作文該不該批改的討論
 
唐建新

　　漸新堂：年前,我向一朋友提出關(guān)于作文該不該批改，很有必要進行一場討論。很多教師深感批改的無效無聊與無奈，但是，學(xué)校教學(xué)檢查是少不了了，社會評價是很看重的，而我們進行教學(xué)管理的人，也是不理會語文課程的發(fā)展變化，一味的堅持要批改，并且要求全批全改?？磥磉@個問題的確還是值得大家討論的?，F(xiàn)在將一些老師的意見分三天轉(zhuǎn)貼于此，以進一步增加我們的思考。

教師主導(dǎo)，師生共改最有效

安徽   方忻悟

　　長期以來，對作文批改，眾說紛紜，莫衷一是。那么，作文到底要不要批改？采用何種方式批改？我認為，作文教師不批不行，但也無須全改全批。教師主導(dǎo)，師生共改，才是作文批改的有效方法。
　　中學(xué)生的作文，不可避免地存在著這樣或那樣的缺點和不足，他們自己又缺乏修改經(jīng)驗，因而教師的指導(dǎo)就顯得尤為重要。但所有作文都由教師全批全改，不僅耗時耗力，對學(xué)生來說也沒有多大實際效果，正如葉老感嘆的“勞而少功”。所以，就每次作文來說，教師可以選批一部分，其他可以引導(dǎo)學(xué)生自改或互改。
　　先說說教師批改。教師批改作文得法，應(yīng)該說對學(xué)生是有很大幫助的。魏書生老師盡管十幾年未批改過學(xué)生作文，但他也承認教師的批改是有作用的，他說：倘若批一點，“學(xué)生作文水平一定會提高得更快。”那么，教師應(yīng)如何進行批改呢？首先，教師應(yīng)本著對全體學(xué)生負責(zé)的態(tài)度，進行全面瀏覽，看哪些學(xué)生寫得好一些，有特色；哪些學(xué)生不符合要求，存在什么共性問題，做一些記錄,作為組織學(xué)生自改或互改的要求，同時也能為作文講評積累素材。其次，應(yīng)有選擇地批改幾篇，批，主要是提出修改建議，給學(xué)生的“改”以啟發(fā)；改，則應(yīng)改在關(guān)鍵之處，能讓學(xué)生感到老師“改”的必要、高明。做到象張志公先生所說的“要有啟發(fā)性，能收到舉一反三的功效的批改。” 另外，對一些特殊作文，如思想感情、寫作態(tài)度方面有問題的，或者是特別優(yōu)秀，可以推薦發(fā)表的，還可以采取面批的辦法。這樣不僅可以共同修改作文中的問題，還可以對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)。我想，一學(xué)期中，教師最好能夠給每個同學(xué)都認真地批改一兩篇，作為示范，讓學(xué)生從中獲得修改文章的能力和技巧。
　　除了教師直接批改之外，引導(dǎo)學(xué)生自改互改，應(yīng)是作文批改的重要形式。劉國正先生說過：“在作文中，一向是學(xué)生作文，老師批改。這種方式好似必要的，但不是唯一的。于此同時，還可以提倡學(xué)生自改。” 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”那么，如何引導(dǎo)學(xué)生自改互改呢？葉老認為，修改文章應(yīng)從以下幾個方面努力：一是引導(dǎo)學(xué)生修改思想，二是修改語言，三是修改文字。這為我們解決了改什么的問題。至于怎么改，一般是先讓學(xué)生對照題目，看內(nèi)容是否切題；接下來看文章的條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)；最后再改出文中的語病、錯別字和用錯的標(biāo)點符號。無論是好作文還是差作文，都應(yīng)要求學(xué)生盡量指出好在哪里，差在什么地方，并在作文本上一一作好批注。學(xué)生自改互改作文，最關(guān)鍵的是教師要參與其中，并發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師一是要提出具體要求，即本次作文批改的重點是什么，一般說，每次作文批改不宜面面俱到，應(yīng)著重解決一兩個方面問題。二是要制定有效的組織措施，尤其互改，是同桌互改，還是分小組進行，包括寫作水平差和寫作水平低的搭配問題，都必須精心安排。三是要對批改有困難的同學(xué)進行及時指導(dǎo)，對批改中有爭議的問題予以裁決。否則，自改互改就會流于形式，達不到預(yù)想的效果。                      
　　總之，作文批改的方式是多種多樣的，但無論采取哪種方式，教師的主導(dǎo)作用都不可忽視。只有在教師的正確引導(dǎo)下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，因文而異，靈活處理，作文批改才能發(fā)揮它在作文教學(xué)中的重要作用。 

