【摘要】 由于教育信息化和課程與教學(xué)方式的改革要求，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科了受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校也在日漸增多。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在著很多問(wèn)題，甚至對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位也存在著很大的分歧，致使開設(shè)本專業(yè)的院校在課程設(shè)置和教學(xué)安排等最基本的問(wèn)題上都存在著很多困難。作者通過(guò)對(duì)2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)雜志的人員問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面主要存在問(wèn)題,按其嚴(yán)重程度從高到底依次為學(xué)科定位模糊（4.66），教育理論與技術(shù)脫節(jié)(4.26)，理論與實(shí)踐脫節(jié)(3.76)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確(3.74)，資金支持不夠(2.76)，教學(xué)資源匱乏(1.97)，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一(1.83)。

問(wèn)題當(dāng)然不僅在于此。本文立足于問(wèn)卷調(diào)查對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行反思，探討倍受大家關(guān)注的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，以期進(jìn)一步激發(fā)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各位同仁對(duì)本學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的思考。

【關(guān)鍵字】 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)

由于教育信息化和課程與教學(xué)方式的改革要求，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科了受到學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注，開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高等院校也在日漸增多。但是，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在蓬勃發(fā)展的同時(shí)也存在著很多問(wèn)題，甚至對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位也存在著很大的分歧，致使開設(shè)本專業(yè)的院校在課程設(shè)置和教學(xué)安排等最基本的問(wèn)題上都存在著很多困難。作者通過(guò)對(duì)2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)雜志的人員問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面主要存在問(wèn)題,按其嚴(yán)重程度從高到底依次為學(xué)科定位模糊（4.66），教育理論與技術(shù)脫節(jié)(4.26)，理論與實(shí)踐脫節(jié)(3.76)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確(3.74)，資金支持不夠(2.76)，教學(xué)資源匱乏(1.97)，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一(1.83)。

問(wèn)題當(dāng)然不僅在于此。本文立足于問(wèn)卷調(diào)查對(duì)當(dāng)前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展進(jìn)行反思，探討倍受大家關(guān)注的幾個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，以期進(jìn)一步激發(fā)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域各位同仁對(duì)本學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略的思考。

一、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科定位與學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科定位的論述并不少見(jiàn)，但并沒(méi)有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有69％被調(diào)查者認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)本科生不喜歡本專業(yè)的原因主要是“對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不夠作出回答”，42% 的人認(rèn)為目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍中的主要問(wèn)題是“對(duì)本學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r了解不夠深入”。 因此，對(duì)學(xué)科定位問(wèn)題的探討如果總是留戀于學(xué)科術(shù)語(yǔ)的炒作，無(wú)休止的理論爭(zhēng)辯，而不深入研究本學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵，對(duì)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題不會(huì)有任何積極作用，反而會(huì)阻礙其發(fā)展速度與規(guī)模。本文認(rèn)為在學(xué)科定位研究方面應(yīng)該進(jìn)一步解決以下幾個(gè)問(wèn)題：

1、確定教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已形成了多層次、多方向的人才培養(yǎng)體系。截止2002年，100多所高等院校設(shè)置了教育技術(shù)本科專業(yè)，近30所高等院校具有教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，有四所院校具有教育技術(shù)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)。但是從各院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的歸屬類別看，本次研討會(huì)57所院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的設(shè)置分別歸于教育學(xué)院、廣播電視學(xué)院、物理學(xué)院或系、計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院、信息科學(xué)學(xué)院等，這種現(xiàn)象說(shuō)明人們對(duì)教育技術(shù)的學(xué)科性質(zhì)并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，似乎放在哪一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都可以。所以要求教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)該獨(dú)立設(shè)置學(xué)院的呼聲很高（63%）。但是即使是獨(dú)立設(shè)置也同樣存在著學(xué)科定位問(wèn)題，必須要有一個(gè)明確的人才培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，否則，教育技術(shù)就失去其應(yīng)有的特色。

就目前來(lái)說(shuō)，教育技術(shù)專業(yè)主要的研究方向包括教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育、教育信息技術(shù)、教育信息管理、教育電視等方面。在關(guān)于“本科生專業(yè)培養(yǎng)方向”的35份問(wèn)卷中，有10所院?；卮鹗怯?jì)算機(jī)教育應(yīng)用，5所是網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)距離教育，6所是信息技術(shù)教育，6所是視聽媒體，12所是不分方向。從本科培養(yǎng)方案來(lái)看，目前普遍存在著技術(shù)中心思想，專業(yè)本身并不存在著很強(qiáng)的不可替代性，這就帶來(lái)教育技術(shù)本科畢業(yè)就業(yè)困難的現(xiàn)象。

