【摘要】本文通過構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，分析了遠(yuǎn)程教育中的交互現(xiàn)象;通過分析"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中特殊的學(xué)生群體，以及農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程(以下簡稱"農(nóng)遠(yuǎn)工程" )實施取得的成采，提出了"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中存在的 兩類教學(xué)整合方案。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)整合；農(nóng)遠(yuǎn)工程；學(xué)習(xí)資源

教-學(xué)過程是在教師和學(xué)生的交互作用中發(fā)生的，教學(xué)中人際間面對面的交流也一直被公認(rèn)為所有教育形態(tài)的必備要素和核心。而遠(yuǎn)程教育作為一種新的教育形態(tài)，教(師)與學(xué)(生)時空上的分離，使這種交流的核心地位成了一大缺失。在廣義的(謝新觀， 2001)和狹義的(丁興富，2002)遠(yuǎn)程教育定義中，又都將教(師)與學(xué)(生)時空上的分離，教與學(xué)重新整合視 為遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性。從遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)屬性可以看出，彌補遠(yuǎn)程教育中時空間隔造成的缺失，重新進(jìn)行教學(xué)的整合在遠(yuǎn)程教育中是非常重要的。

旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共亭，提高農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和效益，達(dá)到義務(wù)教育均衡發(fā)展的目的農(nóng)遠(yuǎn)工程，其對象有它的特殊性，如何進(jìn)行教學(xué)的整合仍然是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"必須面對的核心問題，否則，很難達(dá)到人們期望的目標(biāo)。本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，就農(nóng)遠(yuǎn)工程中教學(xué)的整合進(jìn)行了一些探索。

一、遠(yuǎn)程教育中的交互分析

遠(yuǎn)程教育中的交互，其實就是為了彌補遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)行為與教學(xué)行為在時空上的分離，采用各種方法手段，解決教師與學(xué)生間相互作用，相互交流的問題。

丁興富教授認(rèn)為(2002) ，學(xué)校遠(yuǎn)程教育是對教師和學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生自學(xué)為主、教師助學(xué)為輔，教與學(xué)的行為通過各種教育技術(shù)和媒體資源實現(xiàn)聯(lián)系、交互和整合的各類學(xué)?；蛏鐣C構(gòu)組織的教育總稱。根據(jù)這一定義，本人認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程及相互作用可用圖1表示。

圖1中，帶有箭頭的實線表示經(jīng)常性交互的功能，帶有箭頭的虛線表示偶爾面對面交互的功能。教師/教師團(tuán)隊-學(xué)習(xí)資源:是遠(yuǎn)程教育中教師團(tuán)隊進(jìn)行設(shè)計與開發(fā)學(xué)習(xí)資源的階段，得到的學(xué)習(xí)資源不僅含有學(xué)科知識，還包括教師與學(xué)生交流的觀點、學(xué)習(xí)活動建議、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和自我評價等，就表現(xiàn)形式來說，可以是印刷材料、教學(xué)光盤，也可以是網(wǎng)上傳輸?shù)慕逃畔①Y源等。該階段是"教師/教師團(tuán)隊" 模擬教學(xué)的階段(也可稱為虛擬教學(xué)階段I習(xí))。遠(yuǎn)程教育媒體平臺-學(xué)習(xí)資源-學(xué)生/學(xué)生組:是學(xué)生借助媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段。這兩個階段體現(xiàn)出了遠(yuǎn)程教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程的時空分離、教與學(xué)"以媒體為中介"、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治的特點。這兩個階段構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育中的單項教學(xué)過程。

教師/教師團(tuán)隊-遠(yuǎn)程教育媒體平臺→學(xué)生/學(xué)生組、加上"教師/教師團(tuán)隊"與"學(xué)生/學(xué)生組"之間的偶爾的面對面交流，構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育中對學(xué)生的支持服務(wù)。單項的教學(xué)過程加上學(xué)生支持服務(wù)構(gòu)成了雙向的教學(xué)過程。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者不僅可以是互聯(lián)網(wǎng)中的讀者，而且可以是互聯(lián)網(wǎng)中的作者;學(xué)習(xí)者不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)上沖浪，而且也可以是波浪制造者。這些雙向交互技術(shù)的出現(xiàn)使教師和學(xué)生的交互更加容易，應(yīng)用也越來越普遍。

學(xué)生/學(xué)生組-學(xué)生/學(xué)生組:體現(xiàn)的是學(xué)生之間的交互，以及學(xué)生借助"學(xué)習(xí)資源"和"教師/教師團(tuán)隊"之間的交互自我完善，改變自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的過程。