遵從國家要求，別再強改作文

唐建新

　　作文該不該批改，不是一個簡單的回答能夠解決的問題。因為這里面既有歷史的慣性，也有社會的原因，還有管理上的要求，時間上的分歧，認識上的差異。
　　可以說，作文的批改，一直是語文教師的心病。不改似乎難以面對學(xué)生，職業(yè)道德受到拷問，學(xué)校教學(xué)管理過不了檢查關(guān)，還擔(dān)心作文考試分數(shù)上不去；改吧，時間支付太過驚人，真是承受不起啊，加上多少年實踐證明，作文批改是低效甚至無效的腦力勞動，何況學(xué)生相同的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷寫出來的文章怎么不千篇一律令人看得味同嚼蠟，有時甚至連吐的感覺都有了。
　　在這兩難中，很多語文教師一直尷尬地?zé)o奈地似乎在改又似乎沒有批改的繼續(xù)著。
　　如果對這個問題進行追溯進行思考就會發(fā)現(xiàn)，要求教師對學(xué)生的作文進行批改，是過去語文教學(xué)大綱的規(guī)定。改革開放以來，最早的要算是1980年2月版的《全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文教學(xué)大綱（試行草案）》，里面就單列一部分“作文教學(xué)”，對作文的地位提得很高。并要求“作文要評改。……應(yīng)以教師為主。”1986年12月版的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》第四部分“作文教學(xué)”里也明確要求：“作文評改可以采用詳細評改、重點評改、當(dāng)面評改、瀏覽檢查等多種方式。要有計劃的培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，可指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改。”1990年6月版的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱（修訂本）》與1986年本提法一樣。1996年5月版的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）》在一級目錄中則沒有了“作文教學(xué)”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”里的“能力訓(xùn)練”中列出了“寫作”的5項要求，沒有強化作文的重要性，更沒有要求評改的字樣。 2000年2月版的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（試驗修訂版）》的一級目錄中仍然沒有了“作文教學(xué)”，在二級目錄的“寫作”下仍然沒有提出作文評改的要求。2001年7月版的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在課程目標(biāo)和實施建議中，沒有要求評改的字樣，但是，有“重視對作文修改的評價”和“采用多種評價方式”的要求。
     不厭其煩的引用，就為了說明國家的語文大綱和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的變化：一是作文的重要性沒有象改革之初那樣被強調(diào)和強化；二是教師的評改在逐漸淡化，乃至于沒有再單獨提出；三是學(xué)生作文的自我修改的要求越來越高。
　　這樣的國家語文政策的調(diào)整是與時俱進符合發(fā)展的現(xiàn)實的。教師的主要精力與其花在寫作之后的修改不如用在寫作之前的指導(dǎo)上，與其馬后放炮不如戰(zhàn)前磨刀。何況，好的作文不是別人改出來的，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自己琢磨修改逐步提高的。
　　遺憾的是至今不少學(xué)校對語文教師的管理觀念還停留在二十年以前的水平，不看學(xué)生寫作水平的提高，而滿足于是不是篇篇作文見紅，是不是每篇作文都精批細改這樣落后的少慢差費的農(nóng)業(yè)文明時代的作文指導(dǎo)方式。
　　不提出作文評改的具體要求，是不是就對學(xué)生的作文撒手不管呢？那也絕對不是！我曾經(jīng)在自己的博客《漸新堂》上撰文說過，我們可以采取多種多樣的方式了解學(xué)生作文的情況，以進行有效的指導(dǎo)。如，分類抽看，分組當(dāng)面指導(dǎo)，分層進行點撥，學(xué)生個別修改，學(xué)生相互進行點評，學(xué)生分類選擇文章進行評議，手抄報、電子報、墻報等，形式多樣。在鼓勵學(xué)生多閱讀多寫作的情況下，我們還是抱住過去的作文批改的老方式不變，怎么可能適應(yīng)21世紀(jì)的不斷變化發(fā)展著的語文教育呢？
　　按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從實際出發(fā)，卓有實效的進行寫作指導(dǎo)，不要再強求一律的按照舊有方式進行作文批改了！