2、明確教育技術(shù)未來(lái)發(fā)展方向，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道。

教育技術(shù)本科畢業(yè)生的就業(yè)期望和實(shí)際就業(yè)走向基本一致（見(jiàn)下表）

但這里透露的信息并不令人鼓舞。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)盡管屬于教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科，其作為交叉學(xué)科的特點(diǎn)卻越來(lái)越突出，畢業(yè)生主要流向中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域和各級(jí)電教系統(tǒng)顯然不利于教育技術(shù)學(xué)科領(lǐng)域的進(jìn)一步擴(kuò)展。同時(shí)教育技術(shù)與企事業(yè)培訓(xùn)部門、教育資源開發(fā)企業(yè)、IT行業(yè)等有著密切的聯(lián)系，教育技術(shù)研究最前沿的兩個(gè)領(lǐng)域—信息技術(shù)與課程整合和網(wǎng)絡(luò)教育就很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。然而這些行業(yè)對(duì)此并不熱心，說(shuō)明教育技術(shù)本身并沒(méi)有得到社會(huì)相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可，這可能需要我們從課程設(shè)置上予以拓展，培育教育技術(shù)學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

對(duì)此，各院校靈活地根據(jù)本地社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面的具體特點(diǎn)，設(shè)置適合教育技術(shù)學(xué)學(xué)科自身良性發(fā)展的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系， 這對(duì)于減少資源的浪費(fèi)、優(yōu)化人力資源、實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，都將是非常有益的。這也是與當(dāng)前知識(shí)化社會(huì)的基本特征相吻合的。

3、優(yōu)化教育技術(shù)主體隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)

 國(guó)際上除了AECT 被認(rèn)為是專門從事教育技術(shù)研究的群體以外，許多國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議如CSCL（Computer Supported Cooperative Learning）、ICCE (International Conference on Computers in Education)、CAA(Computer Aided Assessment)等匯集了來(lái)自于教育、心理、計(jì)算機(jī)等各學(xué)科領(lǐng)域的專家和學(xué)者參加，共同致力于教育技術(shù)的研究。無(wú)論從現(xiàn)狀還是從本次調(diào)研結(jié)果看，教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的主體隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)整體偏向理工類，很少具備教育及心理知識(shí)背景，學(xué)科之間的橫向聯(lián)合也極為缺乏。如果從事教學(xué)的教師永遠(yuǎn)只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，就永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；從事研究的如果沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)積累,沒(méi)有明確的研究方向,就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)層次。

為此，我們認(rèn)為需要開展多樣化的教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)和組織教師參加進(jìn)修、學(xué)歷教育等國(guó)家和地方的教師培訓(xùn)，規(guī)劃和開展持續(xù)的校本培訓(xùn)。尤其需要為各專業(yè)背景的教師提供相鄰專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教育技術(shù)學(xué)科定位問(wèn)題要徹底解決可能也要依賴于各學(xué)科之間的相互理解和溝通。形成良好的科研氛圍，增強(qiáng)學(xué)術(shù)積累，也是重要的培養(yǎng)師資的途徑，但從本次調(diào)查來(lái)看各個(gè)院校有關(guān)教育技術(shù)方面的課題都不多，而且級(jí)別不高。

