改革作文教學(xué)有多種途徑，從創(chuàng)新作文教學(xué)課型的角度來激發(fā)學(xué)生興趣，陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而提高學(xué)生寫作素養(yǎng)，不失為一種新的視角。
　　下面就作文教學(xué)的四種新課型作一點(diǎn)探討。
　　
　　一、博覽助寫課
　　
　　博覽助寫課，是以廣泛閱讀為主要方式，以古今中外名著的閱讀為重點(diǎn)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生作文能力提高的一種寫作指導(dǎo)課型。
　　閱讀對(duì)寫作的影響是巨大的，在學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該把視線吸引到重點(diǎn)閱讀古今中外名著上。
　　怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著呢?
　　大量記誦。對(duì)于名著，引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵多記多背。為強(qiáng)化學(xué)生記誦，教師可組織“名著背誦(篇、首、段)”競(jìng)賽或交流活動(dòng)。還可引導(dǎo)學(xué)生開展“每日默寫”活動(dòng)，要求學(xué)生將背誦過的名著中的詩文、句段工整地默寫到活頁紙上，一學(xué)期結(jié)束時(shí)裝訂成冊(cè)，學(xué)生給自己的“默寫集”編目錄。寫前言，配插圖，寫后記。這樣一來，學(xué)生就會(huì)樂在其中，積累的量也會(huì)與日俱增，持之以恒，就會(huì)在大腦里建立起一個(gè)文化寶庫。
　　細(xì)膩品味。上面所讀所記都是他人之所見所聞所思所感。為了避免學(xué)生作文時(shí)生搬硬套，老師還必須指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味，仔細(xì)體會(huì)，讓學(xué)生把握作者的思想感情，領(lǐng)悟文中語言所蘊(yùn)含的深意。體會(huì)作者表情達(dá)意的技巧。
　　閱讀是寫作的基礎(chǔ)。怎樣通過“博覽”來達(dá)到“助寫”的目的，作文指導(dǎo)中可采用如下三種方式：
　　
　　1　論述引用式。教師指導(dǎo)學(xué)生寫議論文可倡導(dǎo)學(xué)生用名著中的故事或者詩詞作為論證的材料，提升文章的品位。有一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)不少家長(zhǎng)替子女背書包這一現(xiàn)象后，寫了一篇題為《有感于家長(zhǎng)背書包》的議論文，文中引用《紅樓夢(mèng)》里的一個(gè)小故事，對(duì)此不良現(xiàn)象進(jìn)行抨擊。文章寫道：
　　賈家的長(zhǎng)女賈元春入皇宮被封為妃子后，皇家開恩，允許她元宵節(jié)回娘家探親。這一消息傳出，賈府大興土木，特意修建大觀園，并把園內(nèi)布置得富麗堂皇。當(dāng)元妃駕臨賈府時(shí)。她的祖母、生母都在大門恭候，父親還跪在她面前。此時(shí)的元妃不但不對(duì)這錯(cuò)位現(xiàn)象感到天理不客，反而對(duì)父親指手劃腳地“叮囑”一番。做父親的競(jìng)跪在女兒面前聆聽女兒的訓(xùn)示。它反映的是封建社會(huì)的等級(jí)制度。如今的父母過分地寵愛孩子，不也正是為“培育”公主、皇帝式的后代而甘當(dāng)傭人嗎?
　　這篇文章發(fā)表以后，在家長(zhǎng)中引起強(qiáng)烈的反響。如果這位同學(xué)沒有讀過《紅樓夢(mèng)》能寫出這篇談古論今、有理有據(jù)、切中時(shí)弊的文章嗎?
