教科研管理：由強(qiáng)制走向引領(lǐng)|-永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校

zjsxShenwx 2007-03-19

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教科研管理：由強(qiáng)制走向引領(lǐng)

作者：來源：教書育人·校長參考發(fā)表時(shí)間：2007-01-16 瀏覽次數(shù)： 12 字號：大中小

案例］論文收得上來嗎？
    一年一度的論文上交的時(shí)間到了，教科室負(fù)責(zé)人趙老師對今年的年度論文上交情況很重視，開學(xué)初在校年歷中將其安排進(jìn)去，并做了動員，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)問題，注意資料的累積，并重申了上交論文與教學(xué)考核掛鉤，與教研組考核掛鉤。趙老師平時(shí)也經(jīng)常與老師們交流老師們的研究方向，但總有些教師說近段時(shí)間很忙，等過段時(shí)間一定會寫的。在原計(jì)劃上交時(shí)間的前一周，考慮到老師們可能會忘記這份開學(xué)初安排的任務(wù)，特別在校園網(wǎng)上通知，強(qiáng)調(diào)了上交論文的格式及要求，并用電話通知了每個(gè)教研組長，要求教研組長督促組員完成任務(wù)。到預(yù)定的時(shí)間快到時(shí)，越來越多的文章交了上來，趙老師心里還是很輕松的。趙老師對今年的論文上交情況很滿意，每位教師都及時(shí)交了論文。學(xué)校對年度論文的評審有專門的機(jī)構(gòu)，稱為教學(xué)研究成果評審小組，對校內(nèi)的成果及論文進(jìn)行評審。在評審前，趙老師一般要進(jìn)行初選，主要去除一些沒有內(nèi)容、應(yīng)付性的文章。趙老師對所有的文章進(jìn)行了瀏覽，在上交的論文中看到李老師的文章有些眼熟，想起來了，這篇文章與剛看到孫老師的文章很類似，怎么回事？是不是抄襲？趙老師就將題目在網(wǎng)上搜索引擎中搜索，發(fā)現(xiàn)在某教學(xué)網(wǎng)站中有一模一樣的文章，除了名字外其他沒有什么任何區(qū)別。趙老師陷入了思考，學(xué)校一年一度的上交論文制度從教科室成立以來就實(shí)施了，每年教師都能按時(shí)上交文章，但每年的論文質(zhì)量并沒有什么大的提高，并且每年總有些文章有些眼熟。雖然有些教師認(rèn)為“天下文章一大抄”的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀，但完全整篇復(fù)制的文章倒是第一次出現(xiàn)，令人有些意外。
    趙老師找李老師了解情況。李老師表現(xiàn)得很尷尬，但他馬上申明了他的理由。工作很忙，上課學(xué)生又不好管，晚上很多時(shí)間都在備課，班主任工作又很雜，白天時(shí)間總是為學(xué)生管理的事花費(fèi)很多的空余時(shí)間，實(shí)在是沒有時(shí)間去寫文章，所以在網(wǎng)上搜索了這篇文章，完成學(xué)校交給的任務(wù)。如果文章不交，既關(guān)系到自己的考核，又關(guān)系到教研組的考核，特別是組里其他同事會有微詞，那很不好受。并且說這種形式化的東西加重了教師的工作量，并沒有實(shí)效。并對趙老師說隨便他如何處理，扣錢也罷，取消評優(yōu)資格也行，以后也只能這樣來充數(shù)。
    趙老師陷入了思考，學(xué)校對教師的教學(xué)研究能力的評價(jià)重要的依據(jù)之一就是一年一篇的論文，并且教師對這種要求已成為習(xí)慣，每年都能按時(shí)上交。早些年，很多教師每年多以教學(xué)總結(jié)、教學(xué)隨筆來交差。近幾年，教科室提出文章要與自己工作過程中的教學(xué)問題、教學(xué)困惑、教學(xué)情景相結(jié)合，教師交上來的文章中有不少出彩之作，但部分抄襲現(xiàn)象也慢慢出現(xiàn)了，這次干脆整體抄襲。他思考著或許這種對教師的教學(xué)研究能力的評價(jià)不夠合理，或者說這種方法有問題。他一直有一個(gè)想法，想取消這種一年每位教師一定要交一篇文章的制度，但又擔(dān)心從此教師們會不再重視教科研，更加不關(guān)注教學(xué)研究。在教科研本來就不被重視的情況下，教學(xué)研究工作的開展會變得更加弱化。
