摘要：如何在國內(nèi)外教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的歷史長河和當(dāng)前高等教育改革發(fā)展的大背景中，思考和謀劃中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略和策略？本文結(jié)合南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué) （數(shù)字媒體與知識(shí)工程） 專業(yè)創(chuàng)辦的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此進(jìn)行了較為深入的探索，提出了許多當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)乃至基礎(chǔ)理論深化發(fā)展中具有普遍意義的重大實(shí)踐、理論和政策問題，希望能引起關(guān)注和爭鳴。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；歷史；專業(yè)建設(shè)

當(dāng)前，全世界高校的課程與教學(xué)正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化的歷史性變革。這場變革絕不僅僅是給教師和學(xué)生配置電腦、建設(shè)校園網(wǎng)，而是要推動(dòng)高校師生學(xué)習(xí)方式和科研、教學(xué)模式的歷史性變革，以及與此相適應(yīng)的高校管理評(píng)價(jià)體系和公共服務(wù)體系的深層次變革。這顯然是高校教育類、管理類學(xué)科（尤其是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)）面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重大機(jī)遇。

為了捕捉這一機(jī)遇，填補(bǔ)南京大學(xué)在教育類學(xué)科研究和人才培養(yǎng)領(lǐng)域的薄弱環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)各方面資源的整合，南京大學(xué)決定創(chuàng)辦教育科學(xué)與管理系?；趯I(yè)人才需求預(yù)測和南京大學(xué)現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)與條件，該系第一步僅開辦教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）一個(gè)本科專業(yè)，同時(shí)掛靠相關(guān)專業(yè)招收教育技術(shù)學(xué)方向的博士和碩士研究生。經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和緊張的籌備，第一批本科生（包括新招收的一年級(jí)和從其它專業(yè)轉(zhuǎn)來的二年級(jí)本科生）和第一批碩士、博士研究生已于2004年9月入學(xué)。本文將概括地介紹我們?cè)趯I(yè)創(chuàng)建中，圍繞教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀與趨勢所進(jìn)行的研究與思考，以及在此基礎(chǔ)上形成的辦系理念、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、環(huán)境與資源建設(shè)，和剛剛開始的實(shí)踐探索，以求教于各位專家和同仁。

一、專業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的程序與專業(yè)歷史的時(shí)代反思

高校專業(yè)的設(shè)置和創(chuàng)辦，絕不是主觀隨意的，既要符合社會(huì)的需求，又要符合學(xué)校自身的基礎(chǔ)和條件，而且必須遵循不同專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，嚴(yán)格遵循專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)程序。

在南京大學(xué)這樣一所歷史悠久的綜合性大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè),必須經(jīng)過嚴(yán)格的論證,尤其要選擇和確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與特色。我們的專業(yè)設(shè)計(jì)、論證和籌備工作，基本是按照以下程序進(jìn)行的：第一步：對(duì)專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢的分析與預(yù)測；第二步：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與特色設(shè)計(jì)；第三步：專業(yè)課程體系與人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)；第四步：專業(yè)教學(xué)和育人環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；第五步：學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；第六步：學(xué)科與專業(yè)超常規(guī)創(chuàng)建發(fā)展所必須的體制、政策、機(jī)制設(shè)計(jì)。

科學(xué)地選擇和確立專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與特色，是專業(yè)設(shè)計(jì)的前提和關(guān)鍵。這首先必須“知己知彼”，尤其要對(duì)本專業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢進(jìn)行系統(tǒng)、深入地分析和預(yù)測。

目前全國約有140多所不同類型的高等院校開辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，大致分布在師范院校，理工、外語類院校，綜合大學(xué)，軍事院校，職業(yè)技術(shù)類院校，其中將近80所是近兩三年新開辦的。在社會(huì)信息化的浪潮沖擊下，老專業(yè)面臨挑戰(zhàn)和“轉(zhuǎn)型”，不少新辦專業(yè)由于倉促上馬，缺乏充分準(zhǔn)備和必要的條件，開辦不久就因?qū)I(yè)發(fā)展的目標(biāo)與特色不明確，課程體系不規(guī)范、不完善，師資力量不足、教育質(zhì)量難以保證而陷入困境。當(dāng)前新老專業(yè)共同的困惑在于：本學(xué)科培養(yǎng)出的人才缺乏“專業(yè)特色”，尤其是專業(yè)之“不可替代性”！正如許多用人單位所評(píng)價(jià)的：“電教系的畢業(yè)生，技術(shù)不如計(jì)算機(jī)系，理論不如教育系，許多學(xué)生的文字水平和外語水平也不高”。這種評(píng)價(jià)雖然刺耳，也不免有些偏激，但卻真實(shí)而形象地反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)夾在信息技術(shù)和教育專業(yè)之間“立不起來”的尷尬局面。

