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自然拼讀法在PEP教材中的嘗試 澄海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李娜 PEP教材啟用至今已有六個年頭，然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，PEP教材從五年級開始，詞匯量明顯增大，教學(xué)內(nèi)容也大幅度增多。五年級是承上啟下的關(guān)鍵時期?？墒?/span>PEP教材四年級與五年級教材跨度較大。無論是對話的篇幅還是要求掌握的四會詞、句。五年級教材較之四年級教材都有較大的跳躍。三、四年級學(xué)習(xí)和掌握26個字母，只是解決了單詞的認(rèn)讀和拼讀問題。對小學(xué)生而言，流利地背誦和熟練地書寫英語字母并不能直接幫助他們有效地識記單詞。即使符合讀音規(guī)則的單詞，仍然是“見詞不能讀，聽音不能寫”，認(rèn)讀單詞還需借助國際音標(biāo)。而PEP教材，從四年級下學(xué)期開始滲透部分讀音規(guī)則（四年級下學(xué)期出現(xiàn)五個元音字母在開閉音節(jié)中的發(fā)音，而五年級則出現(xiàn)大量字母組合的發(fā)音）但是，學(xué)習(xí)和掌握音標(biāo)卻是六年級的教學(xué)要求。這就出現(xiàn)了一對矛盾，大量四會詞、句集中地在五年級已經(jīng)出現(xiàn)，而作為英語學(xué)習(xí)的輔助工具“音標(biāo)”卻未能及時出現(xiàn)并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，因此掌握大量詞、句的讀、寫,特別是拼寫成為一個巨大的教學(xué)難點(diǎn)，也成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的攔路虎。相當(dāng)一部分學(xué)生由于過不好單詞關(guān)而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，開始對英語失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。兩極分化也過早地在五年級出現(xiàn)。這給英語教學(xué)帶來了極大的困難。因此，為了幫助學(xué)生解決單詞的拼寫問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使之對英語保持持久的興趣。我們集中力量研究學(xué)生的學(xué)法，在教學(xué)中開始滲透“自然拼讀法”。 一、自然拼讀法的引入 自然拼讀法在國內(nèi)也叫直接拼讀法（Phonics）是指，在沒有掌握和不借助國際音標(biāo)的前提下，利用英語字母或字母組合的規(guī)律，直接的把所學(xué)的英語單詞準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來。它把拼寫和拼讀當(dāng)成一個整體來對待。記住了詞形也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式。即“見詞能讀，聽音能寫”。這是將英語作為第一語言國家學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法。英語是表音文字，文字的形體與詞義雖然沒有直接聯(lián)系。但是，卻跟語音發(fā)生直接的聯(lián)系。在英語語言中字母或固定的字母組合在單詞中只發(fā)一個音或固定的幾個音。其讀音相對比較穩(wěn)定。如：我們看到單詞 “fan”時，可以根據(jù)字母f,a,n的發(fā)音/f/,/ae/,/n/直接的讀出這個詞的音/f n/。而不需要借助字典。同樣，當(dāng)我們聽到/faen/這個音時，可以根據(jù)發(fā)音/f/推斷第一個字母是f,根據(jù)發(fā)音/ /推斷第二個字母是a，根據(jù)發(fā)音/n/推斷第三個字母是n。所以如果學(xué)生一旦掌握了這種方法，就可以使英語單詞形音結(jié)合。使得學(xué)習(xí)英語語音的過程就等于單詞積累的過程，單詞的學(xué)習(xí)等于語音的實(shí)踐與運(yùn)用。降低了學(xué)生讀單詞，記單詞的難度，從一定程度上解決了學(xué)生死記硬背毫無效率的識記問題。更重要的是，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠幫助學(xué)生舉一反三，輕松、快速地學(xué)習(xí)和掌握單詞。 二、自然拼讀法在教學(xué)中的嘗試 1.教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 人們常說“授之以魚，供一飯之需，授之以漁，則終身受用。”從某中意義上，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)比傳授知識更加重要，因?yàn)檎莆諏W(xué)習(xí)方法是終身受用的，是通向成功的橋梁。