代王城中心小學(xué)推廣洋思教學(xué)模式的方案

一、充分認識學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗的重大現(xiàn)實意義

洋思中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量之所以高，是因為他們抓住了課堂教學(xué)改革這一中心環(huán)節(jié)，普遍靈活地運用了以自主學(xué)習(xí)為中心的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，這也是洋思經(jīng)驗的精髓所在。課堂上學(xué)生一直象競賽、考試一樣緊張地學(xué)習(xí)；——“緊張”是課堂高效的標志，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)的根本性轉(zhuǎn)變。其本質(zhì)是充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育“尊重主體、面向全體”的教育思想。

我們要充分認識學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗對新課程改革、提高義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量的重大現(xiàn)實意義。結(jié)合我校的實際，我們要認真分析和研究洋思中學(xué)取得成功的經(jīng)驗和本質(zhì)，努力構(gòu)建主體性課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，真正讓學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)”。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的基本步驟

我們可以把“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”擴展為“提出目標，指導(dǎo)自學(xué)，互學(xué)互教，當(dāng)堂反饋”。 這個教學(xué)模式的程序是：先學(xué)，即——出示這堂課的學(xué)習(xí)目標——進行自學(xué)前的指導(dǎo)——學(xué)生根據(jù)自學(xué)提綱自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問題；后教，即——學(xué)生匯報、討論、糾正自學(xué)結(jié)果——幫助學(xué)生解決疑難問題；當(dāng)堂訓(xùn)練，即——學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

 （一）“先學(xué)”，不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，主要分為三類：1.常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，我們重點把它放在閱讀教材上。2.引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，是指針對教材（篇章）的目標精要、重難點等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)指南或拐杖。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。3.拓展性先學(xué)：所謂拓展性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這一點上我們著重抓好教師“備”的針對性指導(dǎo)，全面了解有關(guān)參閱材料，以提升自主學(xué)習(xí)效果。具體環(huán)節(jié)如下：

（1）揭示課堂教學(xué)目標。開始上課時教師語言力求簡練，準確揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）進行自學(xué)前的指導(dǎo)，在揭示了教學(xué)目標，讓學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，既自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，還要交給學(xué)生自學(xué)的方法。如看書是圍繞思考題獨立看書，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難問題等等。

（3）學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：①督促學(xué)生按照教師的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)，及時表揚速度快、效果好的學(xué)生。②通過行間巡視、個別詢問、提問、討論等形式進行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認真分析傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新積壓方面的問題，把主要的、傾向性的新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備，這實際上是教師在進行“第二次備課”。

（二）“后教”，不是教師漫無目的教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、合作研討。“后教”環(huán)節(jié)是：

１.學(xué)生匯報、討論、糾正自學(xué)結(jié)果。學(xué)生在自學(xué)過程中，教師通過巡視，準確掌握學(xué)生自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，發(fā)動學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題。讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，促使學(xué)生相互合作，互相幫助，達到兵教兵的目的。

2.幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，既進入“后教”的環(huán)節(jié)。這時教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在： （1）要明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。（2）教的要求，不就題講題只找出答案，而要尋找出問題的根源所在，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病。（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過5分鐘，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。

（三）當(dāng)堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格的訓(xùn)練，教師的主導(dǎo)作用是：

1.要保證訓(xùn)練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學(xué)生能在實踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；

2.訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；

3.訓(xùn)練的形式像競賽、像考試那樣讓學(xué)生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)（如拓寬知識、發(fā)展學(xué)生的思維，磨練學(xué)生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學(xué)生課外過重負擔(dān)必不可少的。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，及時反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)，是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，每一步都離不開教師的引導(dǎo)。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”話雖簡單，其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念，“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，教師由知識的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過程。

三、學(xué)習(xí)洋思課堂教學(xué)模式的實施策略

（一）優(yōu)化課前準備策略

1.備目標

教師備課首先要備好目標，備好目標要做到"四要"。即：一要明確，二要具體，三要恰當(dāng)，四要完整

2.備問題

備課備問題是落實課堂教學(xué)目標的首要途徑。具體做法是：一是認知目標為主線，設(shè)計出課堂上能夠進行令集體教學(xué)、小組交流和個別輔導(dǎo)三結(jié)合的問題，以利于分層落實。二是以智能目標為核心，聯(lián)系生活實際，設(shè)計出有利于學(xué)生主動獲取知識，并運用知識形成能力、發(fā)展智力的問題。

