2、能力的結(jié)構(gòu)：二因素說、三維結(jié)構(gòu)說、信息加工理論、多元智力理論。
3、二因素說：英國心理學(xué)家斯皮爾曼認為，能力包括一般能力和特殊能力兩個因素。
4、三維結(jié)構(gòu)說：美國心理學(xué)家吉爾福特認為，能力的結(jié)構(gòu)包括三個維度，即內(nèi)容、操作和結(jié)果。
5、信息加工理論：美國心理學(xué)斯騰伯格把智力看成是一個信息加工的過程，根據(jù)智力的功能，把智力分成五種成分：①元成分；②操作成分；③獲得成分；④保持成分；⑤遷移成分。
6、多元智力理論：美國心理學(xué)家加德納認為，個體有七種相對獨立的智力：語言智力、邏輯或數(shù)學(xué)智力、音樂智力、空間智力、運動智力、人際智力和內(nèi)省智力。
7、能力的個別差異與測量？
答：能力的個別差異：1、認知方式的差異：①場獨立性和場依存性：場獨立性在對客觀事物作出判斷時，更多地運用自己內(nèi)部的線索，不易受來自環(huán)境和其他外界因素的干擾。②沖動性和熟慮性；③歸因方式的差異：歸因是指個體對影響自己生活或命運的力量的看法；④聚合型和發(fā)散型。
2、不同群體的差異；其基本結(jié)論是：數(shù)學(xué)能力的性別差異、語言能力的性別差異、男、女不同的動機模式造成的智力水平差異。
3、發(fā)展水平的差異；4、表現(xiàn)早晚的差異。
能力的測量：⑴智力測驗：斯坦?！葍?nèi)量表 IQ=（MA/CA）×100 公式中，IQ表示智商，MA為心理年齡，CA為實際年齡。
⑵成就測驗：成就測驗?zāi)艹７譃樗姆N類型：成套檢查測驗、單科檢查測驗、診斷測驗和預(yù)測測驗。
8、能力發(fā)展的一般趨勢？
答：能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。
能力的發(fā)展隨年齡增長而變化，具有一定的規(guī)律性。
⑴幼兒期和童年期是智力發(fā)展最為迅速的時期；
⑵智力的發(fā)展在中學(xué)階段已接近頂峰；
⑶流體智力達到頂峰后下降，晶體智力隨年齡的增長而上升。流體智力以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高，較少受文化和教育的影響。晶體智力主要是通過文化和經(jīng)驗獲得的智力，是以記憶儲存的信息為基礎(chǔ)的。
⑷能力的發(fā)展趨勢存在個別差異。
9、能力發(fā)展的影響因素？①遺傳因素；②學(xué)校教育；③社會實踐；④主觀努力。
10、能力發(fā)展的教育促進（如何培養(yǎng)和促進學(xué)生的能力）？
答：⑴學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和準(zhǔn)備性原則；教師要在了解學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)的難度、速度，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
⑵適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異；由于學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在差異，要求教師在教學(xué)中要注意揚長避短，既要與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)勢和長處保持一致，又要針對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不足加以彌補。
⑶適應(yīng)智力的個別差異；①在教學(xué)組織上，根據(jù)學(xué)生的能力、興趣進行分組；②在教學(xué)內(nèi)容和方法上，重視學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成；③教師還要重視學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
11、氣質(zhì)與氣質(zhì)的特點？
答：氣質(zhì)是指表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性和指向性等方面的穩(wěn)定的動力特征。氣質(zhì)具有以下基本特點：①外顯性；②先天性；③穩(wěn)定性。
12、性格的內(nèi)涵？
答：性格是指個人對現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度和與之相應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的個性心理特征。
性格特征主要由以下幾方面構(gòu)成：①性格的認知特征；②性格的情緒特征；③性格的意志特征；④性格的態(tài)度特征。
13、氣質(zhì)與性格的關(guān)系，及性格特征？
答：氣質(zhì)與性格既有區(qū)別又有聯(lián)系。它們的區(qū)別主要表現(xiàn)為：⑴起源不同；從氣質(zhì)和性格的起源來看，氣質(zhì)主要和個體先天的神經(jīng)類型有關(guān)，是遺傳的產(chǎn)物，帶有很大的先天性。性格主要是后天形成的，環(huán)境、教育和社會實踐是影響性格形成的主要因素，它代表著個體的社會性特點。⑵可塑性不同；盡管后天的環(huán)境可以在一定程度上改造或掩蔽人的氣質(zhì)，但氣質(zhì)相對較難改變，可塑性比較小。性格雖然也是個體較為穩(wěn)定的心理特征，但它是在環(huán)境中塑造起來的，環(huán)境的改變可以帶來性格的改變，它的可塑性相對比較大。⑶性質(zhì)不同；氣質(zhì)沒有好壞之分，不具有道德評價意義，各種氣質(zhì)類型的人都可以很有成就，也都可以為社會做出貢獻。性格主要表現(xiàn)的是個人和環(huán)境的關(guān)系，決定行為的內(nèi)容，有好與壞性質(zhì)上的差別。
氣質(zhì)和性格又是相互聯(lián)系、相互制約的：⑴氣質(zhì)影響個體與環(huán)境間相互作用的性質(zhì)；⑵氣質(zhì)使性格帶有獨特的色彩；⑶氣質(zhì)制約性格形成的速度。
14、氣質(zhì)的理論學(xué)說？①體液說；②高級神經(jīng)活動類型說；③抑制型和非抑制型。其中前兩種是在我國學(xué)者中多數(shù)同意的觀點。
15、氣質(zhì)的類型可以分為：①膽汁質(zhì)；②多血質(zhì)；③黏液質(zhì)④抑郁質(zhì)。
16、氣質(zhì)的實踐意義？
答：⑴正確認識氣質(zhì)：①氣質(zhì)沒有好壞之分，更不具有社會評價意義，我們不能說哪一種氣質(zhì)類型是好的或是壞的；②各種氣質(zhì)類型的人都有巨大的潛力，都可能很有成就，為社會做出貢獻；③氣質(zhì)類型的劃分是相對的，并沒有一個絕對的界限，在現(xiàn)實生活中，我們很難找到典型的膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)或抑郁質(zhì)的人，大多數(shù)人都屬于中間型。
⑵科學(xué)因材施教：在學(xué)校中，學(xué)生的氣質(zhì)類型也會影響他們的學(xué)習(xí)活動，使每個人的學(xué)習(xí)活動帶有獨特的氣質(zhì)色彩。為此，教師在教育方法選擇和教學(xué)組織設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點，做到因材施教。
17、性格的個別差異（選擇題）
⑴特質(zhì)論的觀點代表人物：奧爾波特，他認為個體性格的特性包括二部分，即一般特質(zhì)和個別特質(zhì)。
⑵卡特爾的觀點，他采用因素分析的方法把人的性格特性分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)兩部分。
⑶“大五因素模式”的觀點。這五種特質(zhì)是：神經(jīng)質(zhì)、外向性、求新性、隨和性和盡責(zé)性。
18、性格差異的評定：有代表性的方法有兩大類：測驗法和投射法。
19、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)？（或怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的性格）
答：⑴重視校風(fēng)、班風(fēng)等隱性文化的建設(shè)；⑵重視教師的榜樣和師生關(guān)系的作用；⑶幫助學(xué)生克服性格中的消極因素；⑷尊重個別差異，因材施教。
