如何正確看待減輕學生的課業(yè)負擔

關(guān)于減輕學生負擔的問題，社會上討論得比較多，對究竟什么是負擔、如何減負這些問題，真正明了的卻很少。有家長反映，當督促孩子做作業(yè)時，他們就會很得意的說：“減負，沒作業(yè)！”也有家長把學生負擔過重歸咎于學校和老師。這是由于沒有認識學生負擔過重的根源和沒有正確理解減負的含義而造成的誤解。

首先，要弄清楚什么是負擔。工人搞生產(chǎn)，農(nóng)民要種田，學生要學習，這是天職，不能把自己職責范圍內(nèi)應(yīng)該做好的事看作負擔。學生的任務(wù)就是學習知識、增長才干、培養(yǎng)能力，就應(yīng)該努力學習，否則就失去了立足的根本。正常的作業(yè)及其他學習任務(wù)是必需的，一概視為負擔而避之是極其錯誤的。我國中小學生的課業(yè)負擔的確過重，有時超負荷，這是客觀事實。我作為教師，同時又是父親，對此深有感觸，卻又無可奈何。望子成龍，人之常情，而又希望孩子輕松愉快，魚與熊掌不可兼得，就用圣人的話自慰：“不經(jīng)過艱難崎嶇的攀登，就不會到達勝利的頂點。”

其次，要了解學生負擔過重的根源。改革開放以來，我國的用工標準在不斷提高，已經(jīng)進入了學歷時代。諸多用工單位招工及公務(wù)員招考條件為本科以上學歷。與之相矛盾的是，我國適齡青年的大學入學率不高，高等學歷在大多數(shù)人看來仍是被少數(shù)人擁有的奢侈品。公務(wù)員招考，還特別注明要“全日制本科”，其實是否定了自學成才，說明擁有了高等學歷，才有進入現(xiàn)代社會的通行證。升學的競爭是很激烈的，在以考試分數(shù)決定考生取舍的今天，學子們學業(yè)上的壓力大也就是必然結(jié)果。西方一些發(fā)達國家大學入學率達到45％以上，高等學歷普及率高，學歷因素并不突出，畢業(yè)生進入社會后的發(fā)展主要看其個人素質(zhì)和能力。我國從業(yè)工人中，高、中、初級工之比為3.5:35:61.5,美國等發(fā)達國家比例為35:50:15，可見我國對中高級人才的需求量將是很大的。但在許多大城市里卻出現(xiàn)了?？粕蜆I(yè)難的怪現(xiàn)象，正是由于我國工業(yè)化、城市化水平不高，大量人才集中涌入大中城市，使得競爭更為激烈，愈加提高了學歷要求。從學生個人前途來看，擁有高等學歷,就成為“人才”,可以進入“白領(lǐng)階層”,否則,就只能混跡“藍領(lǐng)階層”,作初級勞動力了。如此，要他們沒有壓力，自由發(fā)展，可以嗎？也許有人要舉出許多沒有學歷而創(chuàng)業(yè)成功的例子來反駁，那只是個例和特例，我們不能以偏概全，況且他們創(chuàng)業(yè)時的壓力和負擔恐怕不會小于一個學生升學考試的負擔。哲學家康德說“存在的就是合理的”，在這里，合理不能理解為正確，人人都往大學的門檻里擠，只能理解為社會的必然。有人指責學校、教師增加了學生的課業(yè)負擔，也有學校因此受到處分，冤哉枉也！一所學校如果升學率不高，上級批評，家長指責，學生轉(zhuǎn)學，哪有立足之地？媒體介紹表揚名校，都要說升學率如何如何；評選學校等級，那個標準上沒有升學率多少多少？哪些學校、教師閑得無聊，辛辛苦苦加班加點招惹批評？直逼的人們避諱考試、分數(shù)如避文字獄。更逼得一般同仁挖空心思“發(fā)明創(chuàng)造”，把考試叫做“統(tǒng)一練習”，把額外加班叫做“課外輔導(dǎo)”，把分數(shù)當作“隱私”。分數(shù)是學生答卷，教師共同合作批閱出來的，分明是社會集體活動的產(chǎn)物，怎么就成了隱私？如果分數(shù)是隱私，怎好把它當作社會標準（錄取線），用它來決定學生升級升學與否？還要在報上登出高考學生的分數(shù)，張揚他們的隱私？小學還要把分數(shù)改為等級，一學期下來，萬人一面，學生全是優(yōu)、良，搞得家長一頭霧水，分不出優(yōu)劣，看不出差距，不知如何因材施教，真真是誤人子弟。我們不能滿足大多數(shù)人接受高等教育的愿望，造成激烈的競爭，形成很大的壓力，這就是學生學業(yè)負擔重的根本原因。這不是任何人憑個人意志所能改變的。有的學生不能正視這種壓力，心理承受能力脆弱，再加上家長、老師對學生有超越其能力的過高要求和期望，就形成了心理負擔，精神壓力太大，有時就會出現(xiàn)種種失常行為，造成不良后果。所以減負，應(yīng)減掉的是學生的心理負擔。

再次是如何減負的問題。簡單的認為減掉幾門功課，少布置一些作業(yè)，就是減負了，這是很膚淺的認識，沒有抓住問題的關(guān)鍵。在我們“減負”以后，有很多家長、學生主動到書店購買學習資料，每學期開學前，書店里中小學生輔導(dǎo)材料專柜前都是人頭攢動，擁擠不堪。還有很多家庭不惜重金，聘請家教。宏觀上講，要從根本上減負，就要擴大高校招生，提高入學率，特別是提高優(yōu)質(zhì)大學的升學率。同時提高中西部不發(fā)達地區(qū)的城市化水平，提高就業(yè)率。要重視不發(fā)達地區(qū)大學生的返鄉(xiāng)就業(yè)問題。這是國家大政問題，我們姑且不論。從學校和家庭的角度來講，其一，要引導(dǎo)孩子正確認識學業(yè)與前途的關(guān)系，根據(jù)每個人的具體情況確定自己的奮斗目標。國家大力發(fā)展職業(yè)高中，適應(yīng)了社會對初、中級技術(shù)工的需求不斷增加的趨勢，對于大部分不能升入普高、大學的學生而言，這也是一條適合的、現(xiàn)實的出路。并且，國家為了鼓勵學生積極參加職業(yè)教育，對于職業(yè)高中學生參加高考也出臺了一些新的措施，使其中的學業(yè)優(yōu)異者同樣有機會參加高考。總之，我們要使學生明了，人生的道路有千萬條，不能一條道走到黑，只要付出努力，總會有收獲。其二，教師和家長應(yīng)采取正確的教育方法，打罵的高壓政策要不得。要循循善誘，及時了解他們的思想，善于調(diào)節(jié)孩子的學習和生活。其三，作為學校，首要任務(wù)是加快新課程的改革步伐，實踐新的教育理念，樹立正確的質(zhì)量關(guān)，改進教學方法，提高教學效率，以此提高教學成績，堅決摒棄加班加點、題海戰(zhàn)術(shù)的做法，組織學生投身社會和自然，培養(yǎng)他們積極進取、樂觀向上的良好情操，能正確對待考試。

總之，對待減負，我們應(yīng)有正確的認識，不能人云亦云。就部分對學習意義認識不明確的學生而言，恰恰是學習壓力不足，動力不大，誤認為減負就是少學多玩，走入歧途。社會、家庭、學校有必要統(tǒng)一認識，協(xié)調(diào)一致，做好減負工作。做到減負不降質(zhì)量，培養(yǎng)出健康活潑、積極向上、學高技長的優(yōu)秀人才。