二、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科體系和課程體系的建設(shè)與發(fā)展

學(xué)科體系的建設(shè)是一門學(xué)科成熟與否的重要標(biāo)志，而課程建設(shè)問(wèn)題則是直接關(guān)系到每一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的大問(wèn)題。北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所曾經(jīng)組織了問(wèn)卷調(diào)查和專題調(diào)研，并采用主成分因素分析法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從中篩選出教育技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的主要能力指標(biāo)，它們是：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力；教學(xué)媒體應(yīng)用與評(píng)價(jià)能力；持續(xù)更新、補(bǔ)充和完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；現(xiàn)代化教學(xué)系統(tǒng)的使用、維護(hù)與管理能力；教學(xué)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)能力；現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究的初步能力，等。通過(guò)對(duì)本次高級(jí)研討班的問(wèn)卷分析，不僅可以看出對(duì)以上若干項(xiàng)能力的需求，還可以發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1、需求與課程設(shè)置存在較大差距。在填寫“本科生培養(yǎng)重點(diǎn)”的36份問(wèn)卷中，有23所院?；卮鹗恰敖逃浖幹频扔?jì)算機(jī)輔助教學(xué)人才”，10所是“攝錄像編導(dǎo)和影視藝術(shù)應(yīng)用人才”，12所是“各類網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育、電化教育機(jī)構(gòu)人才”，29所是“各級(jí)各類學(xué)校教育技術(shù)人才”，從“本科生主干課程教育類課程、心理類課程、技術(shù)類課程、前沿類課程、實(shí)踐類課程、人文藝術(shù)類課程課時(shí)比例由高到低排序”可以看出各類課程的相對(duì)重要性，依次為技術(shù)類(5)、教育類(4.5)、心理類(3.58)、實(shí)踐類(2.3)、人文藝術(shù)類(2)、前沿類(1.7)。但在實(shí)際設(shè)置課程時(shí)，隨意性往往很大。

2、在目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)以師范類培養(yǎng)類型為主的時(shí)期，突出“師范性”的課程設(shè)置特色并不明顯，對(duì)于教學(xué)實(shí)習(xí)問(wèn)題大家的意見(jiàn)也是難以統(tǒng)一。從目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)所培養(yǎng)的畢業(yè)生情況看，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間是非常有必要的。只有這樣，才能保證教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠了解教學(xué)第一線的真實(shí)情況，切身感受教學(xué)第一線的教學(xué)需求，掌握教學(xué)基本技能，真正地將教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，理解教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵。這的確是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。隨著教師職業(yè)專業(yè)化水平的不斷提高，教師不僅要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，而且要具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，要具有教師職業(yè)的獨(dú)特品格和能力。以“師范性”為特色的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在課程內(nèi)容設(shè)置上勢(shì)必要體現(xiàn)這一本質(zhì)特點(diǎn)。

3、教育技術(shù)課程需求方面強(qiáng)調(diào)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用和教學(xué)實(shí)踐層面技術(shù)的支持作用。如信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體制作技術(shù)與藝術(shù)、信息技術(shù)教材與教法、教育教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作方面的課程、中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐、媒體整合與制作、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育哲學(xué)和技術(shù)哲學(xué)、教育開發(fā)項(xiàng)目管理、遠(yuǎn)程教育管理、教育技術(shù)環(huán)境與人工智能教學(xué)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程、教學(xué)評(píng)價(jià)績(jī)效技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與管理、雙語(yǔ)課程等。從這些課程的需求特點(diǎn)來(lái)看，教育技術(shù)的培養(yǎng)方向正在向多元化方向發(fā)展。

4、課程設(shè)置形式呼吁教育技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)牽頭制定教育技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一規(guī)定該學(xué)科的人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，然后不統(tǒng)一要求教材內(nèi)容，放手讓各級(jí)院校根據(jù)自身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)劃，制定能夠推動(dòng)本學(xué)科蓬勃發(fā)展的教材體系。

三、教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)展前景

教育技術(shù)學(xué)應(yīng)該有自己的學(xué)科方向和獨(dú)立于其他教育學(xué)科的新的方向，這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科地位的保證，但是從目前的情況來(lái)看，專家和學(xué)員們都有一個(gè)基本一致的看法，就是不能固步自封或者自己畫地為牢，而是應(yīng)該拓展教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)地和學(xué)科滲透能力，做好教育、技術(shù)、人之間的橋梁作用。重視教育技術(shù)實(shí)踐性和支持性研究。目前在實(shí)踐領(lǐng)域比較受關(guān)注的幾個(gè)方面為：

1、技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)心理研究。

面對(duì)高科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,特別突出的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)方式不能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教育模式。我們采用國(guó)際上著名的學(xué)習(xí)策略量表LASSI（Learning and Study Strategies Inventory）對(duì)我國(guó)大一學(xué)生（樣本人數(shù)745人）的學(xué)習(xí)策略狀況進(jìn)行了調(diào)查，在10個(gè)分量表中屬于策略水平良好的人數(shù)比例都非常低，尤其是在“動(dòng)機(jī)激發(fā)”、“態(tài)度形成”分量表上屬于良好者僅為1.21%和7.38%，說(shuō)明經(jīng)歷高考以后學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；在信息處理和加工方面問(wèn)題也很嚴(yán)重，信息處理、選擇要點(diǎn)、自我測(cè)試三個(gè)分量表屬于良好者分別為13.83%、17.99%和6.44%，說(shuō)明他們極不善于使用高級(jí)的認(rèn)知策略，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這將極大地影響他們的學(xué)習(xí)效率，而信息化的教育必然給學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力提出新的更高的要求，這是目前高等教育中迫切需要解決的重大問(wèn)題。