從世界范圍來看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是從最初的視聽教育和影視教育演變發(fā)展而來，其歷史至今不足一百年，應(yīng)該算是一個(gè)比較年輕的學(xué)科。該學(xué)科發(fā)展的前沿顯然在美國，形成了印地安那大學(xué)和佛羅里達(dá)州立大學(xué)等風(fēng)格各異，但卻具有世界影響的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，對(duì)美國教育的現(xiàn)代化產(chǎn)生了不可忽視的重要影響?？v觀美國教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)特色，其牢固的學(xué)科基礎(chǔ)是引人注目的：首先是不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)科學(xué)理論基石（從斯金納到加涅，心理學(xué)背景的大師級(jí)人物在美國教育技術(shù)學(xué)發(fā)展的舞臺(tái)中先后充當(dāng)了“第一提琴手”）；其次是追蹤日新月異的媒體技術(shù)，推動(dòng)著教學(xué)手段和教育環(huán)境的更新?lián)Q代；第三是借助前兩者在教學(xué)設(shè)計(jì)和各種技能培訓(xùn)中脫穎而出，甚至獨(dú)占鰲頭；第四是與大眾傳播學(xué)相隨相伴，逐漸打破了學(xué)校教育同社會(huì)教育、家庭教育之間的壁壘；尤其重要的是第五點(diǎn)：以系統(tǒng)理論作為方法論統(tǒng)整各方，使教育技術(shù)學(xué)在多學(xué)科交叉的復(fù)雜系統(tǒng)中不斷選擇和逐漸確立自身的研究領(lǐng)域、對(duì)象和專業(yè)性質(zhì)、特點(diǎn)。

我國在20世紀(jì)20年代從西方引進(jìn)了影視教育，金陵大學(xué)（南京大學(xué)的前身之一）是中國第一代電教創(chuàng)始人和奠基者的搖籃。 ① 1930年金陵大學(xué)理學(xué)院各系愛好電教事業(yè)的老師，組成電影教育委員會(huì)，并同上海柯達(dá)公司合作編譯該公司發(fā)行的教學(xué)影片，先后譯制的影片多達(dá)60多部，在教學(xué)中起到了很大作用。1936年金陵大學(xué)成立了教育電影部， 在我國高校首創(chuàng)專業(yè)的電教服務(wù)部門 ，并受教育部委托舉辦了全國電化教育訓(xùn)練班。1938年金大理學(xué)院創(chuàng)建兩年制的電化教育專修科，由此 奠定了電教服務(wù)部門和專業(yè)人才培養(yǎng)并舉的我國高校電化教育體制和發(fā)展模式 。當(dāng)時(shí)各省教育廳和各電影制片廠都保送合格人員來受訓(xùn)，先后共有畢業(yè)生14屆，成為國內(nèi)設(shè)備最完善、師資最雄厚的電教專業(yè)。隨著電影、廣播事業(yè)在中國的發(fā)展和普及，社會(huì)對(duì)影音專業(yè)人才的需求不斷增加，1947年金大教育電影部改為“影音部”，電化教育專修科改名為電影播音專修科，這顯然大大拓寬了專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，但卻相對(duì)削弱了同學(xué)校教育的聯(lián)系。1952年全國院系調(diào)整時(shí)，金大影音專修科、影音部全體教職員及在校學(xué)生調(diào)到北京，組建后來的北京電影學(xué)院。這樣的院系體制決定了我國影音專業(yè)人才和師范院校電化教育專業(yè)人才分道揚(yáng)鑣的歷史命運(yùn)。此后，我國電化教育在個(gè)別師范院校艱難地求生存，經(jīng)歷了將近30年的“冬眠期”。1979年，在西北師范學(xué)院院長、著名教學(xué)論專家李秉德教授支持下，由我國電化教育界的前輩南國農(nóng)、蕭樹茲先生主持，舉辦了文革后的第一次全國電化教育專業(yè)人員培訓(xùn)班，接著西北師范學(xué)院又在我國高校率先恢復(fù)了電化教育?？?。西北的春雷，迎來了電化教育領(lǐng)域的滿園春色。

