【摘 要】 隨著網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模的擴(kuò)大和網(wǎng)絡(luò)教育的不斷深入發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)資源的需求也越來越迫切。而面對這眾多的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中,學(xué)習(xí)者究竟該作何選擇、怎樣擇優(yōu)為己用?本文討論、定義了什么是隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,并以此定義為基礎(chǔ),通過例證分析說明隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的獨(dú)特優(yōu)勢與作用,從而有依據(jù)和目的的促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成,更大限度的發(fā)揮隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢與作用,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量的提高。【關(guān)鍵詞】隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源;基于問題式學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí) 近年來,隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,Internet得到很大程度的普及和提高,網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入到人們的生活、工作和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面。在教育領(lǐng)域,也有越來越多的人將目光投向網(wǎng)絡(luò),利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來開展教育活動(dòng),使得基于Internet的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種普遍而重要的遠(yuǎn)程教育形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上的無限制性以及它所具備的“教育教學(xué)資源共享”等功能,使得它的發(fā)展不斷壯大和擴(kuò)張。在高等教育方面,教育部已經(jīng)先后批準(zhǔn)了67所高校開辦網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),中國的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院在冊學(xué)生將近150萬。然而,我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育才剛剛起步,在如此巨大的市場面前,各級各類網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院需要解決的問題還很多。特別是學(xué)習(xí)資源的建設(shè)已成為重中之重,因?yàn)閷W(xué)習(xí)資源的質(zhì)量直接決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)前各網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)的重點(diǎn)大多放在教學(xué)軟件、網(wǎng)上教程、試題庫等上面,而這些靜態(tài)的、缺少生命活力的資源,相對傳統(tǒng)書本的優(yōu)勢何在?本文從給出隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的定義出發(fā),探討了隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義以及促進(jìn)其生成的途徑,從而充分說明了這種網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源才是我們網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中具有生命活力的學(xué)習(xí)資源,能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。 一、 什么是隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源 1、 隱性知識 目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的權(quán)威的對知識的分類是經(jīng)合組織關(guān)于知識的4w分類。1996年,經(jīng)濟(jì)合作組織與發(fā)展組織(OECD)在題為《以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》(The Knowledge-Based Economy)的報(bào)告中,將知識劃分為四種類型:事實(shí)知識(Know-What)、原理知識(Know-Why)、技能知識(Know-How)和人力知識(Know-Who)。根據(jù)知識獲取的方式,有人進(jìn)一步把知識劃分為兩大類別:顯性知識和隱性知識。所謂顯性知識,是指可以通過常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞,能夠固化于書本、磁帶、光盤等媒體介質(zhì)中的那一部分知識。關(guān)于Know-what和Know-why的知識基本屬于顯性知識。所謂隱性知識,是個(gè)人或組織經(jīng)過長期積累而獲得的知識,關(guān)于Know- How和Know- who的知識基本屬于顯性知識。隱性知識比顯性知識更難以發(fā)覺,但卻是知識的精華和個(gè)人能力的決定性因素。隱性知識比顯性知識更完善、更能創(chuàng)造價(jià)值。隱性知識的挖掘和利用,將成為個(gè)人和學(xué)習(xí)組織成功的關(guān)鍵。 2、 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源 由于隱性知識不能夠像顯性知識一樣通過知識的記憶來學(xué)習(xí),而是需要學(xué)習(xí)者親身參與活動(dòng)中獲得個(gè)體的主觀體驗(yàn)和積累。由于隱性知識在知識體系中所占比重較大,對個(gè)人和組織的發(fā)展意義很大,因此知識管理中十分強(qiáng)調(diào)組織內(nèi)部成員做好隱性知識的顯性化和編碼化。對于網(wǎng)絡(luò)教育而言,如何通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師生們共享知識、交流經(jīng)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴,將分散在每一個(gè)人頭腦中隱性知識的顯性化和編碼化,變成學(xué)習(xí)小組、組織的一種學(xué)習(xí)資源共享于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中應(yīng)該得到足夠的重視。這種資源主要是個(gè)人或組織的隱性知識的顯性化和編碼化的結(jié)果,我們可以稱之為隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。對隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的定義,我們可以作如下理解:個(gè)人、組織或?qū)W習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中積累獲得的知識稱為隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。