因此，如能在初學(xué)階段就滲透“自然拼讀法”。引導(dǎo)學(xué)生注意到在英語中組成單詞的字母和組成單詞的音素是對應(yīng)的、有明顯的規(guī)律這一點(diǎn)，而不會只看到單詞由字母組成，記單詞時死背字母，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生就可以避免記憶單詞時走彎道遠(yuǎn)道。 因此，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)記單詞時要猜、記每個詞由哪幾個字母組成，指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和利用發(fā)音與拼寫之間的規(guī)律，使之能快記單詞，實(shí)現(xiàn)英語高效學(xué)習(xí)。我們結(jié)合教材內(nèi)容嘗試用“自然拼讀法”教學(xué)生記憶單詞。在教學(xué)中滲透字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)則，使學(xué)生遇到符合同樣規(guī)則的生詞時，能準(zhǔn)確地拼讀和拼寫出來，做到“見詞能讀，聽音能寫”。 1)結(jié)合“發(fā)音規(guī)律”建立詞形與讀音之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“見詞能讀”。 為了讓學(xué)生了解詞形與讀音之間的關(guān)系，在小學(xué)教學(xué)中我們主要從以下三個方面的內(nèi)容進(jìn)行滲透性教學(xué)。 首先，結(jié)合PEP Book2、3的字母教學(xué)，滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音。如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ b /b/ c/k/ /s/ ，并且不斷地舉出學(xué)生已學(xué)的單詞，引導(dǎo)他們說出單詞中輔音字母的發(fā)音，如：fan 知道f發(fā)/f/,n發(fā)/n/，使他們對單詞詞形與讀音之間的關(guān)系有初步的感知。 其次，結(jié)合四年級第二學(xué)期教材每個單元Part C部分的Pronunciation內(nèi)容，讓學(xué)生了解元音字母“A、E、I、O、U”在開、閉音節(jié)中的發(fā)音，如：a /ei/ /ae / e/i:/ /e/ i/ai/ /i/。當(dāng)然在我們小學(xué)英語教學(xué)中，沒有必要讓學(xué)生知道什么是開音節(jié)，什么是閉音節(jié)。但我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀察同類單詞讓他們從詞的結(jié)構(gòu)來加以歸類。從而知道五個元音字母在不同情況下的發(fā)音規(guī)律。例如，在教學(xué)中我們可以提供給學(xué)生們所熟悉的詞引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律： a…e cake face snake grape i….e bike rice nice kite o….e home nose rose Coke bag cat hat dad desk pen bed leg cup duck bus luck 通過引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)在第一種組合中元音字母發(fā)字母的名稱音/ei/ /i:/ /ai/ / u/ /ju:/ 而在第二種組合中元音字母則發(fā)/ae/ /e/ /i/ / / / /。并且讓學(xué)生從已學(xué)的詞匯中舉出類似符合發(fā)音規(guī)律的單詞，進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。 最后，結(jié)合五年級教材內(nèi)容，預(yù)先梳理Book5、Book6 每個單元PartC Pronunciation中出現(xiàn)的45個元音及輔音字母組合（如：ee ea pl pr）以及一些常見的詞綴(如：-ing -ment)，并在教學(xué)中不斷地滲透。如：在教PEP Book6 Unit 5 Part B Let’s learn “sleep”一詞時，字母組合“ee”發(fā)長音/i:/，那么我們會在同一節(jié)課中教授 “beef sheep queen deep feet geese meet”等含有相同字母組合 “ee”的詞，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的語音知識來拼讀這些單詞。如果學(xué)生下次看到拼音規(guī)則相同的單詞“need”或者“seed”，就自然能準(zhǔn)確地拼讀出來。