得重些，輕些，快些，慢些等。切忌硬性讓學生沒理解的基礎上去感情讀，只有理解了才可以。
 4、大多數學生比較有感情地讀之后，說明理解課文了，可以學生進行生字字形書寫指導，字形分析，書寫指導是低年級的重要組成部分，是識字的重要步驟。一定要安排足夠的時間。總之，低段閱讀教學要以讀為主，寓講于讀，不要求教師專門安排講解內容，分析內容，只要求教師指導有感情地讀，其過程實際上是理解詞句，內容，體會思想感情的過程。（如：“小壁虎爬呀爬”為什么這樣說，而不說“小壁虎爬到小河邊”（路長、時間長）這親寫，學生能體會到這是在表達時間長，在讀的過程中，來理解詞句。如果學生讀不出相應的感情時，教師加以指點，即可以把指導理解和指導朗讀統(tǒng)一在一起，雙避免了無的放矢的自費留學分析和講解。
 當然了，教學程序不是一成不變的，可根據實際情況，靈活掌握。
 （三）中高年級一篇課文教學的一般程序
 中高年級的學生，已認識了相當數量的字，有了一定的閱讀能力，閱讀教學應更加放手，所謂放手，就是讓學生自讀自悟，放手讓學生自讀自悟的基礎上，發(fā)表自己的見解，給學生充分顯示自己的舞臺，中高年級一篇課文的教學大體分為：
 自讀自悟、交流討論、讀背說寫三個環(huán)節(jié)
 自讀自悟：
 基本要求是：學生能正確、流利地朗讀課文，基本上讀懂課文，并能提出通過自己的閱讀思考，難以理解的問題。在全部課時中，占全部課時的1/3到1/2，教師在此環(huán)節(jié)的主要工作是：
 ⑴激發(fā)學生閱讀課文的興趣
 ⑵指出自讀的基本要求，提示閱讀的步驟、方法。
 ⑶指導學生把課文讀正確，讀流利，并在此基礎上初步把握課文的主要內容，揣摩文章的思路和表達訪求，可從學生和課文的實際出發(fā)，劃分為若干個小部分：首先有激發(fā)學生閱讀本課興趣扭語，或其他方法，并提示閱讀要求，然后讓學生朗讀，次數從實際出發(fā)定，必須讀到正確、流利，并能達到從整體上把握課文內容的程度。再讓學生逐段精讀，著重理解課文的內容，詞句，等，通過這樣的幾步，大部分問題已解決，最后質難問題。重點是自讀自悟。“悟”什么，不同的學生悟出的內容不同是允許的，但基本要求是：一悟詞句，通過充分地讀，理解詞句；二悟思路：了解文章表達的順序，三悟內容，理解文章的主要內容，要強調的是要求學生自悟，悟得不全面，不正確不要緊，關鍵引導學生在讀中自悟的過程中，千方百計提興趣，養(yǎng)成習慣，提供自學的指導方法，提示具體方法，當學生自讀自悟時，老師干什么，有的不甘寂寞，把自己的理解講給學生聽，有的無所事事，浪費了寶貴的時間，此時，正是因材施教的好機會，千萬別錯過了。
 2、交流討論
 基本要求：交流讀書心得，突破重點、難點，進行語感訓練，課程標準提出：提供學生在讀書思考的基礎上，在教師的組織中，討論、交流。為什么安排這一環(huán)節(jié)：⑴交流討論有助于深化學生閱讀的感受，學生在自讀自悟中，有許多感受，感受是朦朧的，而交流就表達出來，把朦朧的感受組織成清晰的語言，這個過程，實質是深化學生閱讀感受的過程，是學生思維升華的過程，提高閱讀的過程。
 ⑵可以變師生的雙向交流為師生、生生、文本之間的多項交流，可以發(fā)揮課堂教學優(yōu)勢，互幫互學，取長補短。
 ⑶有助于調動學生認真讀書的主動性，激發(fā)興趣，如果不給學生提供展示讀書感受體會的平臺，久而久之，就會打消學生讀書的熱情。
 ⑷可以避免教師自費留學的分析和講解，交流討論使全班這生都參與，提出的看法，難點，集中起來的見解，很可能比教師講得更充分，更全面，交流討論的內容，基本上涵蓋了教學的重、難點。
 注意幾點：
 ⑴要在讀書思考的基礎上展開學生讀得不3充分，不充分思考去將門，很可能會離開課文亂說一氣。
 ⑵要有教師的指點，內容內容教師要提供，交流什么，討論什么，學生的獨到見解要肯定，交流討論中明顯的錯誤傾向教師一定要指出。
 ⑶交流討論要圍繞重點難點，對討論中離開重難點的發(fā)言，教師要正確引導不要傷學生。交流討論內容要兼顧內容和語言兩個方面，既講內容，又講語言，怎樣做到在自讀自悟前教師提供自學要求，如果每次自讀學生能找出好的詞句，從語言上理解，教師在引導時，注重強化語感的地方，要品味、感受，對學生提出的獨立見解，與教材不同的，除了明顯的以外，鼓勵學生大膽提出問題的精神，小組討論先在小組定，4人或16人均可，教師在小組討論時，充分了解情況，只有了解了，選得發(fā)言才能有的放矢，便于把小組討論引到重點難點來，郊游討論既要放得開，又要收得攏。
 3、讀背說寫
 基本要求：有感情地讀文、積累、運用做到⑴指導學生有感情地朗讀課文，可以讀全文，也可以是片段，還可以朗讀自己最喜歡的部分。
 ⑵指導學生背誦，背誦全文、片段