3.備操作

備課環(huán)節(jié)的操作要點有五點：（1）復(fù)習(xí)鋪墊有“高效度”。（2）導(dǎo)入新課有“強力度”。（3）傳授知識有“滲透度”。（4）鞏固教學(xué)內(nèi)容“多角度”。（5）課堂總結(jié)“高濃度”。

（二）優(yōu)化課內(nèi)的解惑策略，促進學(xué)生有效地質(zhì)疑和排難

1.對所有學(xué)生在自學(xué)后都已經(jīng)懂的問題，原則上不教。但此時要詢問學(xué)生有無不同意見或新的見解，如果有，教師要予以鼓勵和表揚。

2.對于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補充、更正、評點。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時機，必須緊緊抓住。此間，要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進生發(fā)言，同時也要注意鼓勵學(xué)生標新立異，敢于向書本和老師的所謂權(quán)威觀點質(zhì)疑和發(fā)問，允許學(xué)生表達自己的見解和感受。學(xué)生討論后，教師要針對學(xué)生的討論情況進行必要的補充、更正和評點，表揚學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。

3.對于沒有學(xué)生能夠解答的問題，此類問題多是難度較大的傾向性疑難問題，教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進行講解。此時不能就某個問題講問題，而是要重在通過講解典型的例題及其變式，由個別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然，真正掃除疑難。同時及時小結(jié)，并再度鼓勵學(xué)生進行求異思維。在解惑結(jié)束后，一定要用簡明的語言進行當(dāng)堂小結(jié)。

（三）優(yōu)化課內(nèi)的訓(xùn)練策略

當(dāng)堂訓(xùn)練的目標是努力化知識為能力。要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計一點多題以強化鞏固，或一題多點以系統(tǒng)鞏固，或一詞多解以引導(dǎo)學(xué)生標新立異?？偲饋碇v，當(dāng)堂訓(xùn)練要做到：

（1）注重即時訓(xùn)練，課上講了什么，及時鞏固訓(xùn)練；今天學(xué)了什么，當(dāng)天訓(xùn)練強化，不至使學(xué)生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認知規(guī)律。

（2）注重訓(xùn)練容量，課內(nèi)大容量的訓(xùn)練，可以以訓(xùn)練為主線貫穿始終，讓學(xué)生在高度專注、高效的學(xué)習(xí)情形下展開教學(xué)過程的。

（3）注重訓(xùn)練節(jié)奏，在訓(xùn)練中要注意調(diào)節(jié)訓(xùn)練的節(jié)奏和變換訓(xùn)練的形式。訓(xùn)練的形式，有口頭的、有書面的、有“開頭練”的，也有“開小組會”的等等，這些都因?qū)W科、因教師、因教學(xué)內(nèi)容的難易度而有所不同。

（4）注重調(diào)動情緒，就是要讓學(xué)生在課堂訓(xùn)練中，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學(xué)習(xí)給他們所帶來的快樂。

四、優(yōu)化洋思課堂教學(xué)模式

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，但是我們不能忽略發(fā)揮“師”的主導(dǎo)作用。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準確、講精彩。由于教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀點、教學(xué)素質(zhì)與特長往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運用上必然會體現(xiàn)出不同的個體風(fēng)格。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長的教師運用起來也會體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。廣大教師應(yīng)根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個性色彩，而不是簡單歸一。唯有多樣化、個性化的教學(xué)模式，才會有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會永葆旺盛的生命力。洋思中學(xué)為我們提供的絕不僅僅是一個簡單的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該說，洋思中學(xué)的實踐使我們不得不改變我們傳統(tǒng)保守的教育觀念與落后的教育行為，今天我們學(xué)習(xí)洋思，不是簡單的模仿，而應(yīng)該是解讀與反思。

五、推廣洋思教法的幾點反思

1.參觀過洋思學(xué)校的教師可能都有這樣的同感，洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)時間保證得很好，早自習(xí)、午自習(xí)、晚自習(xí)，而且他們實行的是封閉管理，學(xué)生有大量的學(xué)習(xí)時間能達到堂堂清，日日清，而我們現(xiàn)在學(xué)生在校時間相比較少很多，在這種情況下怎么達到一個很好的效果這個值得思考。

2.洋思中學(xué)班額固定，而我們的一些學(xué)校班額過大，教師在課堂巡視的時候是不是真的能做到照顧全面，尤其是下等生多的情況下怎么去完成當(dāng)堂訓(xùn)練，及時反饋這也是個實際問題。

雖然存在著一定的難度，但是只要我們堅定信心，把洋思教法作為參照，找到適合我們教育的可行之路。