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關于把福特主義和遠程教育聯(lián)系起來，我不得不說這是一種很高明的想法。
遠程教育的福特主義(Fordism)模式是在一所學校里，不論是專業(yè)設置、開設課程，還是就讀的學生等方面，都是數(shù)量有限的，與為更多的求學者提供更方便的學習環(huán)境還有相當大的距離；教學過程始終保持原有的模式，這種模式大都屬于傳統(tǒng)的、封閉的、墨守成規(guī)的?？傊h程教育的福特主義(Fordism)模式還是低層次的教育實踐，這種模式較之正規(guī)的面授課堂教育幾乎無差別。 遠程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式不僅使專業(yè)設置、開設課程的數(shù)量大大增加了，而且方法也更加靈活了。由于這種教學模式方便了學生，所以學生數(shù)量猛增，甚至出現(xiàn)一所學校容納不下的情況，這就不得不與其他有關臨近學校合用一些教學條件；在教學過程、教學方法、教學手段上沖破了福特主義的束縛，開始使用廣播、電視傳授知識，少數(shù)學校開始使用計算機教學，因而跨國辦學成為現(xiàn)實；但是遠程教育的新福特主義(Neo-Fordism)模式已經是較高一層次的教育實踐，這種模式大大地沖破了遠程教育福特主義(Fordism)的種種限制。 遠程教育的后福特主義(Post-Fordism)模式在開設專業(yè)、課程設置上，充分考慮到了求學者的需求和社會的需求，充分考慮到了普通高等學校還沒有開設的專業(yè)，在很大程度上是一種利己者行為，即尋求普通高等學校的夾縫生存，因而大大地滿足了求學者的需求。帶之而來的是學生數(shù)量大大增加，學生的學習場所不僅僅局限于學校，還可以是學生家里、工作崗位、出差途中或其他一些場合，這就是說學習方式更加開放；教學手段現(xiàn)代化，以計算機和網絡為媒體的教學形式更加普及，教學管理更加適應教與學形式的變化；教師和管理者有一定的自主權、控制權和協(xié)調權，對教學實施有規(guī)律的管理，對注冊入學的學生實行“以學生為中心”的開放管理，但不是大撒手、大放羊、放任自流。 成人學習理論的提出是為了教育終身化，而且更能體現(xiàn)遠程教育的優(yōu)勢所在，可是依我國現(xiàn)階段的技術水平還達不到國外的程度，無論是技術上還是認知程度上都存在的一定的差距，我國的遠程教育在近年來有很大的進步，但是在取得的效果方面，不被大眾所認可。這點應該向西方學習。前途是光明，道路是曲折的。
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