 ⑶讓學生抄寫、聽寫、默寫、段、詞語、句子
 ⑷指導學生復述
 ⑸結合課文指導學生練讀
 ⑹字形分析、書寫指導
 ⑺指導學生做一些有助于積累運用的其基地練習
 上以根據實際適當運用
 五、閱讀教學的內容和方法
 在閱讀教學中，與過去相比，變化很大，如分段：過去是重要的，現在重視的是語言積累，語言實踐、學習方法和能力?；镜姆椒ê驮瓌t可與時俱進，繼續(xù)用，要點：
 詞句教學
 1、詞語教學的內容主要包括：
 ⑴正確讀出，寫同學過的詞語
 ⑵愎詞語的意思
 ⑶注意積累詞語并能在口頭、書面表達中正確運用，有些詞語是由暫不要求掌握的生字組成，這類詞語低年級較多，多認少寫。
 2、詞語教學的基本方法
 ⑴直觀方法（實物直觀、動作直觀、表情直觀、手勢直觀）
 ⑵聯系上下文：最經常、最重要的理解詞義的方法?？梢哉f人們理解詞語大部分是在閱讀中，聯系上下文學會的教師要善于指導學生學習，如《蜜蜂引路》中“向導”一詞，講就錯了，一步步引導，讓學生理解，聯系上下文，學生經常受老師的引導熏陶，會逐步掌握。
 ⑶聯系學生的生活經驗和詞語積累
 課文中有些詞語只有聯系生活經驗和知識積累才能理解。如“悠揚”一個學生從字典中查出來的，不如舉例子。問：解放軍進行曲悠揚嗎？一個學生說：“不悠揚，雄壯等。類似這些沒做具體解釋，學生也理解了。
 ⑷比較辨析法
 對一些課文里運用準確恰當的詞語，引導辨析會提高理解詞語的能力。如《小蝌蚪找媽媽》迎、追、游，通過看圖引導說明三個不同的詞語，顯現了詞語的不同意思。
 3、句子教學的重點
 一篇課文包含若干句子，沒有可能逐個教學。
 ⑴內容：距離學生生活經驗較遠，難以理解的句子。如《草原》——老舍：那些小丘的線條那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。
 ⑵結構比較復雜的句子：一般說，長句子的定語、狀語需理解。
 ⑶有一定內涵的句子：從字面上看一種意思，里面包含著更深一些的句子，如《我的伯父魯迅先生》四周黑洞洞的還不容易碰壁嗎？要引導學生透過文字表面體會其內涵。
 4、理解句子的主要方法
 主要有兩種：
 ⑴聯系上下文（基本方法）如《富饒的西沙群島》的第一段：西沙群島是南海上的一群島嶼，是我國的海防前哨。那里風景優(yōu)美，物產豐富，是個呆愛的地方?！缎●R過河》一文中這樣一句話：“原來，河水既不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深。”
 ⑵聯系生活實際：才能準確體會作者的寫作意圖，表達的思想感情。
 六、篇章教學要點
 1、指導學生體會課文的思想感情，最主要的方法是培養(yǎng)學生在閱讀時，把心放到課文中去，設身處地去想象作者那樣身臨其境，有感情地朗讀也是體會課文思想感情的方法，能加深對課文的理解。
 2、指導學生領悟課文的一些表達方法：
 領悟表達方法的要求不要太高，能揭示主旨的突出之處；一般集中在遣詞造句方面。如：詞語的運用，修辭的效果，詞語的運用從一年級開始培養(yǎng)，涉及語感問題。
 3、指導學生積累語言材料
 既包括詞句的積累，又包括詞、片斷的積累。主要方法：賞析、熟讀、背誦。賞析是教師抓住一些語段問題，反復誦讀，體會其精美之處，當感受到精美之后，自然會產生讀書，背誦的愿望，如《桂林山水》：這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游。”
 另外，抄寫、聽寫、默寫句子或語段，也是積累語言句子的重要方法，也是一種語文技能。
 總之，語文訓練包括字、詞、句，標點段寫的訓練，能提高語言積累和能力。
 七、朗讀訓練的要點
 1、指導學生讀正確
 既要嚴格要求，又要給予指導，對學生朗讀中丟字、添字、一字一頓、重復、拿腔拿調等現象，教師具體分析，個別指導。
 2、把朗讀訓練貫穿于閱讀教學的全過程：二者有機結合，方式多種多樣，主要有：
 ⑴范讀：可以由教師范讀，也可欣賞錄音或學生中朗讀水平高的學生讀。
 ⑵領讀：學生水平低，教師一句一句讀，遇到長句子，分開部分一部分讀。
 ⑶齊讀：這種方式使很多學生有機會讀。缺點：不便于邊讀邊想，容易唱讀，可用但不可過多采用。
 ⑷個人讀：包括自由讀，指名讀。好處：全班都有機會讀
 ⑸分角色讀：
 八、默讀訓練的要點
 1、在學生具有一定朗讀能力的基礎上，逐步掌握默讀的技能。默讀和朗讀關系密切，默讀能力的形成經歷兩個階段：小聲讀和無聲讀。
 2、指導學生邊讀邊想，逐步訓練學生的三到：眼到、心到、手到，看清每個字，對讀物中的字句，分析綜合，理解意思，提出自己的看法，手到邊讀邊劃，進行批注。
 3、逐步提高學生的默讀速度