學(xué)生/學(xué)生組-遠(yuǎn)程教育平臺-教師/教師團(tuán)隊:也是師生之間的交互，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和學(xué)生認(rèn)知的結(jié)果都可以通過遠(yuǎn)程教育平臺傳到"教師/教師團(tuán)隊"，成為教師的學(xué)習(xí)資源，借此教師也可以了解學(xué)生、學(xué)習(xí)知識、改變自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)材料的開發(fā)設(shè)計。

教師/教師團(tuán)隊-教師/教師團(tuán)隊:體現(xiàn)的是教師 (如課程主講教師、課程主持教師、課程輔導(dǎo)教師團(tuán))之 -間的交流和合作，和自身的不斷發(fā)展完善過程，它直接影響著對學(xué)習(xí)材料的設(shè)計開發(fā)和模擬教學(xué)過程。

從圖1可以看出，遠(yuǎn)程教育中的交互應(yīng)該有4種:學(xué)生和學(xué)習(xí)資源之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互、學(xué)生與學(xué)生間的交互，以及教師之間的交互。而就遠(yuǎn)程教育的功能要素而言，丁興富教授在瑞典學(xué)者霍姆伯格研究的基礎(chǔ)上，概括上升出了兩大功能要素的理論:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。不過本人認(rèn)為，學(xué)習(xí)支助應(yīng)該既有對學(xué)生學(xué)習(xí)的支助服務(wù)，也應(yīng)該有對教師團(tuán)隊進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計開發(fā)的支助。教師不應(yīng)以說教者、學(xué)科領(lǐng)域的絕對權(quán)威的面目出現(xiàn)，而應(yīng)成為學(xué)生的朋友、學(xué)術(shù)和心理咨詢顧問、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者和服務(wù)提供者、虛心的學(xué)習(xí)者、踐行"三人行必有我?guī)?的典范。

二、"農(nóng)遠(yuǎn)工程"學(xué)生群體的分析

前邊我們談?wù)摿诉h(yuǎn)程教育教學(xué)中的兩大功能要素:課程資源開發(fā)與學(xué)習(xí)支助服務(wù)。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)和學(xué)習(xí)支持的目的都是為了促進(jìn)教與學(xué)的再度整合。對學(xué)生支持，有三個相互關(guān)聯(lián)的要素非常重要，即學(xué)生群體的界定、人際交互和提供支持的時機。就"農(nóng)遠(yuǎn)工程"而言，有特殊的學(xué)生群體，下邊我們進(jìn)行一些分析。

按照三部委(教育部、國家改革和發(fā)展委、財政部)給國務(wù)院的報告，農(nóng)遠(yuǎn)工程總的目標(biāo)和任務(wù)是:到2007年，為全國11萬個農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點配備光盤播放系統(tǒng)(即模式一) ，能讓孩子通過光盤來上課。 據(jù)測算，大概有500多萬個農(nóng)村小學(xué)生能夠享受模式一配備的教學(xué)資源。在全國38.4萬所小學(xué)建設(shè)衛(wèi)星教學(xué)收視點(即模式二) ，建設(shè)成以后可以基本上滿足農(nóng)村8100萬小學(xué)生對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，可以普遍提高占全國小學(xué)生67%的農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在3.7萬所農(nóng)村初中建設(shè)計算機教室(即模式三) ，可以使3100萬農(nóng)村初中生能夠獲得一個基本的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從教育的角度看這項農(nóng)遠(yuǎn)工程可以把優(yōu)質(zhì)的教育資源送給這么多孩子使用，是別的工程難以做到的。從教育本身來說，這項工作也是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一個非常重要的措施。

從目標(biāo)和任務(wù)可以看出，農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生群體主要是:大概8600多萬個農(nóng)村小學(xué)生、3100萬個農(nóng)村初中生，以及農(nóng)村中小學(xué)教師。

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的學(xué)生和遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生群體相比具有特殊性。首先，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的學(xué)生群體為農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生和農(nóng)村中小學(xué)教師，而遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生群體主要以成人為主。其次，遠(yuǎn)程教育全過程強調(diào)以學(xué)生為本、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治和學(xué)生學(xué)習(xí)支助服務(wù)，而"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的中小學(xué)中，傳統(tǒng)的班級授課制仍然是主要的教學(xué)形式，并且自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治作為一種學(xué)習(xí)能力本身也是教育培養(yǎng)的目標(biāo)，對中小學(xué)生而言，正在形成過程當(dāng)中，需要中小學(xué)教師的培養(yǎng)。對農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)生而言，不管從那方面來講，自主學(xué)習(xí)和學(xué)生自治還存在著一定的差距。第三，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中具有教師和學(xué)生雙重身份的農(nóng)村中小學(xué)教師，就接受遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容和目的而言，不同于中小學(xué)學(xué)生。