這類資源主要包括:個(gè)人的思想、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、交流的心得等。 3、 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn) 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源有作為學(xué)習(xí)資源的共性,但因?yàn)樗c其他資源的極大不同決定了它有其自身的、區(qū)別其它學(xué)習(xí)資源的獨(dú)特特點(diǎn)。下面,我們僅將隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的這些獨(dú)特特點(diǎn)作簡要說明: l 生成上的合作性。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源是在學(xué)習(xí)者和教師的合作建設(shè)和更改下逐步發(fā)展壯大的。 l 自身的動(dòng)態(tài)再生性。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源不像傳統(tǒng)意義上的資源是靜態(tài)的、死的,而是具有生命活力的可動(dòng)態(tài)一點(diǎn)點(diǎn)再生的。 l 與課程對應(yīng)的多樣性。每個(gè)課程都有自己的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,而且這些資源包括文字、電子作品等,其呈現(xiàn)是多樣化的。 l 與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系性。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源是隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深入一步步發(fā)展和變化的, 是隨著學(xué)習(xí)過程的深入而不斷再生的。 l 對網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷啟發(fā)性。從隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源所表現(xiàn)的部分內(nèi)容中,我們可以得到一些啟發(fā),從而利用這些啟發(fā)來不斷的改進(jìn)教學(xué)和優(yōu)化教學(xué)。 二、 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的意義 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的直接目的無非是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)并以此來提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而它生成的意義是廣而深的,正是在這些廣而深的意義的驅(qū)使下,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的作用才能得到充分的發(fā)揮,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的目的才能得到全面的體現(xiàn)。 1、 有利于資源本身的再生 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源是隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的不斷深入而生成發(fā)展的。如果我們把網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)比作雪地,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源就應(yīng)該是雪地里的雪球,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的師生就是推雪球的人了。那么,雪球就會在推雪球的人的推動(dòng)下在雪地里越滾越大。也就是說:雪一旦形成了一個(gè)小的雪球,那這雪 球就可以越滾越大。同樣的, 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源一旦初有規(guī)模,那它就可以在學(xué)習(xí)者和老師們的共同參與下越來越完善。 目前網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是從過去的課件思路和課程教材觀發(fā)展而來,缺少對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代隱性知識的發(fā)掘和利用,因而不自覺的沿用了過去的教育軟件資源建設(shè)和課程教材的思路來建設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源,這些資源庫(存放已開發(fā)好的素材、課件、教案、文章等)是靜態(tài)的,缺少生命活力,一旦數(shù)量太多就變成了浪費(fèi)師生時(shí)空和注意力的“垃圾”和“廢墟”庫。而隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源是由學(xué)習(xí)者和教師共同建設(shè)的,是在學(xué)習(xí)者和教師的撫養(yǎng)下生根發(fā)芽的。正是在這種撫養(yǎng)下,使得它具有極強(qiáng)的生命力。比方說,對于《影視文學(xué)》這門課的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的初始,老師可以給出一個(gè)學(xué)習(xí)者討論的話題:根據(jù)所觀看的一部電視劇或電影,再結(jié)合相應(yīng)的劇本,談?wù)動(dòng)耙曄鄬ξ淖值膬?yōu)勢和不足。在這個(gè)談?wù)摰脑掝}下,每個(gè)學(xué)習(xí)者都在不同的電視劇或電影的基礎(chǔ)上有不同的觀點(diǎn),他們將自己各自對影視的體驗(yàn)或個(gè)人思想顯性在所有學(xué)習(xí)者的面前。我們可以把顯性在學(xué)習(xí)者面前的這些觀點(diǎn)等稱之為《影視文學(xué)》這門課的最初的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。一方面,這個(gè)最初的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源會隨著《影視文學(xué)》這門課的深入學(xué)習(xí),在問題的探討、學(xué)習(xí)的交流、任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,由學(xué)習(xí)者和教師一步步的建設(shè)并使之壯大;另一方面,由第一批《影視文學(xué)》這門課的學(xué)習(xí)者建設(shè)好的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源可以精簡后為這門課的后學(xué)者們利用,而后學(xué)者們又會進(jìn)一步地把這門課精簡后的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)得更完善更全更廣,這樣循環(huán)往復(fù)就會使這門課的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源像雪球一樣在雪地里越滾越大。 