　　
　　2　讀感評(píng)論式。教師引導(dǎo)學(xué)生開展名著點(diǎn)評(píng)或評(píng)論活動(dòng)，有利于促進(jìn)學(xué)生的寫作。有一位同學(xué)對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行了研讀，發(fā)現(xiàn)這部恢宏的巨著蘊(yùn)含著深厚的思想，于是寫了一篇評(píng)論文章，題為《紅樓一夢(mèng)》。下面是文章的一個(gè)片段：
　　《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹曾說過他寫作的目的是要“使閩閣昭傳”。在他筆下。幾十個(gè)青年女性帶著一縷愁，一絲笑，一捧淚走近了我們。她們不僅是美麗的化身，而且個(gè)個(gè)都是在思想意志上獨(dú)立于蕓蕓眾生之外的人間精靈。她們被賈寶玉所愛，為曹雪芹所敬，亦被我們感慨萬千。在她們之中，有才華橫溢的林黛玉，有深藏不露的薛寶釵，有樂觀豪放的史湘云，……在封建禮教之下，她們本是不受尊重的“低賤之人”，可是曾雪芹這支妙筆卻如生花般地道出了她們的喜樂，她們的哀愁，使《紅樓夢(mèng)》真正成為了一曲古代女性的壯美頌歌。
　　由此看出，作者對(duì)《紅樓夢(mèng)》的研讀花了很深的功夫，她不僅熟悉原著內(nèi)容，而且對(duì)人物的性格特點(diǎn)、命運(yùn)遭遇以及寫作的藝術(shù)魅力進(jìn)行了精要的評(píng)述。
　　3　擬題導(dǎo)練式。為了促進(jìn)學(xué)生閱讀名著并通過閱讀名著來促進(jìn)寫作，教師可在作文命題時(shí)加以引導(dǎo)。筆者曾命過這樣一道作文題：文學(xué)名著中有許許多多的文學(xué)形象令我們難忘。其實(shí)。在我們生活中，也不乏許多類似的人。請(qǐng)以“生活中的一個(gè)文學(xué)形象”為內(nèi)容寫一篇文章。于是同學(xué)們寫出了《我們班上的“林黛玉”》《新時(shí)代的“及時(shí)雨”》《曹操再生》《我心目中的王熙鳳》《我們宿舍的“葛朗臺(tái)”》《俺村的“阿Q”》等。文章寫得個(gè)性鮮明，形象豐滿，學(xué)生的寫作熱情得到激發(fā)，閱讀名著的熱情也驟然高漲。
　　
　　二、體驗(yàn)感悟課
　　
　　所謂體驗(yàn)，即親身經(jīng)歷；所謂感悟，即有所感觸而領(lǐng)悟。體驗(yàn)感悟課，是指親身參與實(shí)踐，用心去感受事物，用腦去思考問題，用情去表達(dá)生活的一種寫作指導(dǎo)課型。其目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、體驗(yàn)生活和表現(xiàn)生活，讓學(xué)生面對(duì)美麗的大自然、復(fù)雜的社會(huì)和豐富的人生有自己的感觸和思考。
　　怎樣上好體驗(yàn)感悟課。提高學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)與感悟的能力呢?
　　1　學(xué)會(huì)觀察，體察世情。作文教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)日常生活人手，培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識(shí)和觀察能力。著名作家梁曉聲提到的一件事給我們以深刻的啟示。梁老師的同學(xué)請(qǐng)他給正在讀高三的小孩輔導(dǎo)高考作文，梁老師要那個(gè)學(xué)生陪他去一趟商場(chǎng)，回來后問：“剛才在商場(chǎng)里有什么樣的事情或者什么樣的人使你留意過?”那個(gè)學(xué)生說，什么也沒看到。經(jīng)過梁老師引導(dǎo)，那個(gè)學(xué)生全都想起來了：商場(chǎng)門口有用計(jì)算機(jī)算命的，有老同志買大蒜砍價(jià)的，商場(chǎng)里面有宰殺幼鴿的，還有一位殺黃鱔的女孩子殺完之后馬上洗干凈手，然后坐在板凳上背英語。梁老師認(rèn)為，觀察應(yīng)該成為作家一個(gè)本能的習(xí)慣。寫好一篇作文也需要這樣的能力。這個(gè)例子告訴我們，現(xiàn)在中學(xué)生觀察意識(shí)缺失，面對(duì)豐富多彩的生活，他們視若無睹。教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，善于觀察，體察世情，洞察人心。
　　
　　2　創(chuàng)設(shè)情景。體驗(yàn)生活。課堂上教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生身臨其境，通過體驗(yàn)和感悟獲得語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生寫作就得心應(yīng)手了。湖北省公安縣玉湖中學(xué)陳志老師執(zhí)教“學(xué)習(xí)聲音的描寫”作文指導(dǎo)課，她首先出示自然界一些動(dòng)物圖片的課件，并播放有關(guān)的音響資料，一下子把學(xué)生帶人趣味無窮的大自然的情境之中。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，感受聲音的美妙。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示出聲音描寫的方法。最后設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景：暑假里，我們走進(jìn)了深邃的山谷，來到了蔥蘢森林(播放多種動(dòng)物鳴叫的音響課件)。要求學(xué)生用所學(xué)的方法寫一段描寫聲音的文字。下面是學(xué)生課堂上寫出的作文片段：
　　各種各樣的蟲鳴鳥啼在我耳邊回蕩，“咕咕，咕咕”“啾啾，啾啾”“吱吱，吱吱”……聽，那是黃鶯在歌唱，它像一位熟練的女高音，喝出婉轉(zhuǎn)柔和的曲子，令人不能不拍手叫好。那雄壯的聲音是誰哼唱的?哦，原來是一只老鷹，它的聲音使人充滿了力量。“吱吱”，這只小蟲的聲音如音樂家拉的小提琴。我雖然不知道它的名字，但肯定它是一位優(yōu)秀的音樂家。“知——了”，一聽就知道它是蟬。它只會(huì)唱這一句歌詞!許多蟲、鳥的聲音在我耳朵里匯成了一支獨(dú)具特色的交響曲，它是多么令人陶醉!