彼得·圣吉從另一個(gè)角度也提出了對(duì)教育富有啟發(fā)作用的一個(gè)問(wèn)題，即為什么在許多團(tuán)體中,每個(gè)成員的智商都在120以上,而整體的智商卻只有62?究其原因是由于組織中存在著“學(xué)習(xí)智障”。他在《第五項(xiàng)修煉》歸納出組織的學(xué)習(xí)智障有七項(xiàng):(1)局限思考;(2)歸罪于外;(3)缺乏整體思考的主動(dòng)積極;(4)專注于個(gè)別事件;(5)對(duì)緩緩而來(lái)的致命威脅習(xí)而不察;(6)從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的錯(cuò)覺(jué);(7)管理團(tuán)體的迷思。

教育技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用目的就是要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持和環(huán)境支持，教育技術(shù)與心理的互動(dòng)關(guān)系也提示人們不同的人在面對(duì)各種技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)是存在差異的，在不同的技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征和心理過(guò)程特征存在差異性，所以運(yùn)用教育心理研究的成果來(lái)指導(dǎo)、促進(jìn)新技術(shù)的有效應(yīng)用，考察新技術(shù)環(huán)境下認(rèn)知、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的新變化、新規(guī)律，又可以豐富和推動(dòng)原有學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的發(fā)展。從這可以看出，教育技術(shù)的心理學(xué)問(wèn)題必將是目前乃至未來(lái)的一個(gè)非常有價(jià)值的閃光點(diǎn)和突破口。

2、信息技術(shù)與課程整合的深入發(fā)展

信息技術(shù)與課程整合是教育技術(shù)學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域的重要內(nèi)容，它使教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特性發(fā)生了根本的變化，而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的關(guān)鍵，依賴于教育技術(shù)的研究和發(fā)展。通過(guò)與部分代表的訪談，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的問(wèn)題應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，以提高整合的層次。

（1）加強(qiáng)信息資源管理技術(shù)在提高教學(xué)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面的應(yīng)用策略的設(shè)計(jì)。如可以選擇一個(gè)專題，例如學(xué)科課程學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等專題，小組討論建立專題數(shù)據(jù)庫(kù)，了解當(dāng)前常見(jiàn)的信息資源管理方法，認(rèn)識(shí)各種方法的特點(diǎn)及其合理性。

（2）增加信息技術(shù)文化教育內(nèi)容。理解信息技術(shù)支持下的現(xiàn)代信息環(huán)境對(duì)日常生活、學(xué)習(xí)與工作的影響，以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治的影響。通過(guò)案例分析，理解現(xiàn)代信息社會(huì)中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的重要意義。認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范和網(wǎng)絡(luò)道德的基本內(nèi)涵，了解與信息活動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)，樹立網(wǎng)絡(luò)交流中的安全意識(shí)。

（3）建立不同層次、不同類型教學(xué)信息資源庫(kù)。一般而言，教學(xué)信息資源包括兩類，其一是數(shù)字化資源，如教學(xué)軟件、專業(yè)資源網(wǎng)站等；其二是非數(shù)字化資源，如圖書、報(bào)刊、錄像等。在教學(xué)資源的建設(shè)中，應(yīng)遵循元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，面向?qū)W生的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的支持；同時(shí)要充分利用網(wǎng)上共享資源，避免低水平的重復(fù)開發(fā)。在使用教學(xué)信息資源時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)信息資源的收集、組織、開發(fā)，讓學(xué)生在參與資源建議的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、更加重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與支持

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析應(yīng)該以行動(dòng)者—環(huán)境交互為基本單元，并且認(rèn)識(shí)到這種交互過(guò)程的復(fù)雜性。我們可以把系統(tǒng)的目標(biāo)或者結(jié)果描述為狀態(tài)矢量空間中的區(qū)域，這樣就允許出現(xiàn)多個(gè)正確答案，它們都能滿足目標(biāo)的要求，更確切地說(shuō)，在各種途徑中都有許多可能，這就要理解信息流的動(dòng)態(tài)性及其與感知者的關(guān)系。所以，教育技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須是多層次的不斷建構(gòu)的過(guò)程。