2、 有利于個(gè)人知識的有效建構(gòu) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,它認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,而且是真實(shí)的,因而學(xué)習(xí)者就更具有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),能夠鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判思維,能夠更易于提供個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具,能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展,有利于四大要素的充分體現(xiàn)。 3、 有利于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的發(fā)揮 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要特點(diǎn)是自主性、交互性和個(gè)性化,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)可以極好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的這些特點(diǎn)的發(fā)揮,從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 (1) 自主性 在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中,學(xué)生有了很大的、自由的選擇空間,選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源包括不同學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的積累,這些積累主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、個(gè)人思想等方面。針對同一門課程的學(xué)習(xí),不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。當(dāng)同門課程的后學(xué)者們面對由這些不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)觀點(diǎn)構(gòu)成的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源時(shí),他們的自主性就會得到充分的發(fā)揮。 (2) 交互性 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)使學(xué)習(xí)者不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流,而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo),提出問題,并且發(fā)表自己的看法;學(xué)習(xí)者之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源本身就是由處于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)習(xí)者共同建設(shè)的,這就為教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流提供了舞臺。也就充分調(diào)動(dòng)起了他們相互間交流的積極性,讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性得到了足夠的發(fā)揮。 (3) 個(gè)性化 傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力,各種教學(xué)活動(dòng)都是把學(xué)生置于共同的影響之下,讓他們讀相同的教材,聽相同的講授,參與相同的資料。隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)正是讓學(xué)習(xí)者突破了這張“相同”的網(wǎng):在隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源中,學(xué)習(xí)者不僅可以尋找到同一問題的不同見解,同一課程學(xué)習(xí)的不同體驗(yàn)心得等,而且可以發(fā)表自己主觀上的不同看法和觀點(diǎn)。由此可見,通過對隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和利用,學(xué)習(xí)者的個(gè)性得到了充分的發(fā)揮。 三、 促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的途徑 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)需要處于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者都積極地參與學(xué)習(xí)和切身的體驗(yàn)學(xué)習(xí),教師積極的引導(dǎo)學(xué)習(xí)和參觀學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者或教師充分發(fā)掘出個(gè)人的隱性知識、集體的隱性知識,再將這些獲取到的隱性知識顯性后共享出來。要充分發(fā)揮隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的作用,就必須通過有效途徑促使隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源被建設(shè)得更全面更完善。下面主要從以下幾個(gè)方面談?wù)劥龠M(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的途徑: 1、 進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì) 知識經(jīng)濟(jì)社會的到來、使得社會對下一代的創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和實(shí)踐能力的要求越來越高,強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者隱性知識的學(xué)習(xí),也就是需要處于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者注重隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的利用和學(xué)習(xí)。由于隱性知識不能夠象顯性知識一樣通過知識的記憶來學(xué)習(xí),而是需要學(xué)習(xí)者親身參與活動(dòng)中獲得個(gè)體的主觀體驗(yàn)和積累。因此,研究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式,成為加強(qiáng)學(xué)習(xí)者掌握隱性知識的有效途徑,同時(shí)也是促進(jìn)處于網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的途徑。下面以協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)對隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的促進(jìn)作用來說明:體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)是促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的重要途徑。 (1)協(xié)作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning,簡稱CL)模式 協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組習(xí)得成果而合作的一切相關(guān)行為。