    經(jīng)過這次事件，趙老師對全校教師做了一次無記名調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明大部分老師不贊同每位教師一年一定要交一篇論文的制度。趙老師向主管領(lǐng)導(dǎo)談了想法，提議是否取消每年強(qiáng)制性的論文上交。主管領(lǐng)導(dǎo)很支持，認(rèn)為可以試試看，但要求教科室平時(shí)必須關(guān)注教師們的教學(xué)研究，并做好積極進(jìn)行研究并出成果老師的激勵工作。于是，趙老師決定下一年度不再采用原來的交論文形式，不再統(tǒng)一要求，而是改為自愿上交的原則。修改了考核的辦法，對每年能出研究成果的教師加以激勵。但自己也不確定自己這樣的做法，很擔(dān)心：明年論文收得上來嗎？
    在筆者組織的杭州市教育管理干部培訓(xùn)班的相關(guān)討論中，幾乎所有的學(xué)員一致認(rèn)為這則案例非常具有代表性，它集中體現(xiàn)了當(dāng)前許多中小學(xué)教科研管理的尷尬處境。大家認(rèn)為，明年的論文肯定會有人主動上交。之所以會有部分老師上交論文，這是因?yàn)榻處熣撐膶懽饔幸韵氯矫娴尿?qū)動力：首先，學(xué)校里確實(shí)有一些教師對教學(xué)研究是有能力、有興趣的。這類教師的比例多少，取決于該校的科研氛圍和教師水平；其次，現(xiàn)行的職稱評定對論文有硬杠子，這使得青年教師想借助學(xué)校“交論文”這一機(jī)制，為評職做好準(zhǔn)備；最后，學(xué)校的獎勵制度可能會讓部分“善寫”的教師增加一定寫論文的積極性。
    雖然大家都認(rèn)為可能會有部分教師上交論文，但超過八成的學(xué)員認(rèn)為明年該校自愿上交論文的教師不會太多?？傮w而言，該校明年論文上交情況存在著較為嚴(yán)重的危機(jī)，不容樂觀。從教師方面看“論文危機(jī)”的產(chǎn)生主要有以下原因：
    “三不一無”——“論文危機(jī)”的教師視角
    1.不屑寫。在不少教科研氛圍淡漠的學(xué)校里，從領(lǐng)導(dǎo)到教師普遍重教學(xué)、輕科研，對教科研存在著輕視和抵制心理，認(rèn)為教科研是花架子，對自己的教育教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，有寫論文的時(shí)間還不如布置學(xué)生多做幾道題，多背幾遍課文或英語單詞來得實(shí)在。有的老師認(rèn)為，會寫論文的不一定能上好課，能上好課就未必一定要寫論文；還有老師說，寫論文就是搞“面子工程”，是做給別人看的，真的要提高教學(xué)成績，還是要看教師的教學(xué)功力。在有些學(xué)校里，少數(shù)教師即便有撰寫論文的熱情，也可能被多數(shù)人的冷嘲熱諷所打擊，從而失去寫作興趣。
    2.不愿寫。教師沒有教科研的主觀愿望，教育研究的動機(jī)嚴(yán)重匱乏。對于大多數(shù)老師來說，寫論文費(fèi)時(shí)費(fèi)力，是很艱苦的腦力勞動；再加上我國的中小學(xué)普遍缺乏相關(guān)的精神激勵和物質(zhì)獎勵制度，或雖有獎勵卻極其微薄，與寫論文所付出的艱辛不成比例，嚴(yán)重缺乏吸引力，教師寫論文的意愿當(dāng)然也就大打折扣了。過去老師們懾于學(xué)校硬性的規(guī)定，不得不應(yīng)付論文寫作的任務(wù)。一旦學(xué)校不再對論文作統(tǒng)一的強(qiáng)制性要求，他們當(dāng)然也就沒有必要再去做無用功。
    3.不會寫。論文寫作需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練，才能掌握其研究規(guī)范和操作程序。大多數(shù)教師平常忙于日常教學(xué)工作，沒有或者很少接受過專門研究訓(xùn)練，教科研能力不強(qiáng)，對寫論文有天然的疏遠(yuǎn)或畏懼心理。很多學(xué)校卻無視教師教科研能力低下的現(xiàn)狀，只是一味地向老師下達(dá)論文寫作的命令，對教師的教科研缺乏過程性指導(dǎo)，導(dǎo)致教師無從下筆。如果學(xué)校“逼得緊”，有些教師只能東拼西湊、切塊拼接或干脆全盤拷貝來應(yīng)付差事。
    4.沒時(shí)間寫。當(dāng)前無論是城市還是農(nóng)村，中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)都是非常繁重：中學(xué)教師每周約12～16節(jié)正課，再加每周4～6節(jié)輔導(dǎo)課，最少的每人16節(jié)課，多的20節(jié)課；小學(xué)教師一般在20節(jié)課，多的達(dá)25節(jié)。每天還要按照規(guī)定做好備、教、改、輔、考、研等各項(xiàng)工作，班主任老師還要處理班級事務(wù)、管理同學(xué)和與家長溝通……在如此繁重的教學(xué)任務(wù)之下，教師想抽出時(shí)間搞科研、寫論文實(shí)在是勉為其難。