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的特殊性表明，"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合涉及"農(nóng)村中小學(xué)教師"和"農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生"兩個方面。"農(nóng)遠(yuǎn)工程"應(yīng)考慮從這兩個方面進(jìn)行教學(xué)的整合和重組。

三、"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合

(一)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"對中小學(xué)教師教學(xué)的整合

1.教學(xué)整合要有明確的教育目標(biāo)和內(nèi)容

對中小學(xué)教師而言，教育的目標(biāo)就是提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展。就內(nèi)容而言，隨著"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的進(jìn)一步實施和信息技術(shù)的普及與應(yīng)用，應(yīng)用問題及教學(xué)中教師的教學(xué)方法和手段的改變將成為主要的內(nèi)容，農(nóng)村是這樣，城市其實也是如此。祝智庭教授曾建立了一個關(guān)于利用信息技術(shù)支持教學(xué)與改革的策略空間(如圖2）該圖對我們 "農(nóng)遠(yuǎn)工程"的實施具有很好的借鑒意義。

圖2中，A→B:可以說是技術(shù)變了而方法沒變， 相當(dāng)于用技術(shù)強化了傳統(tǒng)教學(xué)。A→c:用低技術(shù)支持投入型學(xué)習(xí)，相當(dāng)于在沒有高技術(shù)條件下進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮人的積極因素，可以在教師作為幫促者、異質(zhì)分組、協(xié)同作業(yè)、基于績效的評價等方面體現(xiàn)革新教育的特征。從圖2可以看出，技術(shù)和學(xué)習(xí)形態(tài)的改變都可以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

對"農(nóng)遠(yuǎn)工程"而言，基本上走的是A-B-D這 條路線。在技術(shù)問題得到保障后，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變應(yīng)該是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的主要矛盾。對教師的要求而言應(yīng)該是最終能達(dá)到D狀態(tài)，即用三種模式提供的信息技術(shù)手段，在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，有效的提高教育教學(xué)質(zhì)量。如果缺少技術(shù)，c狀態(tài)也是一種理想的選擇。因此，教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變在農(nóng)遠(yuǎn)工程中占據(jù)核心地位。

在"廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程眾人談"中，筆者提取了教師談話中的以下關(guān)鍵詞:操作方法、資源、新課改、新理念、教學(xué)方式的創(chuàng)新、人文關(guān)懷、 民主和諧的課堂氛圍、生動的課例和具有新意的教案。從中可以看出，對中小學(xué)教師而言，方法手段的 變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是他們最為關(guān)心的話題，而技術(shù)問題則很少有人談到。這也從另外一個側(cè)面說明，學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變，對教師而言是一個核心的問題。教師如果不能完成這一轉(zhuǎn)變，優(yōu)質(zhì)資源的共事，教育教學(xué)質(zhì)量的提高將存在很多問題。

推進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源，是農(nóng)遠(yuǎn)工程的目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是教師教學(xué)質(zhì)量的提高。而"農(nóng)遠(yuǎn)工 程"中教師教學(xué)方法手段的變革和學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變是教學(xué)整合的主要內(nèi)容。

2."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中對教師教學(xué)整合的措施

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中的中小學(xué)教師，一般都具有扎實的學(xué)科知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)科知識和對中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的了解而言，他們占有一定的優(yōu)勢，也具有地域特色。通過前邊的分析可知，他們最為需要的是教育教學(xué)方法的變革和對學(xué)生學(xué)習(xí)形態(tài)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，這一過程也有它對媒體技術(shù)掌握的前提條件，在"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中要重視對"教師"教學(xué)的整合與重組。

在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)和學(xué)生的學(xué)習(xí)支持兩個功能要素都是為了促進(jìn)教學(xué)的整合。本文在前邊分析了遠(yuǎn)程教育中的交互有4種:教師與學(xué)生(面對面、以媒體平臺為中介)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、教師與教師。農(nóng)遠(yuǎn)工程應(yīng)盡量滿足這些交互的暢通，以達(dá)到教學(xué)整合的目的。

第一，進(jìn)行教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的交互，提高學(xué)習(xí)資源質(zhì)量