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作文批改環(huán)節(jié)重議

北京 　 杜 若

　　語文天生重要，每位有識之士都不否認；語文能力不是天生得來，也是眾所周知。如此一來，語文能力包括寫作能力培養(yǎng)和形成，自然有賴于學(xué)習(xí)環(huán)境的支持和造就，批改即是其中的重要一環(huán)，萬不可缺。
　　支持作文教學(xué)中的批改環(huán)節(jié)，理由如次：
　　一、寫作作為一種語文能力自身的要求
　　寫作能力自有其能力體系與框架，歷代文法總結(jié)文字中均有表述。一切文章作品，俱是有章可循；欣賞美文，其極致也要求鑒賞者入乎其內(nèi)、出乎其外，能從其所以然加以賞鑒。這從側(cè)面告訴人們，一般文章寫作，俱是依章法而為；好文章逸群超拔，同樣有章可循。如此一來，章法意識成為開展寫作教學(xué)的背景所在，章法教學(xué)中審題立意選材組材構(gòu)思布局等等環(huán)節(jié)的落實與配合，自然也就成為引導(dǎo)能力提高的必然途徑所在。學(xué)生寫作實踐，亦是本心而為，自難千篇一律，從心智、學(xué)歷差異而言，豈能盡合章法？而其不合章法之處，又豈能簡單歸乎一類？沒有批改環(huán)節(jié)，章法之“法”從何而來？學(xué)生個體寫作能力差異又如何得到尊重？
　　二、寫作教學(xué)實踐中的實際狀況的要求
　　任何能力提高都要倚仗訓(xùn)練而實現(xiàn)，寫作能力也是如此。培養(yǎng)寫作能力，需要訓(xùn)練支持，自然就存在訓(xùn)練得法與否、訓(xùn)練有效與否等多種可能性，也就為教學(xué)中能夠精益求精開展教學(xué)留下了極大余地。沒有批改這樣一種環(huán)節(jié)，相信文章是手起筆落、純乎天性之物，豈不就是相信作文教學(xué)可以一蹴而就、一勞永逸？
　　事實上，在筆者日常接觸的學(xué)生習(xí)作中，最常見的毛病是干癟空洞，記敘缺乏靈動、議論缺少力度；即使是一些考場優(yōu)秀作文，拿下來仔細斟酌，也難當(dāng)高分。在與習(xí)作者以及教授者的對話中，最常聽到的就是學(xué)生生活單調(diào)、實際接觸太過有限，還不能駕馭生活，不能苛求。其實，這都是說不過去的理由。就拿“立意”而言，如果作文不能自明心跡、收攝人心，就是連“我手寫我心”的“立意”需要都不明確，而作文批改，恰恰能夠避免簡單歸類，真正與學(xué)生以心易心，幫助學(xué)生“我心明我心”，豈不是能力培養(yǎng)中的扎實一步？
　　其實，學(xué)生習(xí)作中“審題”流于“扣題”、“立意”流于“表意”、“選材”流于“選詞選句”、“組材”變成“組段”，幾成通病而又各各流于浮泛，沒有細致深入的批改，怎么能有訓(xùn)練的深入人心？以此而言，誰能否認作文批改的重要？
　　由此而言，講評只是一種泛指導(dǎo)，批改才是一種心對心的交流與配合。
　　當(dāng)然，作文批改這樣的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)受質(zhì)疑，自然也有其原因所在。
