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摘要：近年來，建構(gòu)主義理論成為教育領(lǐng)域各學(xué)科學(xué)習(xí)重要的理論基礎(chǔ)，因?yàn)樗搅岁P(guān)于知識(shí)和學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)理論，適應(yīng)了當(dāng)前教育改革和教育創(chuàng)新的時(shí)代要求。本文將從在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，如何有效進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)展開討論。 關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 信息技術(shù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 建構(gòu)主義始于皮亞杰、維果斯基和布魯納等心理學(xué)家。如今這一理論正在猛烈滌蕩和塑造著今天的教育。信息技術(shù)也正以銳不可當(dāng)之勢(shì)迅速發(fā)展并在人們的生活中起著至關(guān)重要的作用，因此，要使以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程有效展開，教師需要注意以下幾方面的內(nèi)容： 一.理解建構(gòu)主義的學(xué)生觀 １、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，認(rèn)為兒童具有很大的學(xué)習(xí)潛能。傳統(tǒng)教育理論中認(rèn)為，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)是一片空白的，只有一些片斷性的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的理解完全依賴于教師的講授；而建構(gòu)主義則認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室的，兒童對(duì)各類事物都有自己的看法，當(dāng)他們遇到新問題時(shí)，會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景來理解和解決問題情境。 ２、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異性。這種差異性使學(xué)習(xí)者在具體問題前會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)一個(gè)問題的不同理解側(cè)面，因此，教學(xué)不應(yīng)忽視這些，從外部把新知識(shí)“灌入”學(xué)生頭腦，而應(yīng)將學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為“生長(zhǎng)點(diǎn)”催生新知識(shí)的理解。建構(gòu)主義理解中的學(xué)生差異性也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行分組的重要原則。 ３、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)并不是知識(shí)的“傳遞”，而是知識(shí)的“轉(zhuǎn)化”。因此，教師不再是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”，而應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，傾聽學(xué)生的想法及其由來，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)。 二.創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是啟發(fā)學(xué)生的興趣”。因而，在教學(xué)中要著重考慮學(xué)生興趣的激發(fā)，使其形成有意義學(xué)習(xí)的心向。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)環(huán)境就是鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，要求學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，以問題為導(dǎo)向，融入到真實(shí)的運(yùn)用該知識(shí)的社會(huì)和自然情境之中。在教師和同伴的指導(dǎo)、協(xié)作下自己解決問題，建構(gòu)出自己的意義，生成有效學(xué)習(xí)的策略。因此，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)施很重要的。在情境的創(chuàng)設(shè)中須考慮幾點(diǎn)要素： 1、創(chuàng)設(shè)情境要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性 教師通過一定的趣味性情境設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才有可能全身心地參與到學(xué)習(xí)中去，而創(chuàng)設(shè)情境的重要意義就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也不能只為興趣而創(chuàng)設(shè)情境，情境一定要與教師的教學(xué)內(nèi)容有著密切的關(guān)系。 2、創(chuàng)設(shè)情境要考慮教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用 信息技術(shù)課本身就是一本實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生清楚地知道這節(jié)課的內(nèi)容與我們的日常生活有什么聯(lián)系，并盡可能地讓他們親自體驗(yàn)相應(yīng)的情境，使他們感覺到通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我將掌握到一種什么樣的技能，這種技能能幫助我解決實(shí)際生活中的哪些問題，這將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而將要我學(xué)會(huì)什么轉(zhuǎn)變成我要學(xué)會(huì)什么。 例如，在WORD的海報(bào)策劃教學(xué)中，主要的內(nèi)容是圖片、剪貼畫、藝術(shù)字和文本的設(shè)置及組合，教師可以先展示一份自己設(shè)置好的有關(guān)六一兒童節(jié)的海報(bào)，直接向?qū)W生展示本節(jié)課的主題，要求他們也設(shè)置一份個(gè)性化的海報(bào)，并且要評(píng)選出若干份優(yōu)秀海報(bào)，從而使學(xué)生馬上了解了本堂課的知識(shí)和技能目標(biāo)，并且產(chǎn)生積極的態(tài)度傾向，自覺地在教師創(chuàng)設(shè)的情境中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一次創(chuàng)作和展現(xiàn)自我才能的過程，這樣的創(chuàng)作，刺激學(xué)生不斷地進(jìn)行思考、探究，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維能力。 3、創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)生才是決定學(xué)習(xí)到什么的關(guān)鍵和直接因素，教師在進(jìn)行情境的設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，盡可能地激發(fā)和形成學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)是為學(xué)生提供條件，激活學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，鞏固新建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)條件化、結(jié)構(gòu)化、整合化。這不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性的需要，是基于學(xué)生主體思想所作出的必然選擇?？傊獙W(xué)生做到建構(gòu)性的學(xué)，累積式的學(xué)，目標(biāo)指引式的學(xué)，反思性的學(xué)。 總之，教師通過教學(xué)的情境設(shè)置，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，深刻性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，真正具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，成為信息時(shí)代的復(fù)合型人才。 三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 盡力體現(xiàn)以“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色。學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。在信息技術(shù)課教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成活動(dòng)“任務(wù)”，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法主張：教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)人物進(jìn)行分析、討論明確它大體涉及那些知識(shí)，需要解決哪些問題，并找出哪些是新知識(shí)，哪些是舊知識(shí)，在教師的指導(dǎo)幫助下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，再自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。 四.設(shè)置學(xué)生易于建構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù) 建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)者，用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義，要主動(dòng)搜集并分析相關(guān)的信息和資料，把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，從而去進(jìn)行意義建構(gòu)。在教學(xué)過程中要充分考慮這一點(diǎn)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮以下幾個(gè)方面的問題： 1、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師要在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要具有可操作性 信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性。 3、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，所設(shè)“任務(wù)”的難易程度要落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。例如，在講授鍵盤的基本操作時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)置這樣的任務(wù),讓學(xué)生在WORD上輸入： *_* ^_^ @_@ (: (&_&) :) * * @ * * @ a ! $ * * @ # 2 + 3 = 5 * * @ X I N X I J I S H U @ * I \ I J / J P \ P K / K | | | | | M M M M M M M
學(xué)生 4、“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文中指出：“鑒于可以預(yù)見的變革速度，我們可以推測(cè)知識(shí)會(huì)越來越陳舊和過時(shí)，……總之，他們必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，……未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。” 在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對(duì)化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會(huì)思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識(shí)向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的“任務(wù)”，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務(wù)”的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。 同時(shí)，很多學(xué)生喜歡獨(dú)立地獲取知識(shí)，“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法去獲取知識(shí)與技能的能力。例如，學(xué)習(xí)“制作多媒體作品”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、創(chuàng)新，利用各種資源，通過不同渠道、方法收集各種多媒體素材，然后再用不同的工具軟件（如Word、WPS、PowerPoint、FrontPage等）制作出具有個(gè)性特色的多媒體作品。 總之，教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識(shí)、技能與方法。 參考文獻(xiàn)： 1. 李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)：信息技術(shù)教學(xué)方法.北京：高等教育出版社，2005.117 2. http://www./20010921/3002277.shtml淺探中小學(xué)信息技術(shù)課程中的“任務(wù)”設(shè)計(jì) 瀏覽時(shí)間：2007.10.30 3. http://blog./more.asp?name=lizhang&id=1522信息技術(shù)課堂中實(shí)施情境教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì) 瀏覽時(shí)間：2007.10.30 |
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