20世紀(jì)80年代，我國電化教育專業(yè)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)代。其中兩個(gè)重要的技術(shù)杠桿是電視的迅速普及和微機(jī)開始進(jìn)入學(xué)校的課堂，由此催生了 1982年在北京師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建的兩個(gè)計(jì)算機(jī)教育研究所和1983年在華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)創(chuàng)建的我國第一批電化教育本科專業(yè)。這樣的歷史背景決定了當(dāng)時(shí)絕大多數(shù)專業(yè)人員是從物理、無線電、計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)轉(zhuǎn)過來的。值得注意的是，華南師大在創(chuàng)建電教本科專業(yè)時(shí)，得到了世界著名傳播學(xué)家的直接指導(dǎo)和幫助，使傳播學(xué)理論和方法在我國電教本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展中占據(jù)了重要地位。

20世紀(jì)90年代，我國 電化教育專業(yè)在多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)這兩個(gè)新的技術(shù)杠桿推動(dòng)下，加快了從傳統(tǒng)電化教育向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變的步伐，并大大加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)理論、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開發(fā)、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)和應(yīng)用理論等學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究和建設(shè)。

在本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展的同時(shí)，研究生教育也逐漸發(fā)展起來。1985年，北師大、華東師大、華南師大、河北大學(xué)被批準(zhǔn)招收首批教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，1994 年，北師大被批準(zhǔn)招收首批教育技術(shù)學(xué)博士研究生。2002年北師大、華南師大被評(píng)選為我國首批教育技術(shù)學(xué)專業(yè)國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。

近20多年來，恢復(fù)、重建的我國教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專業(yè)，快步走完了發(fā)達(dá)國家80多年開辟出來的道路，并搶到同一個(gè)起跑線上開始了教育信息化的新競技！這既是悲壯的，又需要在深刻反思中獲得清醒的自我意識(shí)……

二、專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)定位與特色設(shè)計(jì)

對(duì)本專業(yè)歷史的反思和現(xiàn)狀分析，使我們 清醒地認(rèn)識(shí)到： 在南京大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè), 絕不能照搬目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的辦學(xué)模式和課程體系，而應(yīng)該繼承歷史傳統(tǒng)，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，闖出一條目標(biāo)高遠(yuǎn)、特色鮮明的新路。

新路是對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)道路的繼承與發(fā)展。

目前全國140多個(gè)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，實(shí)力較強(qiáng)的是有資格培養(yǎng)博士、碩士研究生的院校，其專業(yè)建設(shè)的模式大體上可以分為以下幾類：第一類，領(lǐng)導(dǎo)著我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展潮流的國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。 北師大、華南師大兩校都屬于師范院校，他們的特色和優(yōu)勢在于：在推動(dòng)國內(nèi)外信息技術(shù)前沿成果向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)化方面領(lǐng)導(dǎo)潮流,在新型學(xué)習(xí)模式、課程與教學(xué)模式、教師教育模式的探索中居于領(lǐng)先地位，并注重在本專業(yè)基礎(chǔ)理論創(chuàng)新發(fā)展上不斷開拓前進(jìn)。 第二類，歷史較長，辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的名牌專業(yè)。絕大多數(shù)仍然分布在重點(diǎn)師范大學(xué)，也包括個(gè)別綜合性大學(xué)。其專業(yè)綜合實(shí)力雖然比不上國家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，但在某些方面卻具有明顯的特色和優(yōu)勢，如有的技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力強(qiáng)，有的與教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)關(guān)系密切、配合默契，有的則依托新聞傳播學(xué)和影視專業(yè)獨(dú)辟蹊徑。 第三類，最近幾年在名牌綜合性大學(xué)依托原來實(shí)力較強(qiáng)的電教中心、高教研究所和相關(guān)專業(yè)創(chuàng)辦的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，如北京大學(xué)和清華大學(xué)，他們都謹(jǐn)慎而明智地選擇了僅辦研究生專業(yè)而不辦本科專業(yè)，由此揚(yáng)長避短，很快形成了高層次人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的特色與優(yōu)勢。

面對(duì)以上強(qiáng)手如林的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展格局，南京大學(xué)如何選擇自己的道路？我們從需要和可能這兩方面進(jìn)行了深入的調(diào)研、分析：