    “論文危機(jī)”凸顯學(xué)校對教科研的認(rèn)識偏差
    教師不愿、不會寫論文，而采用抄襲、拼湊等手段敷衍了事，導(dǎo)致“論文危機(jī)”的出現(xiàn)，這是當(dāng)前中小學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，絕非案例中該校所僅有。筆者認(rèn)為，“論文危機(jī)”凸顯了中小學(xué)對教科研認(rèn)識上的偏差。在很多學(xué)校的教科研管理者眼里，教師搞教育科學(xué)研究的唯一表現(xiàn)形式就是寫論文。在這種觀念的指導(dǎo)下，學(xué)校對教師的教科研要求就簡單化為向老師們下達(dá)論文寫作和上交的命令。在對教師的教科研進(jìn)行考核時(shí)，論文也就成為最為重要甚至唯一的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)研究等同于寫論文，這種“唯論文”的觀念其實(shí)是對教科研的一知半解。從教科研的表現(xiàn)形式看，除了論文寫作之外，還有一些與中小學(xué)一線教師實(shí)踐性工作更為吻合的方式，如敘事報(bào)告、課例分析、教學(xué)反思等。一般而言，論文寫作更多地偏向發(fā)現(xiàn)與揭示教育規(guī)律，構(gòu)建和完善教育理論，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展；論文理論性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格的規(guī)范、體例要求，要求運(yùn)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母拍?、術(shù)語。從某種意義上說，論文的上述功能、特點(diǎn)和中小學(xué)一線教師有著天然的隔膜和疏離。
    而中小學(xué)教師進(jìn)行教育研究，其功能主要不是發(fā)現(xiàn)規(guī)律和建構(gòu)教育理論體系，他們更關(guān)注通過教科研完善工作和提升自我，促進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)效和自身的專業(yè)發(fā)展。強(qiáng)行要求中小學(xué)一線教師寫論文，其實(shí)質(zhì)是用教育理論專家的科研范式去要求中小學(xué)教師，結(jié)果既沒有真正尊重教師的優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)教師對教育科研產(chǎn)生不應(yīng)有的敬畏感，不敢或不愿進(jìn)行教科研。在論文寫作的過程中，中小學(xué)教師常常會產(chǎn)生“失語”的痛苦。他們發(fā)現(xiàn)，“唯論文”的教科研需要的是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的學(xué)術(shù)性語言，自己所熟悉的思維和表達(dá)方式在寫論文時(shí)已經(jīng)變得不再適用。
    案例分析、教學(xué)反思札記、教育敘事等研究方式和中小學(xué)一線教師日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景緊密聯(lián)系，教師在研究中能夠很容易進(jìn)入角色、找到感覺，能夠運(yùn)用自己所熟悉的思維和表達(dá)方式自如地表達(dá)和交流。這些研究方式扎根于教師的教學(xué)實(shí)踐，其研究結(jié)果又能直接、迅速地改進(jìn)自身的教學(xué)，因而比單純的論文寫作更受到廣大教師的歡迎和熱愛。從這個(gè)意義上說，寫論文并非是中小學(xué)教師唯一的、甚至也可能不是最為恰當(dāng)?shù)慕炭蒲蟹绞剑?#8220;唯論文”的教科研觀念必須改變。
    引領(lǐng)與服務(wù)：“論文危機(jī)”的化解之道J