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計開發(fā)是"教師/教師團(tuán)隊"模擬教學(xué)的過程，在該階段，教師團(tuán)隊和"學(xué)生"(中小學(xué) 教師)間應(yīng)通過媒體或面對面的方式進(jìn)行充分的交互，廣納廣大中小學(xué)學(xué)科教師的意見，了解教學(xué)對象的特點和需求。在"教師團(tuán)隊"內(nèi)部應(yīng)在優(yōu)勢互補的情況下，進(jìn)行充分的教師之間的交流，結(jié)合學(xué)科特點，設(shè)計出具有"教學(xué)策略、教育理念"的示范課程、 教案、案例等豐富的模擬教學(xué)資驚。促使"學(xué)生"理解 新課程的理論、內(nèi)容與方法，進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。在該階段要重視 團(tuán)隊內(nèi)部教師之間以及教師與"學(xué)生"之間的兩種交互。由于團(tuán)隊內(nèi)部不同教師具有不同的分工和專業(yè)特長，因此，該階段教師團(tuán)隊內(nèi)部的交互也是教學(xué)整合的必要組成部分。

第二，進(jìn)行"學(xué)生"與學(xué)習(xí)資源之間的交互，促使教師角色的轉(zhuǎn)變

"學(xué)生"和學(xué)習(xí)資源之間的交互，既有"學(xué)生"與媒體界面的技術(shù)操作的交互，也有"學(xué)生"與教學(xué)要素(學(xué)習(xí)資源、教師、學(xué)生)的交互和學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊知識之間的概念交互。學(xué)習(xí)資源如果廣義的理解， 可以是學(xué)習(xí)信息資源和人力資源，學(xué)習(xí)者本人也是信息資源的提供者。"學(xué)生"在利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分理解學(xué)習(xí)材料，體會其中的教學(xué)理念， 進(jìn)行好與概念之間的交互，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用以使理論和實踐相結(jié)合。對學(xué)習(xí)中的困難或新的學(xué)習(xí)實踐成果，學(xué)習(xí)者應(yīng)及時通過遠(yuǎn)程教育媒體平臺或面對面的方式與"教師/教師團(tuán)隊"、其他"學(xué)生" 進(jìn)行交流，以便進(jìn)行問題的解決或者進(jìn)行成果的分享。如果"學(xué)生"交流的是學(xué)習(xí)或者教學(xué)成果，這對"學(xué)生"來講，扮演的其實是教師的角色，他也成了學(xué)習(xí)資源的提供者。

第三，保證交互渠道暢通，為教學(xué)的整合創(chuàng)造良好的條件

為了實現(xiàn)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合，必須構(gòu)建 暢通的渠道。該渠道，一方面可以是實施遠(yuǎn)程教育的媒體平臺，也可以是教學(xué)組織或機構(gòu)，也可以是校本 培訓(xùn)等一系列的活動。Web2.0概念和技術(shù)的出現(xiàn)， 為構(gòu)建可讀可寫的媒體平臺提供了技術(shù)基礎(chǔ)，它也可以為教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源相互之間的交互提供更有利和便捷的條件。教學(xué)組織或機構(gòu)為面對面的交流，尤其是技術(shù)支持可以提供更好的教學(xué)整合條件。

在這方面，各省在農(nóng)遠(yuǎn)工程實施中都摸索出了自己的經(jīng)驗，甘肅的經(jīng)驗是:整合優(yōu)勢資源，構(gòu)建運行體系。一是整合硬件資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)體系。二是整合軟件資源，構(gòu)建服務(wù)體系。三是整合技術(shù)資源，構(gòu)建管理體系。四是整合各類資金，構(gòu)建保障體系劇。甘肅的經(jīng)驗有助于"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的可持續(xù)發(fā)展，也保證了教與學(xué)整合渠道的暢通，提供了很好的支助服務(wù)。

湖南的經(jīng)驗是:開展多種活動，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育應(yīng)用全面活躍。一是學(xué)校開展課堂模式研討活動;二是縣區(qū)開展教學(xué)競賽活動;三是省市組織典型推廣活動。早期的遠(yuǎn)程教育將獨立學(xué)習(xí)作為主要的特征，因此，開發(fā)優(yōu)良的課程材料成為遠(yuǎn)程教育機構(gòu)的主要的職責(zé)。然而，隨著理論和實踐的發(fā)展，人們認(rèn)識到社會性交互在學(xué)習(xí)中的重要作用。湖南的經(jīng)驗適應(yīng)了"學(xué)生"學(xué)習(xí)的社會性需要，也為"學(xué)生"之間，"學(xué)生"與教師之間，"學(xué)生"與資源之間的交互創(chuàng)造了條件。