從目前人才市場的需求來看，由于這幾年教育技術(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)量劇增，低層次專業(yè)人才市場已經(jīng)爆滿，但高水平、高層次教育信息化專業(yè)人才的市場缺口很大?，F(xiàn)有的教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)崗位數(shù)量雖然很有限，但隨著教育信息化和社會(huì)信息化迅速向縱深發(fā)展，可以開拓的人才市場前景廣闊，關(guān)鍵在于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才本身的實(shí)力、素質(zhì)和適應(yīng)能力。

從南京大學(xué)本身的條件來看，創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)具有以下幾方面的優(yōu)勢：

第一，綜合性大學(xué)的優(yōu)勢，尤其是與相關(guān)專業(yè)資源共享的優(yōu)勢。南京大學(xué)的計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息管理、高等教育、新聞傳播等相關(guān)專業(yè)實(shí)力雄厚，在國內(nèi)都很有影響；還有在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位的理科、文科、外語等專業(yè)優(yōu)勢，成為本科生綜合素質(zhì)教育和選修課程的重要依托；尤其重要的是，南大學(xué)風(fēng)淳樸，高水平學(xué)者之間有交流、爭鳴與合作的傳統(tǒng)與氛圍。

第二，珍貴的歷史財(cái)富等待繼承與開發(fā)。南京大學(xué)不僅有豐富的電化教育專業(yè)和事業(yè)的歷史資源，而且有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)歷史資源。 金陵大學(xué)是第一代電教創(chuàng)始人的搖籃，中國電化教育的奠基者魏學(xué)仁教授、孫明經(jīng)教授等人 留下了極其珍貴的歷史財(cái)富，開發(fā)出來將成為我國教育技術(shù)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的重要資源； 南京大學(xué)的另一脈 歷史淵源：從三江師范、南高師，到東南大學(xué)、中央大學(xué)，則是我國教育學(xué)、心理學(xué) 奠基者的搖籃之一，著名教育家陶行知、郭秉文，著名心理學(xué)家潘舒等大師級(jí)人物的學(xué)術(shù)思想和辦學(xué)實(shí)踐也需要進(jìn)一步 開發(fā)和激活；尤其是南京大學(xué)兩脈教育歷史傳統(tǒng)的對(duì)話與融合，更是一片有待開墾的處女地，比如，畢業(yè)于 金陵大學(xué) 的 陶行知 先生，在美國師從杜威學(xué)成歸來之后，先后擔(dān)任了南高師教務(wù)主任和東南大學(xué)教育系主任，他將當(dāng)時(shí)學(xué)校流行的“教授法”改成“教學(xué)法”，雖僅一字之差，但卻推動(dòng)了中國學(xué)校教育思想的一次極其深刻的變革 [1] ， 在教育信息化向縱深發(fā)展的今天仍有重要的現(xiàn)實(shí)意義。尤其值得注意的是，陶行知先生在平民教育運(yùn)動(dòng)、新型工學(xué)團(tuán)師資人才培養(yǎng)和創(chuàng)辦社會(huì)大學(xué)的過程中，都大力倡導(dǎo)應(yīng)用幻燈、電影、廣播等電教手段來提高教育效果，并進(jìn)行了較深入的比較研究和理論總結(jié)，這是我國教育技術(shù)發(fā)展史研究中需要挖掘的珍貴財(cái)富 [2] 。目前我們尚未找到當(dāng)年中央大學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)大師級(jí)人物同金陵大學(xué)第一 代電教創(chuàng)始人 之間對(duì)話、交流、合作的史料，如果沒有，這將是我國教育史上的一大遺憾，歷史的遺憾需要后人來彌補(bǔ)，這將啟發(fā)和激勵(lì)我們?cè)趧?chuàng)造信息時(shí)代新教育的進(jìn)程中，打破不同學(xué)科之間的壁壘，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)外的合作與交流，創(chuàng)造出百花齊放、百家爭鳴的學(xué)術(shù)氛圍和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，才能縮小與發(fā)達(dá)國家教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的差距，共同擔(dān)負(fù)起中華教育復(fù)興、繁榮的歷史使命。

