專家指出不少父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

拉小提琴、跳芭蕾舞……不少家長(zhǎng)都覺(jué)得孩子越早掌握越多的技能，長(zhǎng)大后才能更容易成才。當(dāng)孩子時(shí)不時(shí)發(fā)呆、多動(dòng)愛(ài)鬧、反應(yīng)慢，就會(huì)被認(rèn) 為不聰明或有問(wèn)題。由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)能力的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)制學(xué)習(xí)、拔苗助長(zhǎng)等現(xiàn)象比比皆是，家長(zhǎng)在孩子學(xué)能發(fā)展存在的諸多誤區(qū)不利于寶寶的成長(zhǎng)發(fā)展。

最近，華南首家“金寶寶學(xué)能發(fā)展中心”在中山大學(xué)附屬第三醫(yī)院開(kāi)啟，中心主任鄒小兵指出，父母是孩子的第一任老師，應(yīng)尊重孩子的個(gè)性，正確認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)能力并給予及時(shí)的幫助。

誤區(qū)1：孩子發(fā)呆就有問(wèn)題

明明放學(xué)回家后就進(jìn)了房間，媽媽以為他在做作業(yè)，誰(shuí)知道推開(kāi)他的房門卻發(fā)現(xiàn)，明明什么都沒(méi)做，只是看著窗外的天空發(fā)呆。媽媽很奇怪：這孩子是不是有什么問(wèn)題？

對(duì)此，鄒小兵認(rèn)為，孩子發(fā)呆也是一種學(xué)習(xí)，盡管可能本身并沒(méi)有意識(shí)到自己在干什么，但也是處于一種學(xué)習(xí)狀態(tài)中。學(xué)習(xí)分為“外顯性學(xué)習(xí)”和“內(nèi)隱性學(xué)習(xí)”，前者表現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程、學(xué)習(xí)某一項(xiàng)技能等，后者則是一種無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)。他還說(shuō)，其實(shí)，在我們覺(jué)得什么都沒(méi)想的時(shí)候，大腦也是儲(chǔ)存、整理和加工一些信息，只是不用意識(shí)去努力地實(shí)現(xiàn)而已。因此，家長(zhǎng)應(yīng)了解孩子個(gè)性、氣質(zhì)特點(diǎn)，順應(yīng)其在自然天性發(fā)展，為其創(chuàng)造適合他們發(fā)展的環(huán)境。

誤區(qū)2：迷信智力測(cè)試

圓圓快三歲了，在說(shuō)話、背兒歌、數(shù)數(shù)等許多方面與同齡的寶寶比起來(lái)似乎差一些。媽媽很著急，帶著圓圓去做智力測(cè)試。結(jié)果在測(cè)試時(shí)，寶寶不愿意開(kāi)口，測(cè)試分?jǐn)?shù)很低，媽媽擔(dān)心不已。“目前很多智力測(cè)試已經(jīng)落后于心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，只能測(cè)出孩子的一部分能力，如果根據(jù)這個(gè)分?jǐn)?shù)給孩子貼上‘笨孩子’的標(biāo)簽，那么就會(huì)因此而忽略孩子在其他方面的能力。”鄒小兵認(rèn)為，孩子的能力是多方面的，不應(yīng)簡(jiǎn)單地以一次的測(cè)試成績(jī)判斷他的智力，也不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)方面能力的薄弱而否認(rèn)了孩子的整體能力。相反，應(yīng)全面了解孩子的綜合能力并根據(jù)孩子的個(gè)性，采取個(gè)性化的教育方式。

誤區(qū)3：慢孩子就是笨孩子

學(xué)寫字比別的孩子慢，到新環(huán)境里適應(yīng)過(guò)程慢……當(dāng)孩子出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，常常被家長(zhǎng)和老師認(rèn)為是“笨孩子”。鄒小兵教授說(shuō)，這些都是適應(yīng)性低的表現(xiàn)，但并不代表這孩子的能力不行，這種“慢”的適應(yīng)性恰恰是這類孩子的一種行為方式。比如“慢孩子”可能學(xué)一首唐詩(shī)的速度比較慢，但他們一般相應(yīng)地也會(huì)記得比較牢、比較久。而且這些“慢孩子”長(zhǎng)大后很可能具備其他“快孩子”所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)———在遇到不良刺激如吸毒、偷竊等誘惑時(shí)，不像那些接受快的孩子一樣容易改變，而是抱著審視的態(tài)度去接受。

誤區(qū)4：愛(ài)動(dòng)的孩子都是“多動(dòng)癥”

課堂上沒(méi)有人說(shuō)話，所有人都安靜地聽(tīng)課———這是老師所喜歡的課堂秩序。但往往事與愿違，總會(huì)有一些孩子會(huì)說(shuō)話、做小動(dòng)作，而這些孩子通常都會(huì)被老師認(rèn)為是有多動(dòng)癥。

鄒小兵說(shuō)，其實(shí)并不是所有愛(ài)動(dòng)的孩子都真的患有多動(dòng)癥，比如有的孩子比較聰明，聽(tīng)老師講了一半課程，就已經(jīng)掌握了基本要領(lǐng)，知道老師接下來(lái)要講什么，于是注意力就開(kāi)始不集中，做小動(dòng)作。對(duì)于這類孩子，老師和家長(zhǎng)更應(yīng)該學(xué)會(huì)了解其特點(diǎn)，采用不同的方式來(lái)進(jìn)行教育。