從這一點(diǎn)出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)將不僅重視學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)，而且更重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和支持。為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)的人才，教學(xué)設(shè)計(jì)將越來(lái)越關(guān)注課程整合尤其是一般學(xué)科與信息技術(shù)的整合。而在整合過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)研究型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、綜合型的學(xué)習(xí)活動(dòng)、協(xié)作型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便讓學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)將更加靈活和彈性化，教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者角色將更為突出，學(xué)習(xí)過(guò)程的支持研究將變得更為重要。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育開展得如火如荼，但是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)構(gòu)還需要不斷研究、探索、實(shí)踐才能適應(yīng)其迅猛發(fā)展的形勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)組織和評(píng)價(jià)，尤其是形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為承載網(wǎng)絡(luò)課程的工具，應(yīng)該支持更加多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論的深入研究，學(xué)習(xí)活動(dòng)將更個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。

4、滲透知識(shí)管理的理念，加強(qiáng)教育技術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系、溝通與合作。

在個(gè)體知識(shí)建構(gòu)和社會(huì)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，知識(shí)在新的環(huán)境中不斷地被重新整合，并且大規(guī)模地受信息需求和全球化市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)，全球化知識(shí)教育和本土化知識(shí)教育被提到同等重要的位置。因此，對(duì)整個(gè)信息化社會(huì)而言，不僅要求所有的學(xué)習(xí)者能夠有效地應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)，而且要求具備能夠促進(jìn)信息有效交流、傳播和加工的動(dòng)態(tài)信息基礎(chǔ)設(shè)施，確保由企業(yè)、研究中心、大學(xué)、咨詢機(jī)構(gòu)組成的高效創(chuàng)新系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)管理。

知識(shí)管理是２０世紀(jì)９０年代后半期西方企業(yè)管理界和經(jīng)濟(jì)理論界總結(jié)和實(shí)踐的一種新的企業(yè)管理辦法。知識(shí)管理學(xué)家認(rèn)為，知識(shí)分為組織知識(shí)和個(gè)人知識(shí)，而企業(yè)的知識(shí)管理不僅僅是對(duì)企業(yè)中個(gè)人而言的，它是指企業(yè)作為一個(gè)組織整體上對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)、共享、創(chuàng)新的管理過(guò)程，目的是提高組織中知識(shí)工作者的生產(chǎn)力，提高組織的應(yīng)變能力和反應(yīng)速度，使企業(yè)能順應(yīng)市場(chǎng)的挑戰(zhàn)，并且能夠比競(jìng)爭(zhēng)者保持至少一步以上的領(lǐng)先。 

教育技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其研究主體和實(shí)踐主體的多元化，需要來(lái)自教育、心理、教學(xué)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、媒體理論等不同背景的專家和學(xué)者的共同研究和實(shí)踐、開放式的討論與合作。這種合作與交流不僅是一種區(qū)域范圍內(nèi)的合作，更強(qiáng)調(diào)一種大范圍內(nèi)的國(guó)際合作與交流，強(qiáng)調(diào)一種打破行業(yè)約束的合作與交流。尤其是教育技術(shù)本身的特殊性，更應(yīng)該關(guān)注與心理以及IT業(yè)的溝通與合作。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)引入知識(shí)管理的理念，能夠?qū)⑺械南嚓P(guān)知識(shí)，不論是在紙上，在數(shù)據(jù)庫(kù)里或者在人們頭腦中的，整合在一起，形成合理的知識(shí)流并對(duì)重要知識(shí)的創(chuàng)造、收集、組織、使用等實(shí)施一系列的顯性的、系統(tǒng)化的管理，這些知識(shí)既包括全球化知識(shí)，也包括本士知識(shí)。

當(dāng)前的教育技術(shù)學(xué)理論和學(xué)科建設(shè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，我們不可能通過(guò)這么一次研討班就能輕而易舉地解決學(xué)科建設(shè)中許多問(wèn)題。這一方面說(shuō)明了教育技術(shù)學(xué)學(xué)科本身還處于一種不斷發(fā)展的時(shí)期，問(wèn)題只能在過(guò)程中解決，另一方面說(shuō)明我們還需要在這些方面做更進(jìn)一步的努力。我們只是希望能夠起到拋磚引玉的作用，而且我們堅(jiān)信引起思考、激發(fā)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要和有意義。

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