第三，生源的優(yōu)勢。我國名牌綜合性大學(xué)本科生素質(zhì)較高，這是一種重要的人才資源優(yōu)勢。但對(duì)此國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)界有不同見解。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，發(fā)達(dá)國家很少辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，南京大學(xué)為什么還要辦本科專業(yè)呢？經(jīng)過反復(fù)研討我們認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀人才顯然需要有相關(guān)專業(yè)的背景和基礎(chǔ)，從不同專業(yè)本科生和具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的在職專業(yè)人員中招收教育技術(shù)專業(yè)的研究生，這顯然是本專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的一條捷徑，當(dāng)年的 金陵大學(xué) 和今天的北大、清華都選擇了這樣的人才培養(yǎng)模式。但今天中國的現(xiàn)實(shí)是：教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)達(dá)到了一定的規(guī)模，并且很難在短期內(nèi)進(jìn)行較大幅度的消減，這就決定了中國教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生的來源絕大多數(shù)是來自同類本科專業(yè)，如不盡快改革本科生人才培養(yǎng)模式和課程體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和本科生素質(zhì)，中國教育技術(shù)專業(yè)研究生的培養(yǎng)只能是 “ 沙上建塔 ” ！顯然，充分利用名牌綜合性大學(xué)本科生素質(zhì)較高的優(yōu)勢，加大教育技術(shù)學(xué)本科生人才培養(yǎng)模式改革的力度，這是提高我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平所不可缺少的基礎(chǔ)性工作。

第四，在改革中創(chuàng)辦新專業(yè)的有利時(shí)機(jī)。南京大學(xué)目前正處于數(shù)字化改造的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校上上下下在創(chuàng)建世界一流大學(xué)的追求中，對(duì)推動(dòng)高校教育信息化向縱深發(fā)展，尤其是扎扎實(shí)實(shí)地取得改革發(fā)展的實(shí)效傾注了極大的熱情，并已初見成效，如教務(wù)處在推動(dòng)全校各院系網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建設(shè)中成效顯著，其中一百多門網(wǎng)絡(luò)課程已在正常運(yùn)行中培養(yǎng)了一大批適應(yīng)數(shù)字化生存的教師和學(xué)生，這種新的教育時(shí)空呼喚高層次、高水平的教育技術(shù)專業(yè)支撐。

經(jīng)過以上分析，我們深切地感受到，當(dāng)前國內(nèi)外高等教育正在經(jīng)歷著一場數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化的歷史性變革。這場變革絕不僅是給師生配置電腦和建設(shè)校園網(wǎng)，而是要完成高等教育數(shù)字化改造的兩方面深層變革：其一，高校教學(xué)－科研 “ 細(xì)胞 ” 的數(shù)字化改造：打破以教師個(gè)體勞動(dòng)（小農(nóng)經(jīng)濟(jì)）和“機(jī)械化灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”（工業(yè)流水線）為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)模式，逐步走向多學(xué)科交叉的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)-科研團(tuán)隊(duì)；其二，高校管理-公共服務(wù)體系正在經(jīng)歷著一場前所未有的數(shù)字化改造，以及隨之而引發(fā)的一系列體制與機(jī)制的變革和創(chuàng)新。

隨著高等教育信息化向縱深發(fā)展，大學(xué)最激烈的競爭和最稀缺的資源將是由優(yōu)秀教授組成的多學(xué)科交叉的科研-教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其成果和工作將以專業(yè)網(wǎng)站的形式向全世界同行展示、共享，并由此吸引全世界優(yōu)秀人才跨時(shí)空參與和加盟！這必將成為大學(xué)在數(shù)字化生存新環(huán)境中核心競爭力的一個(gè)重要標(biāo)志（一項(xiàng)新的綜合實(shí)力評(píng)價(jià)指標(biāo)）；同時(shí)勢必導(dǎo)致高校課程-教學(xué)的數(shù)字化改造、一體化開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)新體制、新機(jī)制的創(chuàng)生！

由此可以斷言，日益加劇的大學(xué)數(shù)字化改造急需大批既懂信息技術(shù)，又具有較高信息素養(yǎng)和課程教學(xué)設(shè)計(jì)、管理水平，尤其是能夠理解和把握高等教育改革發(fā)展趨勢的新一代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才！

當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系顯然難以適應(yīng)這種時(shí)代的要求，這正是本專業(yè)面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)和改革發(fā)展的重大機(jī)遇，這也正是南京大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所應(yīng)追求的目標(biāo)和特色！

在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出了南京大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的目標(biāo)和特色：

