設(shè)計最適合學(xué)生發(fā)展的課程

　　在澳大利亞學(xué)校里，課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，校長和教師必須傾注最多的精力來加以建設(shè)。

　　2004年，我有機會作為江蘇省公派訪問學(xué)者赴澳洲南澳大利亞大學(xué)留學(xué)一年。在這一年中，我考察了澳大利亞的30多所的中小學(xué)，聽了500多節(jié)從學(xué)前班到12年級的各種不同類型的課。讓我感受最深刻的是澳洲學(xué)校的課程文化，在他們看來，課程文化是學(xué)校文化建設(shè)的核心內(nèi)容，是校長和教師必須傾注最多的精力來建設(shè)的。

　　讓教育適合學(xué)生而非學(xué)生適合教育

　　我在澳大利亞南澳洲的私立學(xué)校圣·伊格納薩斯學(xué)校小學(xué)部訪問，對這所學(xué)校的“因材施教”計劃留下了深刻的印象。他們的“因材施教”計劃就是要使他們的教育適合每一個學(xué)生的發(fā)展。這個“因材施教”計劃分為四個部分：一是特殊的教育，是專門針對學(xué)校里低智商兒童的教育，這些學(xué)生屬于永久性的智力障礙，他們有的是語言障礙，有的是聽力障礙等；二是補救的教育，是針對短時間內(nèi)語言和數(shù)學(xué)有問題學(xué)生的教育，這些學(xué)生屬于短時性的智力障礙；三是天才和特別才能的教育，是專門針對智力特別優(yōu)秀學(xué)生的教育；四是高智力和大潛能的教育，是專門針對智力超常學(xué)生進行的教育。

　　這四類學(xué)生的課程都是由特殊教育老師與各班班主任一起研究設(shè)計開發(fā)的。課程實施是由一批專門的教師來負(fù)責(zé)，他們既教低智商的學(xué)生，又教高智商的學(xué)生。在課程實施的過程中，他們非常注意課程的銜接性，使得學(xué)生在這里學(xué)習(xí)的內(nèi)容回到班上以后能夠銜接上，這樣就有利于學(xué)生更好的發(fā)展。這所學(xué)校還有一幢專門的“因材施教”樓，整個小樓全部用于特別教育，里面有很多不同的小教室。我驚嘆于他們把教育做得這么精細(xì)。全校450個學(xué)生，有這么豐富的教育資源，可以很細(xì)致地關(guān)照到每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、行為品質(zhì)、心理健康等每一個方面的發(fā)展，使我深深體會到了“因材施教”所蘊涵的文化價值。

　　理想的課程應(yīng)該向每一個學(xué)生開放，適合他們不同的發(fā)展需求。我們要使教育適合學(xué)生，而不是使學(xué)生適合我們的教育。因此，我們應(yīng)該從適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要出發(fā)，設(shè)置多元化的發(fā)展目標(biāo)，使基礎(chǔ)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)處于一個開放的彈性管理的過程中，盡量創(chuàng)造最豐富的教育資源，提供多層次的教育需要，讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展。

　　把課程向著生活和時代開放

　　南澳洲新課程的特點是小學(xué)以綜合課程為主，初中以綜合課程與分科課程結(jié)合，高中以分科課程與選修課程結(jié)合，實行的是小班化教育。課程門類與中國新課程設(shè)置的門類很相似，只是中國小學(xué)有品德與生活、品德與社會和綜合實踐活動，南澳小學(xué)是社會與環(huán)境、設(shè)計與技術(shù)等課程。南澳初中綜合化課程體系也完全形成，一門科學(xué)課就綜合了理、化、生，一門社會與環(huán)境綜合了歷史與地理。這樣，初中的學(xué)科門類就非常少。南澳高中學(xué)生學(xué)習(xí)門類更少，高二是6門，高三是5門，必修課程只有英語、數(shù)學(xué)、澳大利亞學(xué)習(xí)，還有就是選修課程。選修課程門類很多，學(xué)生選擇的機會也很多。所以，一般每門課程只有幾個學(xué)生選擇，顯然教學(xué)效果就比較好。特別有很多與生活和職業(yè)密切溝通的選修課程，如木工、金工、家政等，這些實用技術(shù)可以大大提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，學(xué)習(xí)的成績在選擇大學(xué)的時候一樣有用，深受中學(xué)生的喜歡。

　　南澳教師包班教學(xué)或兼任多門課程，從客觀上促使教師把課程之間貫通起來，把相關(guān)的內(nèi)容整合在一起進行教學(xué)，避免了課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，大大提高了課程的實施效率。有許多學(xué)校的老師甚至開發(fā)了能貫通各門課程，與時代發(fā)展緊密結(jié)合的主題綜合課程。比如奧運會在希臘雅典舉行，南澳奔賽得小學(xué)的老師就以奧運會為主題設(shè)計了綜合課程，語文有為奧運會寫報道、辦奧運小報；數(shù)學(xué)有制作奧運金牌統(tǒng)計圖表、運動項目的測量等；科學(xué)有奧運會運動項目的科學(xué)規(guī)則、服用違禁藥品等；社會有奧運會的歷史、希臘雅典的歷史與文化等；音樂有奧運會的歌曲、各國國歌等。南澳大多數(shù)學(xué)校都有類似的綜合課程。這樣，語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、科學(xué)、社會不再是純粹的學(xué)科課程，而是與生活、時代緊密結(jié)合的綜合化的活課程。

　　澳洲老師能夠自由充分地進行綜合化的課程開發(fā)與實施，與他們有著開放的課程管理制度分不開的。他們的老師都是大學(xué)畢業(yè)，素質(zhì)起點高。教育部只提供課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有統(tǒng)一教材，教師必須自己組織和開發(fā)課程內(nèi)容。在長期的實踐探索中，教師們對課程綜合化的開發(fā)自然就駕輕就熟了。

　　讓智慧在動手實踐中閃耀

　　在動手實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要的意義和價值。澳洲是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的課堂模式。在教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)模型運用廣泛，特別在小學(xué)，教師很少集體教授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有非常多的時間動手實踐，在動手做的過程中學(xué)習(xí)和提高。在南澳的中小學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，能獨立承擔(dān)某一部分任務(wù)的能力，以適應(yīng)未來社會對人才的需要。他們讓一年級學(xué)生來研究交通工具，二年級學(xué)生研究瀕危動物，三年級學(xué)生研究澳洲歷史，高年級的學(xué)生研究中國文化和日本文化，中學(xué)生讓他們規(guī)劃荒島和制訂規(guī)則等。到圖書館收集資料，上網(wǎng)查詢信息，加工整理，形成研究報告，制作電腦幻燈片，還要進行陳述，整個過程老師只是對完成任務(wù)的方式和工作量作一些規(guī)定，學(xué)生盡可以自由發(fā)揮，學(xué)習(xí)發(fā)展的空間非常大。

　　澳洲老師喜歡把課堂搬到野外進行，比如南澳奔賽得小學(xué)四年級的老師帶學(xué)生到離學(xué)校不遠(yuǎn)的自然森林公園里，測試小溪的水質(zhì)。孩子們兩三個一組，用不同類型的儀器取水，或直接觀察，或?qū)φ丈?，或用試劑?span lang=EN-US>PH紙，獲得各種數(shù)據(jù)，記錄在河流監(jiān)察組織提供的表格上。這些原本是那些研究員們做的工作，現(xiàn)在小學(xué)生也做，并且還能得到研究部門的支持和幫助。(作者為江蘇省海門市教育局副局長) （責(zé)任編輯　江郎）

　　《中國教育報》2006年6月20日第7版