　　
　　3　聯(lián)系實(shí)際，抒寫感悟。學(xué)生自身有一定的生活體驗(yàn)和生活積累，教師命題時(shí)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，才能撩起學(xué)生的寫作熱情，湖北省沙市中學(xué)徐善慧老師在學(xué)生跨進(jìn)高二年級(jí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生寫高一生活，讓學(xué)生抒寫真實(shí)的體驗(yàn)和感受，效果極佳。作文題：——我的高一生活(要求在橫線上填一個(gè)感嘆詞)。學(xué)生填寫的詞語非常豐富：“噢”表示了解，“唉”表示無奈、苦惱，“喲”表示驚喜，“哈”表示快樂、得意，“啊”表示贊美、自豪，“咦”表示驚奇等等。學(xué)生的作文妙趣橫生。
　　
　　4　參與活動(dòng)，積累素材。教師創(chuàng)造性地組織多項(xiàng)活動(dòng)。為學(xué)生作文提供豐富的寫作素材。如舉行演講會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)、文學(xué)講座、學(xué)科興趣活動(dòng)，還可指導(dǎo)學(xué)生自編小報(bào)，演課本劇，進(jìn)行人物訪談等。通過豐富多彩的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，同時(shí)發(fā)掘生活中的寫作資源。積累素材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
　　
　　5　走向社會(huì)，陶冶心靈。作文教學(xué)應(yīng)該向社會(huì)生活打開一扇窗，讓學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，走向大自然。讓學(xué)生深入社會(huì)生活，開展社會(huì)調(diào)查，接觸人民群眾，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、親近人民、熱愛自然、愛護(hù)生命的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生情操，陶冶學(xué)生美好的心靈。
　　
　　三、思路拓展課
　　
　　思路，是一種比喻的說法。任何一篇文章都會(huì)循著一定的路子寫下去，從文章來說，就是文路；從作者的思想來說，則是思路。思而有路，表明作者的思想有條理性、規(guī)律性。思路是作者寫作過程中思維活動(dòng)的軌跡。
　　思路拓展課。是對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行寫作思維的訓(xùn)練，通過訓(xùn)練，幫助學(xué)生撥開迷霧，看清方向，讓學(xué)生達(dá)到開闊眼界、拓寬思路的目的。
　　
　　1　突破思維定勢(shì)，進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。當(dāng)人們的思維活動(dòng)長(zhǎng)期沿著一種方式進(jìn)行的時(shí)候，其思維結(jié)果往往成為一種固定的模式，這就是所謂的思維定勢(shì)。思維定勢(shì)對(duì)于創(chuàng)造性寫作是一種障礙。作文要反映繽紛多彩的人生、社會(huì)，給人耳目一新的感覺，就必須突破思維定勢(shì)。突破思維定勢(shì)的一種有效方法，就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維。比如有這樣一道作文題：
　　閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。
　　英國(guó)前首相勞合，喬治有一個(gè)習(xí)慣——隨手關(guān)上身后的門。有一天，喬治和朋友在院子里散步。他們每經(jīng)過一扇門，喬治總是隨手把門關(guān)上。“你有必要把這些門關(guān)上嗎?”朋友很是納悶。
　　“哦。當(dāng)然有這個(gè)必要。”喬治微笑著說。“我這一生都在關(guān)我身后的門。你知道，這是必須做的事。當(dāng)你關(guān)門時(shí)，也將過去的一切留在后面，不管是美好的成就，還是讓人懊惱的失誤，然后，你又可以重新開始。”
　　朋友聽后，陷入了沉思。喬治正是憑著這種精神一步一步走向了成功，登上了英國(guó)首相的位置。
　　要求：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)以上材料的理解和體會(huì)，自選角度。寫一篇作文。
　　在這則材料中，“身后的門”可以理解為“過去的生活”，關(guān)掉身后的門意味著“拋開既往，開創(chuàng)未來”。寫作時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生多向立意：①關(guān)上身后的門，才可以更專注地走前方的路；②放下昨天的包袱，才可以輕裝前進(jìn)；③悔恨昨天是不能解決任何問題的，只有把目光投向今天或明天才能創(chuàng)造更為美好的未來；④讓每一天都成為新的起點(diǎn)，把每一天當(dāng)做新生命的開始，會(huì)有助于人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；⑤把過去的事忘懷，做好現(xiàn)在的我，不浪費(fèi)現(xiàn)在的時(shí)間，才能創(chuàng)造我的幸福明天。這樣一來，學(xué)生的思路就開闊了。
　　