專業(yè)名稱：教育技術(shù)學(xué)（數(shù)字媒體與知識(shí)工程）。后面所加括弧中的名稱，一方面是為與目前師范院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)加以區(qū)別；另一方面也反映了我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和前景的看法：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所使用的傳統(tǒng)媒體將逐步被數(shù)字媒體所取代，而數(shù)字媒體對(duì)于教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)人才來說僅僅是工具和手段，掌握數(shù)字媒體的目的在于管理、開發(fā)、利用教育資源乃至整個(gè)社會(huì)文化資源，這些資源在數(shù)字化生存新環(huán)境中迅速膨脹（如目前高校數(shù)字化課程資源的迅速發(fā)展，使課程資源的開發(fā)、管理變得越來越復(fù)雜），因此必須掌握和運(yùn)用知識(shí)工程的理論、技術(shù)和方法，這是新一代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才所必須具有的重要專業(yè)技能，這也是南京大學(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所追求的目標(biāo)和特色——與人工智能領(lǐng)域和信息資源管理專業(yè)密切合作，共同開拓知識(shí)工程在我國教育領(lǐng)域應(yīng)用發(fā)展的新方向！

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)： 本專業(yè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化社會(huì)中德、智、體、技、美和諧發(fā)展的ICT人才（運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高績效學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的人才）。計(jì)算機(jī)和軟件工程等專業(yè)培養(yǎng)的是IT人才，而本專業(yè)是將IT作為手段和工具，立足點(diǎn)在中間的C（Communication）,這種善于運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)和知識(shí)管理的能力，是數(shù)字化生存環(huán)境和學(xué)習(xí)化社會(huì)中大量需要的人才，也可以簡稱為“數(shù)字白領(lǐng)”，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)出在這一人才市場中具有較強(qiáng)競爭實(shí)力的本科生。

我們?yōu)槟暇┐髮W(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生設(shè)計(jì)的主要專業(yè)素質(zhì)如下：（1）運(yùn)用數(shù)字媒體進(jìn)行高效學(xué)習(xí)和知識(shí)管理與創(chuàng)新的能力；（2）設(shè)計(jì)、規(guī)劃和評(píng)價(jià)能力，尤其是網(wǎng)絡(luò)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理的能力；（3）較高的信息素養(yǎng)，尤其是在信息的海洋中迅速捕捉所需信息的能力和跨時(shí)空、跨文化交流的能力；（4）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行高績效培訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)、服務(wù)的能力。

高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的特長、興趣與志向選擇以下3個(gè)發(fā)展方向：

（1）學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)（側(cè)重本專業(yè)基礎(chǔ)理論研究）；（2）數(shù)字媒體與教育軟件工程；（3）知識(shí)工程與教育資源管理。本科畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的考研競爭力和就業(yè)競爭力。本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭能力為：運(yùn)用數(shù)字媒體開發(fā)、管理教育資源和整個(gè)社會(huì)文化資源的能力。

顯然，這樣的畢業(yè)生在教育信息化和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的時(shí)代必然供不應(yīng)求，而且從計(jì)算機(jī)、軟件工程系和教育學(xué)、心理學(xué)系都培養(yǎng)不出來，具有專業(yè)人才的不可替代性！

三、專業(yè)課程體系構(gòu)建

教育技術(shù)學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，其課程體系絕不能整齊劃一。本專業(yè)現(xiàn)行課程體系的特點(diǎn)是：不成熟、多樣化、變化快，這就要求課程建設(shè)的體制與機(jī)制必須是動(dòng)態(tài)、開放的，而且必須與不同特色教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的設(shè)計(jì)要求相適應(yīng)。

我們認(rèn)為，綜合性大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系必須有教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)這三大基礎(chǔ)支撐，而將這三大基礎(chǔ)整合起來的，則是基于媒體和資源的學(xué)習(xí)與課程教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)、管理的理論與實(shí)踐，這應(yīng)該成為本學(xué)科專業(yè)人才不可替代之專業(yè)技能和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)最深層次的理論基礎(chǔ)是技術(shù)哲學(xué)和教育哲學(xué)，二者分別決定了教育技術(shù)理論與實(shí)踐工作者的技術(shù)觀和教育觀，二者的內(nèi)在統(tǒng)一則是教育技術(shù)觀，這是每個(gè)教育技術(shù)專業(yè)人才必須牢固樹立的學(xué)科指導(dǎo)思想。以上是我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)和課程體系之內(nèi)在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

據(jù)此，我們將本專業(yè)的課程分為5個(gè)模塊：通修課程模塊、專業(yè)主干課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、方向必修課程模塊以及專業(yè)選修課程模塊?！　　　?