(二)"農(nóng)遠(yuǎn)工程"應(yīng)重視對中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的整合

在前邊，我們將中小學(xué)教師看作是"農(nóng)遠(yuǎn)工程" 教學(xué)整合中的"學(xué)生"，整合的主要目的是為了讓他們更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法和技術(shù)。在這里，中小學(xué)教師則是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"教學(xué)理念的真正實施者，教學(xué)二次整合的研究者，學(xué)科知識的傳播者。如果說中小學(xué)教師是教學(xué)整合的關(guān)鍵的話，那么，中小學(xué)學(xué)生是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)整合的真正目標(biāo)。

中小學(xué)學(xué)生正處于自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)自治能力的形成階段，加上學(xué)習(xí)條件的限制，班級授課制仍然是主要的教學(xué)組織形式。為了共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)教師必須進(jìn)行教學(xué)的二次整合，使學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間、學(xué)生與教師之間很好的交互，以達(dá)到提供優(yōu)質(zhì)教育資源和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中要實施教學(xué)的整合，媒體資源 和三種模式必須進(jìn)入課堂。學(xué)生要能真正共享優(yōu)質(zhì) 教育資源，達(dá)到與學(xué)習(xí)資源之間，以及自身新舊概念 之間的交互，媒體資源和三種模式進(jìn)入課堂是先決 條件，否則，一切將無從談起。媒體資源和三種模式 進(jìn)入課堂為中小學(xué)學(xué)生的交互(即教學(xué)的整合)創(chuàng)造 了交互的渠道。

2.為了適應(yīng)地域特色和教師的教學(xué)風(fēng)格，教師要進(jìn)行教學(xué)的二次整合。由于不同地域的教師和學(xué)生具有地域特色，而"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中提供的教育資源，教學(xué)對象主要是針對城市中的教師和學(xué)生，不一定完全適合農(nóng)村中小學(xué)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。因此，中小學(xué)教師一定要將教育資源(模擬教 學(xué))結(jié)合"三種模式"與自己的教學(xué)特色進(jìn)行科學(xué)的編排和再加工，重新組織教育資源和教學(xué)策略，以便自己能更好地實施課堂教學(xué)，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

3."農(nóng)遠(yuǎn)工程"中實施教學(xué)的整合，河北省的經(jīng)驗值得借鑒。河北省"農(nóng)遠(yuǎn)工程"實施的經(jīng)驗是:抓好"三個層面的應(yīng)用"。第一，切實抓好基本應(yīng)用:將光盤播 放與課堂講授相結(jié)合，實現(xiàn)光盤中的教師、學(xué)生與教室中的教師、學(xué)生之間的互動式教學(xué)。第二，推動學(xué)科整合應(yīng)用:實施教學(xué)資源整合、實施信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合、實施與研究性學(xué)習(xí)方式的整合。第三，努力搞好拓展應(yīng)用，利用自身資源、師資優(yōu)勢，對周邊學(xué)校實施教師培訓(xùn)和教研指導(dǎo)陰。河北的經(jīng)驗，主要是應(yīng)用經(jīng)驗，是"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合經(jīng)驗，其中的拓展 應(yīng)用還有助于取得"農(nóng)遠(yuǎn)工程"的規(guī)模效益。

4.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)條件，使教師角色得到轉(zhuǎn)變。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和課堂教學(xué)的組織者，給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

農(nóng)遠(yuǎn)工程實施已將近四年，現(xiàn)在已經(jīng)到了關(guān)鍵時期。如何取到更好的應(yīng)用效果?如何取得最佳的投資效益?對農(nóng)遠(yuǎn)工程的可持續(xù)發(fā)展起著重要的作用。 本文通過構(gòu)建遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，分析了遠(yuǎn)程教育中的交互現(xiàn)象;通過"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中特殊的學(xué)生群體的分析，以及"農(nóng)遠(yuǎn)工程"實施取得的成果，提出了"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中存在的兩類教學(xué)整合的方案。

"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教學(xué)的整合是為了彌補"農(nóng)遠(yuǎn)工程"中教與學(xué)時空間隔造成的缺失而提出的，對促進(jìn)應(yīng)用，提高投資效益具有積極的作用。目前此方面的研究較少，對本文的研究懇請各位專家學(xué)者批評指正。