又如，在PEP Book6 Unit 當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)中并不一定要按照教材中字母組合的出現(xiàn)順序進(jìn)行教學(xué)。而是應(yīng)當(dāng)根據(jù)單詞中字母組合的出現(xiàn)順序靈活處理教材。根據(jù)單詞特點(diǎn)及 總之，由于我們在教學(xué)時不斷地滲透字母及字母組合的發(fā)音，領(lǐng)讀單詞時堅持引導(dǎo)學(xué)生觀察詞形與讀音之間的關(guān)系（如：在教讀PEP Book4 Unit3 PartB Read and Write單詞“dress”時指著字母組合 dr讀/dr/dr/dr/ e /e/e/e/ s /s/s/s/）,經(jīng)過一段時間地滲透學(xué)生已能認(rèn)識到英語單詞詞形與讀音之間的關(guān)系。并且對于部分簡單的詞已能做到“見詞能讀”。 2)結(jié)合“自然拼讀法”指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，實(shí)現(xiàn)“聽音能寫”。 學(xué)習(xí)“自然拼讀法”的最終目的是實(shí)現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”。為了提高學(xué)生的單詞記憶效率，我們結(jié)合“自然拼讀法”教給學(xué)生科學(xué)的單詞記憶法。 首先，對于單音節(jié)單詞在教學(xué)中我們直接引導(dǎo)學(xué)生通過聽其讀音來拼寫，如:在教PEP Book 4 Unit 6 Part B Read and Write單詞“sheep” 時，在一開始教讀時，我們直接指著字母組合“sh”教讀/ /,指著字母組合 “ee” 教讀/i:/，指著字母 “p” 教讀/p/,最后拼讀出/ i:p/。而在教學(xué)生拼寫時則反過來引導(dǎo)學(xué)生聽/ /音寫字母組合“sh”，聽/i:/音寫字母組合“ee”，聽/p/音寫字母 “p”。而不再使用傳統(tǒng)的讓學(xué)生通過背誦字母在單詞中的出現(xiàn)順序的方法來記憶單詞 （如:“s-h-e-e-p” “sheep”）。如果我們能堅持每個單詞都引導(dǎo)學(xué)生這么記憶，那么久而久之學(xué)生便能自覺地根據(jù)讀音記憶單詞。 其次，對于雙音節(jié)、多音節(jié)單詞我們采取化繁為簡的方法，教學(xué)生劃分音節(jié)，然后再根據(jù)音節(jié)讀音記憶單詞。如：在教PEP Book 4 Unit 1 Part A Read and Write “computer”一詞時,教師在一開始范讀時，可以在每個音節(jié)之后加以稍微的停頓，讓學(xué)生感知每個音節(jié)（如:com pu ter）,也可以讓學(xué)生分音節(jié)跟讀，每讀一個音節(jié)相應(yīng)打上一個節(jié)奏。這樣既可以調(diào)動課堂氣氛，增添單詞教學(xué)的趣味性，又可以讓學(xué)生在無意識中感知音節(jié)的劃分。而在教學(xué)生拼寫該詞時則可以引導(dǎo)他們根據(jù)音節(jié)將單詞分三部分 (com/pu/ter) 然后再根據(jù)各音節(jié)的讀音拼寫該單詞，以降低記憶的難度。學(xué)生一旦掌握了這種方法就可以以此類推記憶 “birthday”, “favourite”等多音節(jié)詞。 由于在教學(xué)中我們能夠堅持引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀音記憶單詞，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生已能較準(zhǔn)確的根據(jù)讀音劃分音節(jié)，并且對于雙音節(jié)詞或多音節(jié)詞能分音節(jié)記憶，從而降低了記憶的難度，提高了單詞記憶的效率。 2.讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí) 孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”由此可見，學(xué)習(xí)可以分為三個階段：知學(xué)---好學(xué)---樂學(xué)。其中，“樂學(xué)”是最高層次的學(xué)習(xí)?？鞓穼W(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。林格倫有關(guān)“興趣對學(xué)習(xí)成功與失敗的影響”的調(diào)查結(jié)果表明，興趣對成功的影響占25%，智力占15%；缺乏興趣對失敗的影響占35%，智力等于零。由此可見，與智力相比，興趣對學(xué)習(xí)成功與失敗的影響更大。 然而“自然拼讀法”對于單詞的記憶雖好，但畢竟涉及到發(fā)音規(guī)則以及單詞的“拼”，這本身趣性就不強(qiáng)，甚至對小學(xué)生來說有一些難度。