專業(yè)主干課程包括：學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)、課程與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教育軟件工程、網(wǎng)絡(luò)文化與教育傳播、知識(shí)工程與教育資源管理、教育評(píng)價(jià)與績效技術(shù)、系統(tǒng)理論與教育研究方法。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括：ICT技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐、從經(jīng)典科學(xué)到系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、人工智能概論、管理學(xué)原理、中外教育史、教育技術(shù)學(xué)名著選讀等。

本專業(yè)還充分利用南京大學(xué)已有的學(xué)科及課程資源優(yōu)勢，尤其是豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源（包括國際互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程資源），為學(xué)生提供了較為廣泛、靈活的課程選修機(jī)會(huì)，其中數(shù)字文化藝術(shù)類課程列入分類限選課程序列。

教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)該注重本科生綜合性應(yīng)用技能的培養(yǎng)，這顯然需要突破以知識(shí)傳授為主線的課程結(jié)構(gòu)。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中建立了以專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)為線索，靈活動(dòng)態(tài)的課程體系。圍繞主干課程設(shè)計(jì)其基礎(chǔ)課程，將創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目管理貫穿在課程學(xué)習(xí)過程中，建立超文本，網(wǎng)絡(luò)化，綜合性，個(gè)性化，靈活動(dòng)態(tài)的課程體系，使學(xué)生在一、二年級(jí)即開始專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。

由于課程改革的幅度較大，課程開發(fā)建設(shè)的難度極大。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)處的支持下，我們突破現(xiàn)行課程建設(shè)的規(guī)范與機(jī)制，在開放、動(dòng)態(tài)、分階段探索中逐步完善專業(yè)課程體系的建設(shè)。我們將本專業(yè)課程建設(shè)分為 3 個(gè)階段（三步到位）：第一步，首先設(shè)計(jì)出 2004 級(jí)四年制課程計(jì)劃，作為專業(yè)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和依據(jù)，盡量與南京大學(xué)現(xiàn)行 1-2 年級(jí)通修課體系保持一致（必要時(shí)作局部調(diào)整）；第二步，以 2004 級(jí)四年制課程計(jì)劃為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出 2003 級(jí)后三年過渡性課程計(jì)劃，并將 2003 級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題組，分別選修相關(guān)專業(yè)的課程，在本專業(yè)教師和研究生帶領(lǐng)下，創(chuàng)建每門課程的資源庫，為 2004 級(jí)順利移植相關(guān)專業(yè)的課程打好基礎(chǔ)；第三步，在前兩屆課程實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì) 2005 級(jí)課程進(jìn)行較大幅度的修訂，完善和規(guī)范課程體系和課程資源，探索網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化的教材、教學(xué)參考資料等學(xué)習(xí)資源建設(shè)新模式。

我們將專業(yè)課程建設(shè)同 探索以學(xué)生為主體的大學(xué)新型教學(xué)模式相結(jié)合，將研究性學(xué)習(xí)與課程資源建設(shè)相結(jié)合，師生共建課程資源，變消費(fèi)性學(xué)習(xí)為產(chǎn)出式學(xué)習(xí)，努力闖出一條投入少、效益高的 課程開發(fā)建設(shè)新路 。

四、專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

本專業(yè)堅(jiān)持以樹立新的學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展觀為中心，對(duì)高校教學(xué)形式和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行較大力度的改革，主要致力于探索和推動(dòng)以下幾方面的改革：（ 1 ）大學(xué)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系的改革；（ 2 ）大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作環(huán)境的改革（數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化、團(tuán)隊(duì)化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)）；（ 3 ）學(xué)習(xí)方式和課程－教學(xué)模式的改革，并實(shí)現(xiàn)本科、碩士、博士培養(yǎng)一體化；（ 4 ）德育和學(xué)生管理模式的改革。

下面，我們對(duì)第一點(diǎn)作些簡要介紹。

一年級(jí)，是大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。提高大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，是當(dāng)今世界高等教育改革的前沿探索，是從基礎(chǔ)入手提高大學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。

在專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想中，我們提出：構(gòu)建大學(xué)一年級(jí)學(xué)生健康、高效、美好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和校園生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生具有健康的體魄，能夠自主地建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識(shí)、靈活運(yùn)用的概念并形成帶得走的能力，具備終身學(xué)習(xí)與不斷創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)未來激烈競爭和急劇變化的生存環(huán)境。這是我們?cè)谀暇┐髮W(xué)創(chuàng)辦教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的重要教育理念 。