    教科研管理者要在現(xiàn)代管理理念的指導(dǎo)下，認(rèn)真總結(jié)教科研管理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，制定或調(diào)整相應(yīng)的政策條例，變居高臨下的發(fā)號施令為切實(shí)給教師的教科研提供引領(lǐng)與服務(wù)，這是當(dāng)前中小學(xué)“論文危機(jī)”的化解之道。
    1.制定相關(guān)的激勵政策，對有科研熱情和科研成果顯著的教師進(jìn)行獎勵，促使教師“想寫”。必須看到，教科研需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和心血，也不可避免地會遇到困難和挫折。這就要求學(xué)校要高度重視激勵的作用，以保持旺盛的科研熱情和主動探索的積極性。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)的激勵政策，對于完成優(yōu)秀科研項(xiàng)目、成果或總結(jié)報(bào)告、論文的教師,按章表彰和獎勵，并應(yīng)在評先、評優(yōu)時(shí)予以優(yōu)先考慮。從而更好地激發(fā)教師參與教育科研的積極性。
    2.加強(qiáng)“科研促教學(xué)”的宣傳，提升教科研意識在教師心目中的地位，增強(qiáng)教科研實(shí)效，讓教師嘗到甜頭，使教師“樂”寫。學(xué)?？梢圆捎米層幸欢ń炭蒲谐晒?、品嘗過教科研甜頭的教師現(xiàn)身說法，向教師傳達(dá)這樣的觀念：教科研是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心，參加教育科研不僅讓教師有更多的發(fā)表、獲獎、肯定和晉級的機(jī)會，更能有效更新自身教育觀念，提升教學(xué)能力，獲得成功體驗(yàn)，從而從“成事”中“成人”，使自己獲得更大的發(fā)展。
    3.因人而異、分層要求，使教師“敢寫”。學(xué)校可以按照教師的崗位和職稱序列確定教師教科研成果的形式與層級。比如，高級教師每年必須完成一篇在區(qū)級以上發(fā)表、獲獎或交流的論文，并指導(dǎo)相關(guān)學(xué)科初級教師的教學(xué)研究活動，體現(xiàn)出高級教師的帶頭示范作用；中級以上教師完成校級以上論文或案例研究一篇；初級教師完成教學(xué)反思札記或課堂片段分析若干。因人而異、分層要求體現(xiàn)了教科研管理的公平性，使學(xué)校中初、中級教師感覺到信心，從而敢于嘗試教學(xué)研究；對高級教師則表現(xiàn)為適度的壓力，在一定程度上可以消除高級教師固有的職稱倦怠。
    4.加強(qiáng)對教師教科研過程中的幫助和服務(wù)，使教師“會寫”。由于理論素養(yǎng)的欠缺、視野的局限和研究資源的匱乏，很多中小學(xué)教師在從事教科研時(shí)常有不知如何下手的困難。調(diào)查表明，除高中外，都將“缺乏指導(dǎo)”排在第一位，不少教師明確表示“希望在專家的引領(lǐng)下，搞有針對性的研究”。在一些農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校，教科研條件很差，沒有可供教師參考學(xué)習(xí)提高的教科研理論書籍，學(xué)校教育類報(bào)刊很少，學(xué)校也很少組織教研活動。由此可見，中小學(xué)教科研管理不能只是簡單發(fā)號施令，而應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對教師的服務(wù)觀念，為教師的教學(xué)研究提供實(shí)質(zhì)性的支持與幫助，充分發(fā)揮教科研管理對教科研的引領(lǐng)作用。比如，鼓勵教師參加各種培訓(xùn)進(jìn)修，拓寬視野；安排教師考察學(xué)習(xí)，參加、觀摩各級教學(xué)技能及優(yōu)質(zhì)課、大賽課等活動；邀請專家開設(shè)教科研的專題講座；增加圖書資料經(jīng)費(fèi)投入，為教師提供相對充裕的期刊和專業(yè)書籍等教科研資源。學(xué)校的教科室要多深入教師中進(jìn)行具體細(xì)致的指導(dǎo)，讓教師掌握教育科研的方法，特別是教育課題研究，從選題、論證、立項(xiàng)、研究過程、研究階段成果、結(jié)題等一系列環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地提升教師教科研能力。（作者單位：杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

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