　　一、部分教師對于基礎(chǔ)教育階段基本寫作能力的培養(yǎng)存在誤區(qū)，以為所謂“我心寫我手”就單純是讓學(xué)生放膽放言。這些教師，受專業(yè)意識與創(chuàng)作意識的干擾，將學(xué)生基本寫作能力的培養(yǎng)放在了鼓勵學(xué)生寫作創(chuàng)造性發(fā)揮的高度之上——實際上，那是一個并不切合中學(xué)教學(xué)實際的高度，是一個超前跨越的高度。其必然結(jié)果是，囿于識見，學(xué)生無章可循，作文沒有面貌；教師無章可循，講評沒有頭緒。章法障礙，實際是教學(xué)雙方配合上的失敗。
　　二、選拔性考試對于教學(xué)評價結(jié)果的影響，高考突出的功能是有利于高校選拔人才，但是其影響最直接的另一方面其實是高中教學(xué)。高考試題中的作文閱卷，區(qū)分難度很大，多數(shù)教師愿意將文質(zhì)兼美的文字、尤其是個性張揚辭采華美的文章定為高分文章。其實，優(yōu)秀作文是這樣一種狀態(tài)，并不代表所有人都要把文章寫成這樣一種狀態(tài)。每年，各省都會有一些所謂的點評專家，輯錄甚至是閉門炮制一批所謂考場優(yōu)秀作文，這種產(chǎn)品，吸引了考生眼球，干擾的卻是整個中學(xué)教學(xué)。曾有教師無奈地說，我給學(xué)生悉心批改，學(xué)生卻比附考場作文質(zhì)疑自己的批改，自己都不知如何解說。痛猶如此，教何以堪？
　　三、浮躁的社會風(fēng)氣的影響。話題作文，在當(dāng)時只是應(yīng)運而生的一種作文考查方式，馬上就有所謂專家放言：話題作文不存在審題問題，有利于考生發(fā)揮。有利于考生發(fā)揮是不假，怎么就成了沒有審題環(huán)節(jié)？不做審題工作，如何能夠立意，立意蒼白或倉促，文之為文意義何在？這樣的影響拿出去，中學(xué)教學(xué)中的寫作教學(xué)又該如何完成？就筆者理解，不是所謂專家不懂，就是所謂專家自立山頭，嘩眾取寵，其中奧妙不得而知。
　　其實，作文批改的意義在于，對寫作中相關(guān)能力要素的體現(xiàn)及其配合中所存在問題的及時修繕，以及對學(xué)生實際寫作成果自身的示范性進行引導(dǎo)和開掘。
　　語文課程改革，不是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的顛覆，而是一種積極的揚棄與吸收。要想獲得新課程改革的最終勝利，不要忘了應(yīng)該在前輩老師的肩膀上張望，前輩教師的真知灼見，仍然應(yīng)該是引領(lǐng)我們開展教學(xué)實踐、深入教學(xué)研究的思想武器。
　　寫作作為一種語文能力，必然有自己的能力支撐點，實際上就是相對獨立的能力框架，包括審題、立意、選材、組材、表達、修辭等一些基本方面（也包括以此為基礎(chǔ)的深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新等等方面）。同時，寫作作為一種能力，必然要依賴訓(xùn)練來實現(xiàn)提高，需要有訓(xùn)練思想、訓(xùn)練策略、訓(xùn)練過程、訓(xùn)練效果、訓(xùn)練鞏固等各個方面來支撐。
　　這其中，作文批改應(yīng)該普遍成為寫作教學(xué)中教師教學(xué)的積極作為，只有在熟悉寫作、尊重寫作基本規(guī)律；熟悉學(xué)生、尊重學(xué)生實際以及熟悉教學(xué)、尊重中學(xué)階段寫作教學(xué)的基本目標(biāo)，不浮華、不虛飾的背景中，這種作為才會有真正的實效。