　　2　全面認(rèn)識(shí)事物，進(jìn)行辯證思維訓(xùn)練。對(duì)某一種事物用辯證的觀點(diǎn)去分析就會(huì)避免分析問題的片面性和表面化。比如《樹木·森林·氣候》就是一道頗能引發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的作文題。文題由三個(gè)概念構(gòu)成。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究三者之間的關(guān)系，就抓住了立意說理的關(guān)鍵。“樹木”與“森林”是同類，二者之間是個(gè)體與群體的關(guān)系。即事物量的關(guān)系；單株樹木或少量樹木不能影響氣候，一片森林的形成會(huì)使氣候變得更好，“森林”與“氣候”是條件與結(jié)果的關(guān)系，即量變引起了質(zhì)變。樹木、森林、氣候不僅有順向影響，還有逆向聯(lián)系，即氣候反過來也影響森林的形成、樹木的成長(zhǎng)。聯(lián)系類似的社會(huì)現(xiàn)象如個(gè)人、集體、社會(huì)風(fēng)氣等，把概念之間的關(guān)系說清楚，問題也就分析透徹了。
　　辯證思維是其他思維的基礎(chǔ)，學(xué)生一旦有了較強(qiáng)的辯證思維能力，析事說理的能力就會(huì)大大增強(qiáng)。再如《人與路》《逆境與成才》《自卑·自信·自強(qiáng)》等，只要我們重視這類題目的辯證思維價(jià)值，有意引導(dǎo)學(xué)生去辯證地思考，就會(huì)拓展寫作思路，寫出意蘊(yùn)深刻的文章來。
　　
　　四、自主寫作課
　　
　　自主寫作課，是指充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主作文能力，使學(xué)生寫作個(gè)性得到充分展示的一種寫作指導(dǎo)課型。
　　中學(xué)作文教學(xué)無論過去還是現(xiàn)在都存在著一種傾向，就是按照統(tǒng)一要求的作文過多，讓學(xué)生自主作文太少。統(tǒng)一作文自然有它便利的一面，比如有利于教師的統(tǒng)一輔導(dǎo)、統(tǒng)一批改、統(tǒng)一評(píng)講，也能使作文教學(xué)體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性。但統(tǒng)一作文的最大弊端就在于作文要求上的“齊步走”“一刀切”。學(xué)生是有差異的，統(tǒng)一作文對(duì)有些學(xué)生是不公平的。作文教學(xué)不盡如人意。出現(xiàn)低效的局面，與作文的大一統(tǒng)教學(xué)不無關(guān)系。要改變這種狀態(tài)，必須轉(zhuǎn)變觀念，把統(tǒng)一作文與學(xué)生自主作文有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮內(nèi)因——學(xué)生的“自主”作用。
　　提倡學(xué)生自主命題作文，寫自由作文，寫觀察日記、周記，是學(xué)生自主寫作的好方法。
　　實(shí)踐自主寫作課型，有著深遠(yuǎn)的教改意義。主要表現(xiàn)在：1　充分體現(xiàn)學(xué)生寫作的主體性。葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”2　充分尊重學(xué)生的寫作個(gè)性。蘇霍姆林斯基說：“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界。”如果說閱讀是一種個(gè)性化行為，那么寫作同樣也是。通過自主寫作，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性追求，形成學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，學(xué)生就會(huì)將他們的表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力盡情地釋放出來。3　充分解放學(xué)生的思想。自主寫作有利于學(xué)生擺脫思想束縛，解放他們的大腦、眼睛、嘴巴和他們的雙手，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么。這樣才會(huì)真正做到“我手寫我心”。還原出作文的“本真”來。
　　自主寫作課型的實(shí)施，要重視如下幾個(gè)問題：
　　第一，培養(yǎng)學(xué)生自我控制能力。自主不是放任。自主，關(guān)鍵在于自覺和主動(dòng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生自主的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，自主學(xué)習(xí)，持之以恒，形成習(xí)慣。
　　第二，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是明確目標(biāo)，提出階段寫作的基本任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生自主寫作的計(jì)劃性和目的性；二是從宏觀上加以引導(dǎo)，定期舉行一些專題講座，給學(xué)生指明方向；三是注意“糾偏”，及時(shí)糾正自主寫作中出現(xiàn)的偏差。
　　第三，經(jīng)常給學(xué)生提供反饋、交流的機(jī)會(huì)。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作氛圍，讓每一位學(xué)生在自主寫作的過程中相互切磋，相互交流，共同提高，增強(qiáng)能力。
　　需要指出的是，上述四種課型并不是孤立的。而是彼此關(guān)聯(lián)相互滲透，有時(shí)交互為用。作文教學(xué)的新課型還有許多，筆者在此先拋其“磚”，以期引出更多的“玉”來。

 

 

作者：王世發(fā)