在協(xié)作學(xué)習(xí)的組織形式中,學(xué)習(xí)者之間協(xié)同工作并共同分享學(xué)習(xí)目標(biāo),取得成功的條件是參與協(xié)作的每一個(gè)人都取得成功。 網(wǎng)絡(luò)化下的協(xié)作學(xué)習(xí)主要是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)來支持學(xué)生之間的交互活動(dòng),這種交互活動(dòng)是指在共同完成任務(wù)的過程中,各個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的特長,根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要進(jìn)行分工,相互幫助、相互提示、相互討論。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)鑒賞力、協(xié)作精神和人際關(guān)系,以及培養(yǎng)認(rèn)知領(lǐng)域的某些高層次技能,如問題解決和決策等。從這些培養(yǎng)出的所有能力中不難看出,他們無非都是學(xué)習(xí)者對隱性知識的學(xué)習(xí)。而一旦將學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中獲取到的隱性知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)娘@性后,就成為了隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的一部分了。所以說,協(xié)作學(xué)習(xí)的開展能極大的促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成。 (2)基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL)模式 基于問題式學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning,簡稱PBL),或譯為“問題本位學(xué)習(xí)”,這是近年來受到廣泛重視的一種教學(xué)方式,它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情境中,通過讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性(authentic)問題,來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識,形成解決問題的技能,并形成自主學(xué)習(xí)(self-directed learning)的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的(real-world)問題,PBL旨在使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起寬厚而靈活的知識基礎(chǔ);發(fā)展有效的問題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能;成為有效的合作者;并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了解決問題,學(xué)生往往需要獲得一些必要的專業(yè)知識,即所謂的學(xué)習(xí)議題,學(xué)生分頭查找資料獲取知識,然后相互交流所獲得的知識,并討論如何用所獲得的知識來促進(jìn)問題的解決;如果在討論的過程中,小組發(fā)現(xiàn)還需要研究另外一些新的學(xué)習(xí)議題,學(xué)生們就需要反復(fù)循環(huán)地產(chǎn)生學(xué)習(xí)議題、分頭查找資料,小組交流并討論問題解答,直到問題得到解決;問題解決后,學(xué)生們還需要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我反思和評價(jià),總結(jié)所獲得的知識和思維技能。 基于問題式學(xué)習(xí)模式能夠有助于促進(jìn)學(xué)生打下靈活的知識基礎(chǔ),發(fā)展解決實(shí)際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力,發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力⑧,這與信息社會強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者隱性知識的學(xué)習(xí)的目的是一致的。正是這種目的的一致性,使得網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的基于問題式學(xué)習(xí)模式能更大限度的促使學(xué)習(xí)者去加強(qiáng)對隱性知識的學(xué)習(xí),而將這些學(xué)習(xí)者獲取到的隱性知識顯性后共享給其他或后來的學(xué)習(xí)者就是生成了更多的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。所以說,網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的基于問題式學(xué)習(xí)模式在無形中促進(jìn)了隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成。 2、 改變評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果 在現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中,對學(xué)習(xí)者的評價(jià)往往還是過多的局限于簡單的分?jǐn)?shù)或成績,評價(jià)意見往往也是由老師一個(gè)人決定的。分?jǐn)?shù)或成績以及老師的意見所代表的只能是學(xué)習(xí)者對顯性知識的掌握(如課本知識、試題庫),而忽視了對學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、探究能力、學(xué)習(xí)心得、協(xié)作精神等方面的評價(jià)。這些評價(jià)上的片面性決定了學(xué)習(xí)者會將幾乎全部的精力放在對顯性知識的獲取和掌握上,使得學(xué)習(xí)者不會去關(guān)注隱性知識,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成也就無從談起了。所以要讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)的去建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,需要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)評價(jià)的優(yōu)勢,對現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中的評價(jià)方式和評價(jià)結(jié)果進(jìn)行根本性的改變。 (1) 評價(jià)方式的改變 進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)者能夠自我控制,具備基本的自我管制能力。自我控制的學(xué)習(xí)者必須能夠判斷自己的成績,他們將不再奢望也不可能如傳統(tǒng)教學(xué)那樣依賴于外部反饋(教師評價(jià)),而需要最恰當(dāng)?shù)睦毛@得反饋的機(jī)會,加強(qiáng)自我評價(jià)。