作文該不該改？

深圳 　王木森

     理論上說，作文不該改。
     我們知道，言為心聲，作文是寫出來的，不是改出來的。法國的青年文學(xué)家莫泊桑向著名文學(xué)家福樓拜學(xué)習(xí)寫作，我們知道得最多的是，福樓拜讓莫泊桑不停地寫作，以至于草稿寫了幾麻袋，才有了《羊脂球》的問世。
每個人閱歷不同，對世界的看法不同，對事物的感悟也不同，每個人的知識水平、認知水平、感悟能力皆不盡相同。17歲的花季少年無法擁有70歲老人的經(jīng)驗和睿智，70歲的老人也無法再擁有17歲少年的單純與激情。因此，從字詞句篇章結(jié)構(gòu)到語言修辭文采，老師再怎么精心批改每篇學(xué)生作文，終歸是油浮水面，難以真正進入學(xué)生大腦，成就學(xué)生自己的作文。
再說學(xué)生互改作文。興許有一時的新奇——想看看同班的他到底如何寫同一題材的文章，但日久天長，難免懈怠——班級作文也就如此，好的總是那么幾個人，中等的占絕大多數(shù)，差的也就是那么幾個。
     從被修改的角度來看：縱使老師紅批滿紙，也就那么看幾眼過后，翻過去自己再作另外一文。即便認真研讀此文批語，難得有學(xué)生愿意再重寫一遍。下次作文依然按自己的思路習(xí)慣寫下去。
     至于同學(xué)修改的作文，更是看看笑笑了之?？偸怯X得沒有老師修改的那么精當(dāng)，沒有老師修改那么全面權(quán)威。
     因此，作文不管是老師批改還是學(xué)生互換修改，實際效果真的不大。
然而，具體的操作上，作文不能不改。
不改作文，學(xué)生覺得老師馬虎對待，交差了事，缺乏寫作的動力。我們的學(xué)生傳統(tǒng)地認為老師不改的作業(yè)就是不重要的作業(yè)，有如沒有領(lǐng)導(dǎo)到席的會議一樣。
     老師不改，學(xué)生沒有作文的動力，也沒有了作文得高分后被老師肯定、同學(xué)羨慕的榮耀。我們的學(xué)生需要及時得到老師肯定，老師批改作文有助于提高他們作文的興趣。
     應(yīng)試作文，不敢不改。言為心聲的孩子話在考場是不可能得高分的。老師們必須“強迫”學(xué)生們學(xué)會應(yīng)對考場作文，學(xué)會如何審題立意、如何快速構(gòu)思，掌握如何寫才能得到高分。老師通過批改作文，掌握學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，從而可以有針對性的進行相關(guān)的作文專題訓(xùn)練，循序漸進，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的思想，同時也讓學(xué)生在表達中學(xué)會思想。
綜上所述，在高考指揮棒的指揮下，從師生互動的角度，我主張：老師必須批改作文。

