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課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 一、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的基本程序 “以學(xué)定教，先學(xué)后教”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)時，應(yīng)做好以下三個準(zhǔn)備工作： （1）課前，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)提綱 在學(xué)生自己的自主探究學(xué)習(xí)之前，教師要從宏觀上對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，這是“學(xué)前導(dǎo)”。教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前發(fā)揮好“導(dǎo)向”作用，就必須認(rèn)真鉆研教材，精心預(yù)設(shè)教學(xué)流程，分析學(xué)生實(shí)際情況，包括了解學(xué)生的原有知識、興趣、需求以及可能出現(xiàn)的問題等情況。教師依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的大體情況，有針對性地預(yù)設(shè)應(yīng)指導(dǎo)的具體方面，其中包括學(xué)法的指導(dǎo)。注意的是這里教師預(yù)設(shè)的是“學(xué)習(xí)提綱”，不是“教學(xué)提綱”，也不是“學(xué)習(xí)方案”，是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用。所以，教師首先想到的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。學(xué)習(xí)提綱應(yīng)側(cè)重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，目的是引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不應(yīng)牽著學(xué)生走，切忌把學(xué)習(xí)提綱編成教案或?qū)W案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生形成現(xiàn)成的結(jié)論，束縛學(xué)生思維的發(fā)展。 在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本上做到心中有數(shù)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分考慮教學(xué)對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)環(huán)境的隨機(jī)性，創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施教學(xué)方案。主要幫助學(xué)生分析和解答在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難問題；糾正學(xué)生的一些錯誤理解和認(rèn)識；適當(dāng)補(bǔ)充一些新的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生需要的、感興趣的知識等。在這一過程中，教師的作用仍是“導(dǎo)”，是“學(xué)后導(dǎo)”，而不是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”、搞“一言堂”，“教學(xué)方案”不是把現(xiàn)成的答案壓給學(xué)生。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師要根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，盡力地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我再分析、再討論、再歸納，使學(xué)生逐步登上最后一個臺階，得出正確的結(jié)論，最終自我解決問題。還有一點(diǎn)，就是教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞一些學(xué)生的獨(dú)特性和富有個性的理解和表達(dá)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。 二、“以學(xué)定教，先學(xué)后教”實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變 “以學(xué)定教，先學(xué)后教”能真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以下兩種轉(zhuǎn)變。 1、以學(xué)定教——變“學(xué)會”為“會學(xué)” 眾所周知，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”因此，教師必須變“教學(xué)生學(xué)會”為“指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)”。 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這就要求教師有強(qiáng)烈的“學(xué)法”意識。教學(xué)過程既是“教法”的實(shí)施，又是“學(xué)法”的體現(xiàn)。課堂教學(xué)過程應(yīng)成為學(xué)生獲取新知、掌握學(xué)法的過程，教師應(yīng)通過示范引路使學(xué)生自悟?qū)W法，學(xué)生是在思維活動中學(xué)會思維的。教材內(nèi)容蘊(yùn)含著思想方法和思維活動。而且思維活動本身是一個發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師要通過示范給學(xué)生展示思維的過程，點(diǎn)燃思維靈感的火花，把凝結(jié)在知識背后的思維方法及思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要見縫插針，隨時滲透。并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟。 2、先學(xué)后教——變“被動”為“主動” “施教之功，貴在引路，妙在開竅。”要開啟學(xué)生通竅之門，就要讓學(xué)生先學(xué)，然后依據(jù)學(xué)后施教。先學(xué)后教，即在課堂上教師揭示教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行自學(xué)與嘗試，暴露問題后，教師才給予點(diǎn)撥釋疑，然后學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，完成作業(yè)。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)，帶著“疑問”進(jìn)入課堂，其求知內(nèi)驅(qū)力增強(qiáng)。有時甚至無須教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和內(nèi)在潛能也能得以充分發(fā)揮。因此，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)的中心任務(wù)落在“學(xué)” 層面上，而不是“教” 的上面，我們教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生在“自讀、自練、自評”的過程中暴露問題，教師的作用在于有的放矢的“相機(jī)誘導(dǎo)”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，先讓學(xué)生自學(xué)課本——質(zhì)疑討論——教師精講——鞏固練習(xí)——最后進(jìn)行小結(jié)引伸。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生“先學(xué)”要做到“三明確”：即目標(biāo)明確，學(xué)法明確，難點(diǎn)明確。教師“后教”也要做到“三明確”：首先，明確教什么，教學(xué)生不會的內(nèi)容，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。其次，明確教的要求，教師不能就某個問題講問題，而是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并上升到理論的高度來認(rèn)識，讓學(xué)生不但知其然，而且要知其所以然；還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。其三，要明確教的方式。“后教”不是教師唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)該先讓會講的學(xué)生講，學(xué)生不會講時，教師才給予點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師講解要避免重復(fù)，力戒“教師講一句，學(xué)生跟一句，教師講一遍，學(xué)生重復(fù)一遍”。要緊縮教師講的時間，保證學(xué)生有充足時間完成課堂作業(yè)。當(dāng)然“先學(xué)”與“后教”并不是相互割裂的關(guān)系，而是互相滲透，互相補(bǔ)充，辨證統(tǒng)一的整體。“先學(xué)”中可以適當(dāng)?shù)奶釂?、點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)；“后教”中也要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。一句話，先學(xué)后教，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生開動腦筋，教會學(xué)生實(shí)際運(yùn)用。 |
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