為使以上教育理念具體化、操作化，我們初步進(jìn)行了如下的改革與探索：

構(gòu)建“本科低年級(jí)學(xué)生能力培養(yǎng)的三大支柱”。（ 1 ）依托國家級(jí)精品課程 《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》 （與華南師大未來教育研究中心共同建設(shè)），培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)，尤其是運(yùn)用信息技術(shù)高效學(xué)習(xí)與交流的能力；（ 2 ）依托“數(shù)字媒體工作站” （我們?cè)O(shè)計(jì)的教育技術(shù)專業(yè) ICT 技能學(xué)習(xí)環(huán)境），在第一學(xué)期開設(shè)《 ICT 技能基礎(chǔ)》課程，使之成為《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》的技術(shù)支撐課程。本課程幫助學(xué)生對(duì)本專業(yè)所需掌握的技術(shù)進(jìn)行入門性、概覽性的學(xué)習(xí)，并開展協(xié)作學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性實(shí)踐。其目的在于更新技術(shù)學(xué)習(xí)的理念，掌握技術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)較強(qiáng)的技術(shù)自學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)；（ 3 ）將以上兩方面能力的培養(yǎng)，綜合應(yīng)用到大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、資源庫化、智能化、個(gè)性化的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)新模式。

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，必須突破現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)體系的束縛才有成功的可能。因此我們對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)與考核體系也進(jìn)行了改革，探索過程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)等新思路。

我們將創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)和項(xiàng)目管理貫穿在課程學(xué)習(xí)和考核評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練、實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，將研究性學(xué)習(xí)與課程資源建設(shè)相結(jié)合，師生共建課程資源，變消費(fèi)式學(xué)習(xí)為生產(chǎn)—?jiǎng)?chuàng)造式學(xué)習(xí)，建立靈活，綜合、個(gè)性化的考核評(píng)價(jià)新模式。具體包括以下方面：第一，立足于學(xué)生的發(fā)展和成長，不僅注重知識(shí)考核，更注重應(yīng)用能力的考察，建立個(gè)人電子檔案，記錄學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程和成果，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)庫化、自主化、個(gè)性化；第二，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生健康人格和個(gè)性的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的職業(yè)道德、服務(wù)意識(shí)、服務(wù)質(zhì)量、合作精神和開拓進(jìn)取的能力等納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系之中，并將該項(xiàng)評(píng)價(jià)與畢業(yè)生考研、就業(yè)推薦相結(jié)合；第三，學(xué)生每學(xué)年都要完成相關(guān)課程或課題研究的論文、總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、技術(shù)開發(fā)成果，為畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既有教師評(píng)價(jià)，還有自我評(píng)價(jià)、所屬項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的同學(xué)和負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)；第五，本專業(yè)尤其注重在綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)、考核學(xué)生的各項(xiàng)專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)。

從近一年創(chuàng)辦專業(yè)的設(shè)計(jì)、籌備和辦學(xué)實(shí)踐過程中，我們最深切的感受是：首先，必須 樹立大教育技術(shù)觀的廣闊視野，從實(shí)際出發(fā)， 創(chuàng)建辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)辦學(xué)目標(biāo)與特色；其次， 立足于高等教育的整體改革發(fā)展，特別是本學(xué)校自身的數(shù)字化改造，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革和課程教學(xué)模式、教育管理評(píng)價(jià)體系的變革，使學(xué)校受益，學(xué)生受益、教師受益； 其三， 吸納各派思想，匯聚各方資源，依托相關(guān)學(xué)科，凝聚優(yōu)秀人才，創(chuàng)造開放的辦學(xué)體系，尤其是盡快形成 高水平的師資隊(duì)伍和讓學(xué)生滿意的課程體系和人才培養(yǎng)模式。

我們深深感到， 創(chuàng)辦一個(gè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)雖然僅僅是全國專業(yè)建設(shè)中的個(gè)案，但在南京大學(xué)這樣一個(gè)特定的時(shí)空，則絕不僅僅是一個(gè)孤立的個(gè)案，而是一項(xiàng)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任，而且必須依靠國內(nèi)外同行專家學(xué)者的支持、理解、指導(dǎo)和參與，創(chuàng)造出一個(gè)跨時(shí)空協(xié)作，共建、共享思想資源與課程資源的廣闊專業(yè)改革發(fā)展新舞臺(tái)，這是中國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)走向成熟、走向世界的必由之路！