 規(guī)定每分鐘不少于300字，教師必須加強指導，訓練提高速度，要眼睛看得快，學會掃讀，擴大視角的范圍，由原來的一字一詞地看，變?yōu)橐谎劬蛼哌^一行或幾行，由眼入腦想得快。
 4、指導學生學會瀏覽
 也是一咱默讀，瀏覽的目的在于搜集有關材料，拿小學生來說，基本方法是掃視，無關材料一掃而過，瀏覽一本書，先看目錄。
 九、復述訓練要點
 1、意義：可以幫助學生對課文內容和語言的理解，也有助于幫助學習運用語言的能力。
 2、方式：⑴詳細復述：是一種接近課文原文的復述，較多地運用課文的詞句，能促進學生細致地閱讀課文，訓練記憶，一般低中年級采用較多。
 ⑵簡要復述：概括說出課文主要內容的復述，要求學生把課文內容運用自己的語言概括。
 ⑶創(chuàng)造性復述：是依據課文內容，發(fā)揮想象力，運用自己的語言復述，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，豐富其想象力，促進語言發(fā)展。
 十、各類課文的教學
 精讀課文：
 要求與特點：精細研讀的課文，在教師的指導下，理解課文內容，體會課文的思想感情，領悟表達內容和感情的表達形式，積累語言，從而培養(yǎng)其閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，它強調教師的指導，是學生自己學習的過程。
 ⑴激發(fā)學生的學習興趣，調動學生自主學習，合作學習，探究學習的主動性。
 ⑵設計組織調控整個教學過程
 ⑶提示閱讀要求指點讀書方法
 ⑷通過示范點拔，精要的講解，解決學生讀書中的疑難問題。
 略讀課文：
 略讀課文一般內容比較簡單，文字比較淺顯，易于引起學生的閱讀興趣，適于學生獨立閱讀和理解，略讀課文的教學，要著重指導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用。教學中，教師更應該放手讓學生自主學習，要圍繞課文的重點、難點，借助“閱讀提示”引導學生讀書、思考、討論，不要逐段講讀，不要把略讀課文當作精讀課文來教。要鼓勵學生采用適合自己的方法學習，通過略讀課文的教學，逐步提高學生的自學能力。
 古詩教學：
 古詩的教學，要從學生的實際出發(fā)，低年級重點放在朗讀、背誦、識字、寫字上，只要借助圖畫和教師的描述使學生大體知道詩歌所講的內容就可以，切不可講得過多，中、高年級可以引導學生揣摩一些古今詞義的變化。如：朝——早晨，還——回，舟——船等。還要注意古今異義如：可憐。
 重點仍是朗讀和背誦，大體了解詩歌的內容，想象詩歌所描述的意境，體會詩歌所表達的感情，從而入情入境地背誦、朗讀，不必做過細的講解，更不要逐字逐詞的講解。
 一般的教學程序：讀正確、明詩意、悟詩情、得習法
 總之，要記住語文姓語名文，學語習文是語文教學的首當其中的任務。小學語文是學習語文的起步階段，特點是“小”除了具有工具性的性質，還有基礎性的特征。閱讀教學是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言，理解語言，積累語言，運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人，語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。進行扎實的語言文字訓練和有效的人文教育，是語文教學的根。這就需要教師們準確，深入地解讀文本；精心進行教學設計；靈活機動地實施教學。
 目前，整個小學閱讀教學的實效性不高，其原因：
 1、教學目標中的年段語言學習目標不明確（課程標準）
 2、教學內容取舍不當，（教師課堂）
 3、教學實施中，非語文活動多，沖擊了語文訓練。工具性萎縮，忽視語言學習，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言文字表達思想內容的，忽視從讀學寫，了解文章寫法等。強調一點，我們主張學生個性化的理解，獨到的見解，但前提是不偏離文章的主旨。
 所以，今后的教學中，我們期望教師們憑借簡明的教學目標，簡約的教學內容，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，達到真、純、實、活的教學境界；努力實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”的教學理想。“大道至簡”簡單教語文，實在不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。
 今后一個階段，改革閱讀教學建議要抓住兩個關鍵詞。
 第一個關鍵詞“語言”
 要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味，悟出效，習得法，激活思。