很多研究表明,學(xué)習(xí)者自我評價(jià)能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性;建構(gòu)主義也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)和自我反思,認(rèn)為學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的最佳評價(jià)者是學(xué)習(xí)者自己;而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的個(gè)別化、自主性和獨(dú)立性特征又增加了自我評價(jià)事實(shí)的可能性和必要性。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)應(yīng)該重視自我評價(jià)。自我評價(jià)的一旦形成,就會極大的激發(fā)出學(xué)習(xí)者內(nèi)在的潛能,使學(xué)習(xí)者更加積極的參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,從而獲得更多的個(gè)人體驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得等隱性知識,這些學(xué)習(xí)者個(gè)人獲得的隱性知識的顯性化和編碼化就構(gòu)成了隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的一部分了。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一大特點(diǎn)是支持協(xié)作,因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供了無限的交流空間。學(xué)習(xí)者可以通過協(xié)作化交流、協(xié)商和合作,進(jìn)行思維的碰撞,從而有助于他們用多重的觀念來理解知識、思考問題。此外,學(xué)習(xí)者之間的交互還有一個(gè)重點(diǎn)常常被忽略,那就是他們之間的互相評價(jià)作用。學(xué)習(xí)同伴間的相互評價(jià)經(jīng)常用來說明某個(gè)體在群體中的相對價(jià)值意義(比方說學(xué)習(xí)態(tài)度如何,學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?,有哪些突出的特色等等)和學(xué)習(xí)者之間對學(xué)習(xí)過程的相互觀察和測驗(yàn)。這些互相評價(jià)的實(shí)現(xiàn)將大大發(fā)掘出學(xué)習(xí)者個(gè)人的隱性知識、學(xué)習(xí)小組集體的隱性知識,而這些隱性知識顯性后就構(gòu)成了隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的一部分。 (2) 評價(jià)結(jié)果的改變 在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果中,往往按照某一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù),并以此作為劃分學(xué)生等級的依據(jù)。學(xué)生獲得的除了分?jǐn)?shù)與對勾錯(cuò)叉的簡單表示外,無法獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和更多的建議,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中使用的方法、策略、路線正確與否沒有明確的認(rèn)識,因而也不知道如何去改正。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,通過相應(yīng)技術(shù)的應(yīng)用,使得我們能夠方便的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出詳細(xì)的記錄。因此可以有針對性的給予學(xué)習(xí)者綜合的學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)者根據(jù)這些學(xué)習(xí)評價(jià),反思自己的學(xué)習(xí)過程,從而找到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的途徑。這些反思過程中的學(xué)習(xí)心得與體驗(yàn)是在學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)的過程中,一點(diǎn)點(diǎn)積累下來的,積累的最終結(jié)果就是在建設(shè)我們網(wǎng)上相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源。 3、 進(jìn)行教師角色的適當(dāng)轉(zhuǎn)變 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,是非常適宜采用“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境里,教師不再是唯一的知識源,同樣,由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放性,教師不再象課堂教學(xué)那樣在統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行知識的傳授,因而教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務(wù)和目的,而要把精力放在創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境,教學(xué)生如何學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生掌握信息處理的方法,獲取自己所需要的知識。這樣,教師的角色就發(fā)生了新的變化,由傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中知識的化身、絕對的權(quán)威、教育的領(lǐng)導(dǎo)者、知識的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者,從而使教與學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)出平等、和諧的特色。 隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)雖然主要需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與來實(shí)現(xiàn),但教師的作用也應(yīng)得到足夠的重視。對于隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)來說,教師應(yīng)該充分作好學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程中的參觀者。這個(gè)指導(dǎo)者和參觀者的作用主要表現(xiàn)在: 向?qū)W習(xí)者提供適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)或問題,這些任務(wù)或問題應(yīng)該是有利于發(fā)掘隱性知識并將其顯性化的; 能給學(xué)習(xí)者在建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源提供必要的指導(dǎo); 教師對學(xué)習(xí)者的評價(jià)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者建設(shè)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的積極性和有效性考慮在內(nèi)且體現(xiàn)出足夠的重視; 教師的個(gè)人觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)等也是構(gòu)成隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的一部分; 這里,必須引起足夠重視的是:教師在促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的同時(shí)應(yīng)該特別注意正確引導(dǎo)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的有效生成。 