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關(guān)于改學(xué)生的文章

    深圳市育才中學(xué)  蔣  波

　　改學(xué)生的文章，改了30多年，就是說靠改學(xué)生的文章吃了30多年的飯?，F(xiàn)在問為什么要改學(xué)生的文章，一下子還答不上來，仔細想，至少有幾點可以說。首先，學(xué)生寫了文章，我的紅筆在里面游走點劃，學(xué)生付出了勞動，我也勞動了，似乎心里塌實些，也安穩(wěn)些，這大概是一個理由；其次，如果最明顯的錯別字或者是最打眼的病句擺在那里，沒有被發(fā)現(xiàn)，好像大膽而又無力的壞人做壞事沒有被制止，感覺有點對不住人。第三，還是不希望學(xué)生的作文本被家長看到時，說，這位老師怎么不改作文的，好懶！真的，通過我的批改，學(xué)生的文章是否真有進步，進步到什么程度，就有點說不清楚了；因為說不清楚，為什么要改，似乎就只能說出前面的幾點理由。
　　現(xiàn)在仔細想這些理由，感覺有些不佳，不佳在，改作文的出發(fā)點，似乎從自己的角度考慮較多，從自己的勞動自尊和師長威信上考慮較多。這種考慮，多年來，鍛煉成一種習(xí)慣成自然的“積習(xí)”，看到收上來的一堆作文，就想著要怎樣快些鋪滿自己“耕耘”的痕跡。于是，改到頭痛也不放棄，改到作嘔也不停筆。我想和我一樣這樣做的還不少。問題是，我們這樣做了，學(xué)生的文章并不見明顯的成長，有的學(xué)生并沒有認真看我們辛苦勞作留下的印記，有的對我們的批改不屑一顧，甚至持保留的意見，甚至反感。我有一位同事，編校刊很出色，曾經(jīng)煞費苦心的改一位學(xué)生的文章，改得很艱苦，他認為終于改好了，要那位學(xué)生謄正發(fā)表。那位學(xué)生找到我，一邊哭一邊說，改成這樣，我不要發(fā)表了，要發(fā)表，就署他老人家的名字吧。我覺得，我們真悲哀！
　　我們堅持咬著牙這樣做，以為很神圣；以為很道德，以為很有用。
　　我們的勞動成了一種周期性的耗費極大的苦力，又是一種在實際教學(xué)的效益上收效模糊的苦力，甚至連收獲學(xué)生的同情都作不到十分好。我們吃力地改，很茫然地改。甚至近于作偽地改。不到退休看不到光明的出口。
　　一個人的寫作水平，是一個人的思想和語言能力綜合發(fā)展的表現(xiàn)，這種表現(xiàn)，是一個成長的過程，來自思想和寫作都相對成形的教師的外部修改，究竟能對這種成長起到多大的拉動作用，可以研究。
　　一個班幾十個學(xué)生，風(fēng)格千姿百態(tài)，用一位老師的風(fēng)格去劃一，是否合理，也可以研究。我甚至想到我們是否尊重了學(xué)生，包括尊重學(xué)生的“出格”和“怪異”，甚至他們的“錯誤”。
　　一篇文章寫成功了，成功的因素很多，在眾多因素中，教師的修改作用到底有多大，也可以研究。
　　我的感覺是，一個人的文章水平是慢慢提高的，寫作之道是“悟”出來的；不是“改”出來的。一個班級的風(fēng)格千萬不能“改”成一個模樣。一篇有靈氣而又有缺點的文章，千萬別改成像我們這些老頭子寫出來的東西，別破壞了那點靈氣。怎樣讓學(xué)生自己“悟”到有修改的必要，又得斫輪之法，那才“批改”到點子上。 

閑話作文批改

深圳市南山外國語學(xué)校高中部 胡丹

　　作文，可以說是語文學(xué)習(xí)的半壁江山，一張考卷，作文就占了60大分，也算得是“得作文者得天下也”。而一說起作文，學(xué)生怕寫，教師怕改，卻是不爭的事實。尤其是現(xiàn)在的語文教師，除了日常教學(xué)，各種培訓(xùn)、充電、課題、科研等等事務(wù)性的工作纏身，作文批改更成了一塊燙手紅薯。煩心閑談之余，發(fā)現(xiàn)同行間倒也是八仙過海，各顯神通，自己也嘗試了幾種方法，有點意思，信手寫來，僅供參考。

傳統(tǒng)引路，指導(dǎo)示范

　　課改理念下，老師不僅要調(diào)整教學(xué)觀念、教學(xué)方法，還需要多樣化的作業(yè)布置與批改方式。但傳統(tǒng)的全批全改也不能丟，特別是對剛接手的新生、新班，一則老師好全面了解學(xué)生的作文狀況，摸摸底；二則可以做示范與導(dǎo)向，讓學(xué)生明白作文具體要求與批改規(guī)則。這第一次批改圈點勾畫、評語等級，一樣不能少。還得注意評語的人性色彩與導(dǎo)向，好的要表揚，差的多鼓勵，需要改進的要寫明確。