 讀出情，閱讀教學第一要務是讀，景美，境遠，情深的課文，要反復誦讀，如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面。該讀出感情時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林。”
 品出味：即品味富有表現力的語言怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺、有心得。譬如同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如《貓》）魯迅有魯迅的幽默（如《我的伯父魯迅先生》）等在品味語言中激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。
 悟出效：即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果，如《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條。”“夏天，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨整個森林浸在乳白色的濃霧里。”
 習得法：包括作者的表達方法，如：遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法，也包括學生學習的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。
 激活思：即激活思維，發(fā)展思維，要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞，既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，不要發(fā)展創(chuàng)造思維（在不誤讀的前提下鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性的解讀）培養(yǎng)創(chuàng)造力（如：你還知道或想發(fā)明什么樣的新型玻璃）；要讓學生在課堂上充分地讀、思、議不僅要展開民事行政之間 的對話，而且要組織好引導好生生之間的對話，要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點，稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話，交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。
 第二個關鍵詞“多元模式”
 要摒棄單一模式，提倡多元模式教學，但無論哪種模式，都要圍繞學生學會，會學，越學越聰明感興趣來設計。
 閱讀教學的呈現方式很多，如⑴自學——指導——練習的學、導練教學模式⑵初讀課文，整體感知——抓住重點深入領悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用的“整合整”的教學模式，我們提倡的小意思的“先學后教，當堂訓練”的教學模式等。但有一點，閱讀教學要因文而異，因需而異，如：針對景美，境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗朗指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀的教學手段。
 對于童話，寓言，可以采用”初讀，知順序，熟讀，記語言再讀，演一演的教學模式。
 對于有值得探究的問題的課文，可以用少量的整合的問題為導向，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的教學模式。
 對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。
 對于略讀課文，選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式。
 對于“綜合性學習”應體現體驗、合作、探究的精神，抓好設計文字、分組活動、輔導交流、展示成果，小結收獲幾個環(huán)節(jié)
 教學有法，但無定法，貴在得法。我們通過這次教學活動，同行們互相切磋，互相學習，共同進步，進一步加強對閱讀教學的理論與實踐的研究，把語文閱讀教學提高到一個新的水平。

注：參考文獻    《語文教學研究》————丁培忠