4、 建設(shè)適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 如果網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的個(gè)人隱性知識、集體隱性知識沒有其顯性化的舞臺,那我們所說的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)就只是在紙上談兵。而在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)中,運(yùn)用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù),我們可以很容易的實(shí)現(xiàn)這個(gè)舞臺。這個(gè)舞臺應(yīng)該是融入到相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)中的,直接的體現(xiàn)就是課程學(xué)習(xí)過程中的交互平臺。在這個(gè)平臺里,學(xué)習(xí)者可以自由的發(fā)表他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心得等個(gè)人的隱性知識;學(xué)習(xí)小組也可以發(fā)表小組完成某個(gè)任務(wù)的過程積累;教師可以在這里提出討論的問題或布置任務(wù),針對這個(gè)問題或任務(wù),學(xué)習(xí)者們能發(fā)表不同看法和意見;課程的后學(xué)者看到了相應(yīng)課程的相關(guān)資源,他們又可以再進(jìn)一步的建設(shè)這些資源。 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源生成的支持不能僅僅是支持協(xié)作學(xué)習(xí)、基于問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn),而應(yīng)該是體現(xiàn)在對不同課程有單獨(dú)的對隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源,我們稱這個(gè)獨(dú)立支持隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺子模塊為“**課程學(xué)習(xí)討論區(qū)”之類。在這個(gè)獨(dú)立于不同課程學(xué)習(xí)中的“**課程學(xué)習(xí)討論區(qū)”提供的是學(xué)習(xí)者或教師將各自的隱性知識顯性化的平臺,同時(shí)也是學(xué)習(xí)者或教師利用有別于自身已有的隱性知識進(jìn)行討論、交流的平臺。具體說來,這個(gè)平臺應(yīng)該具有以下功能: l 學(xué)習(xí)者或教師可以發(fā)表個(gè)人主觀意見、個(gè)人思想,其他的學(xué)習(xí)者或教師可以對此討論交流; l 支持以課程學(xué)習(xí)中的不同章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容為基礎(chǔ)而展開的討論; l 學(xué)習(xí)者針對課程學(xué)習(xí)而進(jìn)行相應(yīng)實(shí)踐,支持學(xué)習(xí)者展出個(gè)人實(shí)踐成果和實(shí)踐體驗(yàn); l 支持課程的后學(xué)者們對已有的資源發(fā)表自己的看法、疑問,并在這里討論證明自己的觀點(diǎn); l 可以建立學(xué)習(xí)者或教師個(gè)人或?qū)W習(xí)小組所有的、單獨(dú)的隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源庫; 四、結(jié)語
隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的良性生成 如上圖所示:隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成不是在單方面作用下完成的,而是在多方面環(huán)節(jié)的有機(jī)協(xié)作和促進(jìn)下完成的。它的生成能充分促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮,以及個(gè)人隱性知識的發(fā)掘并顯性化等。而同時(shí),網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)特點(diǎn)的發(fā)揮和個(gè)人隱性知識的顯性化又能促進(jìn)隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成。所以說,隱性網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源的生成不是簡單的制作或搜集。而是需要一步步營造環(huán)境、一點(diǎn)點(diǎn)優(yōu)化、一次次添加的。它的生成需要我們的教師和學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過不斷的實(shí)踐積累獲得。 參考文獻(xiàn): France Belanger,Diance H.Jordan 著,丁興富等譯,中國輕工業(yè)出版社,2003年1月第1版 丁興富 著,遠(yuǎn)程教育學(xué),北京師范大學(xué)出版社,2001年10月第1版 何克抗 著,教育技術(shù)學(xué),北京師范大學(xué)出版社,2001年10月第1版 黃榮懷,CSCL的理論與方法,教育技術(shù)通訊 黎加厚,戎易,校園知識管理系統(tǒng)設(shè)計(jì),中國電化教育,2002年第1期 黎加厚,知識管理對網(wǎng)絡(luò)時(shí)代電化教育的啟迪,電化教育研究,2001年第9期 李志穎,閆寒冰,張屹,網(wǎng)上課程中的學(xué)生自評與互評方法,教育技術(shù)通訊 劉儒德,基于問題式學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示,教育技術(shù)通訊 王陸,劉維民,楊卉,影響網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者特征因素,教育技術(shù)通訊 王命洪,網(wǎng)絡(luò)教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià) 楊開城,網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題,教育技術(shù)通訊 張建偉,基于問題式學(xué)習(xí),教育技術(shù)通訊 張衛(wèi),內(nèi)隱學(xué)習(xí)及其特征研究,《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》(教育科學(xué)版)2001.3 趙國慶,張 燕,鄭蘭琴,黃榮懷,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考,電化教育研究,2001年第9期 趙建華,李克東,協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式,中國電化教育,2000年第10期 祝智庭 著,網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用,北京師范大學(xué)出版社,2001年10月第1版 |
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