自批互批，同伴相助

　　但如果要老師每一次都按傳統(tǒng)做法去圈點勾畫、全批全改，外加一篇面面俱到的評語，幾乎是不可能的。而總是一個改、一個看的老套路也很容易造成審美疲勞，其結(jié)果是大多數(shù)學(xué)生匆匆一瞥便塞進抽屜、束之高閣，以等下一次的作文布置。你一比四十、五十，甚至一百的付出，換得的也就是這幾秒的青睞罷了。
　　大多數(shù)情況下，你可以引導(dǎo)學(xué)生自批互批，為了讓學(xué)生批得有針對性、看得有針對性，我們一個老師針對新課改特地設(shè)計了一種作文紙，上面列出主要扣分欄目、訂正欄目、批語欄目，寫的大體要求、評的大概方向，一目了然。剛開始，需要老師利用一堂課，講清要求，我一般是這樣程序：先拿一篇樣本在屏幕上作示范，學(xué)習(xí)用“劃（錯字、病句）— 圈（好詞好句）— 理（出頭緒）—審（明題意）— 評（寫出評語）—摘（佳句、佳段）”六步法來評改，然后以4—6人小組為單位，先自批，再互批。小組發(fā)現(xiàn)好文章，就推薦給全班共享；有好的句段就摘出來集中在墻報上展示。最后，我再全收上來，瀏覽一遍，修正錯處，給作者、評者寫上一兩句鼓勵性的話即可。
　　這樣的好處是，一則，學(xué)生全動起來了，你看我的，我看你的，既有辨別、比較，又有學(xué)習(xí)交流；二則，好勝心強的評者不甘于被別人說成沒水平，一定會全力以赴、精批細改，而被評者為了不讓別人再抓自己的小辮子，下一次作文里必定會努力避免同類錯誤；三則，改得多了，什么樣的作文才是好作文，雙方心里自然就清楚了。而最大的好處，則是提高了評改與反饋效率，保持信息暢通，老師也能騰出更多時間來備課。

眾星拱月，重點交流

　　有時，也可以拿上中下各一篇典型作文，每個小組發(fā)一份，按組里評改 ——全班交流——推優(yōu)評佳的程序，評出評改能手，讓他們在全班交流評改經(jīng)驗與方法。這樣，能快速提高全班的評改水平。

另辟蹊徑，家長參與

　　有時，遇到合適的作文，我也會發(fā)動家長資源，或?qū)懟蚋模c孩子互相交流。如高一剛?cè)雽W(xué)，給學(xué)生布置“我的成長歷程”話題作文，寫完之后讓學(xué)生帶回，讓家長批改后，再布置家長寫一篇讀后感言，字數(shù)800~1000。結(jié)果非常感人，仿佛成了現(xiàn)代版“兩地書”。事后在學(xué)生的隨筆中，我發(fā)現(xiàn)此舉還使學(xué)生、家長溝通了情感，收獲了天倫之樂?？上?，因為時間與精力關(guān)系，未能匯編成冊。

化整為零，頭腦風(fēng)暴

　　作文批改，未必一定成篇方可進行。有時，化整為零、零敲碎打，效果未必不佳。比如，一堂課專門練審題、命題，一堂課練謀篇立意，一堂課練開頭、結(jié)尾，甚至片斷練習(xí)，就當(dāng)堂口頭練，當(dāng)堂口頭互評。課后，再讓學(xué)生各自整理成文，選好的上班報展示。嘗試中，這種短、平、快的頭腦風(fēng)暴式練習(xí)，思維互相碰撞，課堂容量大、創(chuàng)意多，學(xué)生特別喜歡，氣氛都特別活躍。

零存整取，匯編成冊

　　每學(xué)期結(jié)束的寒暑假，還可以讓學(xué)生將自己一學(xué)期或?qū)W年中的所有作文修改、整理，或打印、或手抄，匯編成冊，仿照雜志體例，找人寫序言、寫寄語，自己加說明，有刊名、有目錄，圖文并茂，之后全班展覽、交流，評出優(yōu)勝者表彰，也不失為一種另類評改吧。
　　總之，批無定法，一切為了學(xué)生，在此謹將個人的一點體會作拋磚引玉之用。在日常教學(xué)中，只要勤動腦、敢嘗試，條條道路通羅馬，你一定會有更好的發(fā)現(xiàn)。