特級(jí)教師王麗老師八點(diǎn)三十二字概括目前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀：難字當(dāng)頭、要求太高、抓得過(guò)遲、讀得太薄、寫得太少、重寫輕說(shuō)、讀寫脫節(jié)、教不得法。
一、難字當(dāng)頭：
    作文教學(xué)老師怕教、學(xué)生怕寫；閱讀有本可依、作文無(wú)本可照；學(xué)生望而生畏，存在嚴(yán)重的心理障礙。研究的對(duì)策是培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，讓學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員一樣，在最佳競(jìng)技狀態(tài)中，獲得成功。
二、要求太高：
    以少年模范作文為標(biāo)準(zhǔn)，把作家的創(chuàng)作和學(xué)生的習(xí)作混為一談。作家創(chuàng)作的作品擔(dān)負(fù)著表現(xiàn)時(shí)代精神和培養(yǎng)下一代等歷史使命和政治任務(wù)，學(xué)生的習(xí)作只是一種練筆作業(yè)，二者有本質(zhì)區(qū)別。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文教學(xué)的總目標(biāo)要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常用的表達(dá)方式寫作。”這要求我們把寫作與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不要以作家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。
三、抓得過(guò)遲
    二年級(jí)開(kāi)始作文似乎早了，但二年級(jí)才開(kāi)始抓作文又晚了。當(dāng)孩子一開(kāi)始聽(tīng)得懂故事時(shí)就拿小人書(shū)念給他聽(tīng)。這樣做既可以盡早用規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感，同時(shí)也有利于培養(yǎng)孩子的理解能力以及對(duì)書(shū)的興趣，讓孩子早早地與書(shū)成為好朋友。愛(ài)看書(shū)的孩子作文一定能好。
四、讀得太薄：
    讀得太薄一方面包括對(duì)文章理解的淺薄，另一方面包括閱讀量薄（少）。教師在上閱讀課時(shí)圍繞文章內(nèi)容指導(dǎo)閱讀較多（如誰(shuí)、怎么樣），品味作者什么地方寫得好，為什么好較少。指導(dǎo)閱讀缺乏深度，吃不透教材。閱讀一方面能積累好詞好句、鞏固字詞、提高語(yǔ)感和理解能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生掌握表達(dá)方式，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫。如《將相和》，作者抓住藺相如的動(dòng)作表現(xiàn)人物的勇敢機(jī)智，從中學(xué)生學(xué)會(huì)如何準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)人物的方法。
五、寫得太少：
    吳立剛教授主張鼓勵(lì)學(xué)生放膽去寫，把文章寫開(kāi)，把思路寫活、把筆頭寫順。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)重視習(xí)作的量，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右，四年級(jí)要求40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。課外要多練筆，多寫才能熟能生巧。
六、重寫輕說(shuō)：
    說(shuō)對(duì)寫有一定的作用，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力普遍高于書(shū)面表達(dá)能力，通過(guò)指導(dǎo)說(shuō)來(lái)指導(dǎo)寫往往能事半功倍。同時(shí)，能寫的人不一定能說(shuō)，能說(shuō)的人只要識(shí)字，寫對(duì)他來(lái)說(shuō)不會(huì)太難。因此，從說(shuō)到寫，從敘到作，開(kāi)設(shè)說(shuō)話課，口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生說(shuō)話得體，說(shuō)通再寫，語(yǔ)文課通過(guò)訓(xùn)練口頭表達(dá)能力來(lái)提高寫作能力。
七、讀寫脫節(jié)：
    丁有寬主張讀寫結(jié)合。找到每單元的讀寫對(duì)應(yīng)點(diǎn)，通過(guò)仿照句式、段落等方法，在讀中學(xué)寫，將寫作教學(xué)滲透在閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。仿寫不失為初學(xué)者學(xué)習(xí)寫作的方法之一。
八、教不得法：
     以往的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的限制很多，清規(guī)戒律很多，嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的思維和個(gè)性的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：
    1、命題不當(dāng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作的目標(biāo)要求是讓學(xué)生樂(lè)于寫，自由寫和學(xué)會(huì)寫，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。但過(guò)去的命題作文往往“以學(xué)生為敵”，命題限制過(guò)多，刁鉆、陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際。蓄意刁難、難住學(xué)生以示自己的水平。讓學(xué)生在“螺螄殼里做稻場(chǎng)”。新課標(biāo)提倡命題開(kāi)放，題目宜小不宜大，范圍宜寬不宜窄。
    2、過(guò)分地強(qiáng)調(diào)作文訓(xùn)練的序列化，系統(tǒng)化，忽略學(xué)生自我表達(dá)的需要。以往的作文教學(xué)過(guò)多注重審題能力的培養(yǎng)。評(píng)分的主要依據(jù)是選材是否符合題目要求、內(nèi)容是否切題，對(duì)偏題的作文只給5分辛苦分。葉圣陶先生對(duì)此早就說(shuō)過(guò)“換帽子（題目）而不是是換衣服（文章）”的問(wèn)題。新課標(biāo)主張“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”
    3、重課內(nèi)、輕課外。即重課內(nèi)指導(dǎo)，輕課外練習(xí)與拓展。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“挖井”，輕課外延續(xù)，擴(kuò)展，積累。新課標(biāo)主張閱讀教學(xué)要“開(kāi)荒”，注重閱讀感悟，激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。拓展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”（課標(biāo)P9）
    4、忽視觀察能力的培養(yǎng)。不要寫什么才觀察什么，要培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的習(xí)慣。眼看、耳聽(tīng)、聞一聞、摸一摸、想一想。
    5、低分壓制。低分以顯示老師水平高，看不到學(xué)生進(jìn)步，學(xué)生失去信心。打分應(yīng)因人而異，要鼓勵(lì)差生。
    6、訓(xùn)練方法呆板。師講生寫，訓(xùn)練方式單一。研究的對(duì)策是與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓作文用起來(lái)，在學(xué)生的生活中產(chǎn)生寫作的靈感。具體方法有：
  （1） 素描作文。如寫人物素描，讓人猜寫的是誰(shuí)，抓住人物肖像、動(dòng)作、神態(tài)特征描寫。
  （2） 想象作文?？衫谜n文懸念激發(fā)想象，續(xù)寫或擴(kuò)寫故事。
  （3） 即興作文。及時(shí)抓住學(xué)生生活中的突發(fā)事件或?qū)W生感受深刻的事件隨即布置和指導(dǎo)寫作。
  （4） 游戲作文、活動(dòng)作文。結(jié)合學(xué)校、班級(jí)組織各種活動(dòng)指導(dǎo)作文。
  （5） 故事新寫。首尾改寫，擇段擴(kuò)寫、故事新寫（如男郭先生后傳等），古詩(shī)譯寫等。
  （6） 進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的基本功訓(xùn)練。如準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞“提、捏、擰、拍、打、拎、捉、掏、摳、放、插”等的訓(xùn)練。
  （7） 學(xué)習(xí)運(yùn)用成語(yǔ)造句，辨析書(shū)面語(yǔ)和方言，造句游戲、成語(yǔ)填空等。
  （8） 寫日記。讓學(xué)生通過(guò)日記或周記與老師交流，在日記里說(shuō)“老師我告訴你”等。
  （9） 培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣——一氣呵成，點(diǎn)讀修改，互改，展示。
  （10） 適當(dāng)教給寫作方法。包括聯(lián)想、對(duì)比、類比、因果、開(kāi)頭、結(jié)尾、照應(yīng)、鋪墊等方法。
  （11） 寫廣告詞。欣賞廣告，修改廣告，為商品寫廣告，寫公益廣告等。