因此為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我們千方百計地設(shè)計符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的趣味活動。 1）結(jié)合chant 讓學(xué)生在唱中記 在“自然拼讀法”的開始滲透階段，我們可以先采取“教者有心，學(xué)者無意”的辦法。盡量將枯燥的機(jī)械訓(xùn)練變成有趣的活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在滲透26個字母的常規(guī)發(fā)音時我們將所有的字母發(fā)音編成一首chant A↑ A↓ /ei/↑ /ae /↓ B↑ B↓ B↑ /b/↓ C↑ C↓ C↑ /k/↓ D↑ D↓ D↑ /d/↓ E↑ E↓ /i:/↑ /e/↓ F↑ F↓ F↑ /f/↓ G↑ G↓ G↑ /g/ ↓ H↑ H↓ H↑ /h/↓ I↑ I↓ /ai/↑ /i/↓ J↑ J↓ J↑ /d / ↓ K↑ K↓ K↑ /k/↓ L↑ L↓ L↑ /l/↓ …………………….. ……………………… ………………………… ……………………. ……………………… ………………………… 又如:在教學(xué)字母組合發(fā)音時，由于英語中常見的字母組合較多，讓學(xué)生在短時間內(nèi)記憶45個常見字母組合的發(fā)音，對于學(xué)生來說不僅有一定的難度，而且也比較枯燥。因此，我們將這些字母組合的常規(guī)發(fā)音及常見的例詞編成一首 chant。如； ee /i:/ /i:/ /i:/ sheep↑ sheep↓ feet↑ feet↓ meet↑ meet↓ ay /ei/ /ei/ /ei/ say↑ say↓ day↑ day↓ play↑ play↓ ar /a:/ /a:/ /a:/ car↑ car ↓ park↑ park↓ star↑ star↓ …………… ……………… …………………… ………………… …………… ……………… …………………… ………………… 這些chants可以讓學(xué)生在課前或課間活動中隨意朗誦，通過不斷反復(fù)地朗誦學(xué)生在無意識中牢記字母及字母組合的常規(guī)發(fā)音。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又增添發(fā)音規(guī)則教學(xué)的趣味性。 2）結(jié)合游戲讓學(xué)生在玩中練 為了鞏固所學(xué)的發(fā)音規(guī)則，我們組織多種游戲活動讓學(xué)生在樂中學(xué)，在無意中練。 ①“拼讀小擂主”，在滲透字母組合發(fā)音時，我們讓學(xué)生利用過期的臺歷制成學(xué)具：臺歷一分為三，中間是元音字母或元音字母組合，兩邊是輔音字母或輔音字母組合。以組為單位，每組的一個學(xué)生通過不斷地翻動臺歷，隨著輔音及元音組合的變化，可以呈現(xiàn)出許多新的單詞。而其他小組成員則輪流的挑戰(zhàn)比賽，拼讀反映最快的為擂主，必須接受其它擂主的挑戰(zhàn)，最后在全班范圍內(nèi)評出本班的“拼讀小擂主”。（值得注意的是：此時的教學(xué)重點(diǎn)在于拼讀單詞，而不是關(guān)注詞意。） ②“小小單詞王”、“單詞小能手”。在教學(xué)元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音時，為了讓學(xué)生牢固地掌握發(fā)音規(guī)則，學(xué)以致用我們開展了一系列比賽活動。例如；“小小單詞王”、“單詞小能手”等。預(yù)先梳理PEP小學(xué)教材中出現(xiàn)的以及其它常見的符合讀音規(guī)則的單詞，先讓學(xué)生知道它們的詞義。然后看誰在規(guī)定的時間內(nèi)能準(zhǔn)確地拼讀出最多的單詞，或聽教師讀一些單詞看誰能根據(jù)讀音寫出最多準(zhǔn)確的單詞，并且說出詞義。（值得注意的是：此時的教學(xué)重點(diǎn)已同時落在單詞的拼讀與詞意上。） 通過這些游戲活動，學(xué)生在玩中鞏固了發(fā)音規(guī)律，復(fù)習(xí)了舊詞，并準(zhǔn)確地拼讀、記憶新詞。擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，為提高英語閱讀能力奠定良好的基礎(chǔ)。 三、嘗試效果 1.在教學(xué)過程中，我們滲透“自然拼讀法”不向?qū)W生講授國際音標(biāo)，而是向?qū)W生講授英語拼讀與拼寫關(guān)系的基本規(guī)則，讓學(xué)生看到一個英語單詞就能拼讀出來，或者聽到一個單詞就能拼寫出來。通過學(xué)習(xí)，許多學(xué)生不再認(rèn)為記憶單詞是件痛苦的事情，他們已經(jīng)能夠比較準(zhǔn)確且快速地背誦出出現(xiàn)的單詞。85％的學(xué)生在課內(nèi)就能基本記住單詞。甚至對于PEP Book 6 Unit 6 中出現(xiàn)的較難的單詞如： “experiment”, “butterflies”等較難的詞語學(xué)生也能在課堂上快速地背誦出來。在對實(shí)驗(yàn)班級505班兩次教學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果表明：學(xué)生單詞類的得分率高達(dá)90%。事實(shí)證明，“自然拼讀法”大大提高了課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。它減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語的樂趣。這使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得以繼續(xù)保持。 2.使得兩極分化這一長期困擾英語教學(xué)的頑癥和通病不再日趨嚴(yán)重。由于采用了“自然拼讀法”，大大的降低了準(zhǔn)確拼讀和拼寫單詞的難度。學(xué)生普遍反映“準(zhǔn)確拼讀和拼寫英語單詞很容易”，學(xué)生的成績普遍提高，在很大的程度上緩解和解決了英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生兩極分化的問題。實(shí)驗(yàn)前五年級第二學(xué)期，學(xué)生期中測試不及格率為18.5％，實(shí)驗(yàn)后，在同一階段的測試中，學(xué)生的不及格率明顯下降到4.5％。差距開始縮小。 眾所周知，內(nèi)因是變化的根本，外因是變化的條件，在英語學(xué)習(xí)過程中，我們從學(xué)生的“內(nèi)因”著手，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。采用 “自然拼讀法”使學(xué)生感受到拼讀英語單詞的成就感，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機(jī)，真正激活了學(xué)生變化的“內(nèi)因”。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們較好地掌握拼讀技巧。從而降低了英語學(xué)習(xí)的門檻。這是傳統(tǒng)的“音標(biāo)拼讀法”所未能達(dá)到的。 四、實(shí)踐反思 1.“自然拼讀法”培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力以及類比能力，例如，在學(xué)習(xí)單詞 “phone”與 “photo”之后，學(xué)生可以歸納 “ph”讀/f/音的發(fā)音規(guī)則。他們具備這種能力后，就可以把握新舊英語單詞之間的關(guān)聯(lián)，通過“遷移能力”準(zhǔn)確地去拼讀和掌握更多的英語生詞。當(dāng)然在這過程中有可能會出現(xiàn)“負(fù)遷移”，如在教授單詞 “apple”與 “ant”后 ，學(xué)生遇到單詞“April”自然會讀成 / `aepr l/，這就需要我們及時地加以糾正。所有的規(guī)則里面往往都存在著所謂的例外，對于這些例外我們應(yīng)當(dāng)加以注意并適當(dāng)?shù)丶m正，不過也不可因?yàn)閭€別的例外而忽略了正常的規(guī)則。 2.學(xué)生在集中學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則和訓(xùn)練時總能比較快速的拼讀出符合發(fā)音規(guī)則的陌生單詞，但是如果將單詞個別分開來，學(xué)生仍然不能自然且準(zhǔn)確的拼讀出陌生的單詞。這就要求我們的教學(xué)要“細(xì)水長流，有序滲透，善于歸納”要遵循學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。要“勤反復(fù)”，而不能急功近利，一味的追求擴(kuò)大詞匯量。因?yàn)樵谛W(xué)階段重點(diǎn)不在于記住幾個單詞，學(xué)習(xí)和掌握拼讀規(guī)則比掌握幾個單詞更重要！ 總之，英語教學(xué)是有規(guī)律的，只有符合規(guī)律的教學(xué)方法才會提高效益。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重語言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)對象的研究，讓學(xué)生學(xué)得輕松，自己也教得愉快。并將這作為我們英語課堂教學(xué)永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)。 參考文獻(xiàn) 1.車建琴 《“直接拼讀法”在上海浦東新區(qū)小學(xué)底年級的實(shí)踐與研究》 2.張婕 《關(guān)于“直接拼讀法”的研究報告》 3.王麗群 《見詞能讀 聽音能寫》 |
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