2004年12月12日—14日在福建省廈門市召開了教育技術(shù)協(xié)會2004年年會，此次會議的主題是“創(chuàng)新與發(fā)展：教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與整合研究”，出席會議的專家和正式代表400余人。開幕式上，于云秀會長發(fā)表了重要講話，她首先對協(xié)會去年的工作進(jìn)行了回顧，然后談了對明年協(xié)會工作的設(shè)想。廈門市教育局負(fù)責(zé)同志對大會的召開表示祝賀，劉雍潛秘書長宣讀了年會征文獲獎名單，潘克明副會長介紹了年會征文的評獎過程與結(jié)果。開幕式后，北京師范大學(xué)何克抗教授等九位專家為大會作了專題學(xué)術(shù)報告，然后分四個分會場，分別就“信息技術(shù)與課程整合案例”、“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程整合理論的研究”、“遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、平臺的設(shè)計與建設(shè)”、“教育敘事的研究與文體寫作”四個專題進(jìn)行了廣泛而深入的探討。下面對會上的主要報告與討論問題作以介紹。
一、年會征文評獎情況與作品特點

潘克明副會長介紹了協(xié)會年會征文的評獎情況。此次共收到論文842篇（其中高校218篇，中小學(xué)598篇，中專8篇）；信息技術(shù)與課程及學(xué)科教學(xué)整合設(shè)計案例230篇（高校9篇，中小學(xué)219篇，中專2篇）；教育敘事報告64篇（全部為中小學(xué)）；教育主題網(wǎng)站55個（高校13個，中小學(xué)40個，中專2個）。這四類作品共評出一等獎62個，占參評作品總數(shù)的5.28%;二等獎158個，占13.47%；三等獎354個，占30.17%；優(yōu)秀獎454個，占38.7%?？偒@獎率87.62%。本屆年會提交作品具有如下特點：（一）能夠緊密結(jié)合協(xié)會承擔(dān)的國家“十五”重點課題--《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》

（二）能夠突出本屆年會的主題——“教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與整合研究”

1．整合是系統(tǒng)科學(xué)方法論的思想已逐漸深入人心。

2．從新的角度研究問題。包括：哲學(xué)思考、人文關(guān)懷、新結(jié)構(gòu)、新模式、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教育技術(shù)評價系統(tǒng)等。（三）更注重實用性和實效性 1．宏觀研究成果選題來自一線實際需要。
2．應(yīng)用研究成果重心下移。
（四）普遍體現(xiàn)了當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要指導(dǎo)思想——以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為中心
（五）作為教師教學(xué)研究的新形式，“教育敘事”的作品能夠緊密結(jié)合教師的教育教學(xué)實際，將信息技術(shù)融于自己的教學(xué)與生活之中，既體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)愛，也體現(xiàn)了教師的智慧和敬業(yè)精神，還蘊(yùn)含著深刻的反思。
但也還存在著問題與不足，表現(xiàn)為：一些作品偏離主題，內(nèi)容空洞，缺乏實踐依據(jù)，缺乏理論高度，缺乏研究深度。二、關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合

北京師范大學(xué)何克抗教授作了《關(guān)于信息技術(shù)與課程的深層次整合》的專題報告,何老師從三個方面進(jìn)行了論述：一、當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題；二、什么是“信息技術(shù)與課程整合”；三、如何實施信息技術(shù)與課程的深層次整合。關(guān)于當(dāng)前我國信息技術(shù)與課程整合存在的主要問題，何老師指出：到目前為止，在廣大中小學(xué)老師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是完全錯誤的認(rèn)識。例如，有少數(shù)老師至今還把信息技術(shù)與課程整合看作是一種時尚；還有不少的教師只把信息技術(shù)與課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式,不了解其內(nèi)涵實質(zhì)；更多的老師則是把信息技術(shù)與課程整合和計算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運用了多媒體或課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。歸納起來,這些錯誤認(rèn)識涉及以下三個方面:一是對“信息技術(shù)與課程整合”的目標(biāo)（方向）不清楚;二是對“信息技術(shù)與課程整合”的內(nèi)涵（本質(zhì)）不了解;三是對“信息技術(shù)與課程整合”的途徑（方法）不明確。何老師指出：信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本改變（教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變），學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)也就真正落到了實處。簡而言之，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合有三個基本屬性：一是建構(gòu)一種新型的教學(xué)環(huán)境，二是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；三是變革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。CAI僅僅是對教學(xué)手段與教學(xué)方法的改變，它基本上沒有改變教學(xué)內(nèi)容，更沒有改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。所以CAI和信息技術(shù)與課程整合二者之間存在較大的區(qū)別。關(guān)于如何實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深層次整合，何老師指出：目前影響教育信息化深入發(fā)展的“瓶頸”問題是“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資并未體現(xiàn)高效益”。要解決該問題只有通過信息技術(shù)與課程的有效整合或深層次整合。如何進(jìn)行有效整合？一方面要向發(fā)達(dá)國家學(xué)習(xí)，另一方面要從實踐中自主創(chuàng)新。美英等西方發(fā)達(dá)國家早就在中小學(xué)建立了信息技術(shù)環(huán)境，為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合創(chuàng)造了良好條件，但是他們的基礎(chǔ)教育質(zhì)量并未因此而提高，這就證明西方不論在整合理論上還是在整合的實踐上都還有缺陷，因此西方的先進(jìn)經(jīng)驗要借鑒，但未必拿來就能用，路還要靠我們自己走，信息技術(shù)與課程整合的理論與方法還得靠我們自己去探索。何老師認(rèn)為，實施信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑是：①要運用先進(jìn)的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo) ；②要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進(jìn)行整合；③要注意運用“主導(dǎo)——主體相結(jié)合(學(xué)教并重)”的教學(xué)設(shè)計理論來進(jìn)行課程整合的教學(xué)設(shè)計；④要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求老師都去做課件）；⑤要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式；⑥沖破傳統(tǒng)教育理論的束縛，堅持教育創(chuàng)新，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨躍式發(fā)展。最后，何老師介紹了他主持的通過教育創(chuàng)新和信息技術(shù)與課程的深層次整合實現(xiàn)“基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展”試驗的目標(biāo)及效果，說明了深層次整合理論與學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新理論的必要性和可行性。潘克明老師在年會論文評述中也談了他對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，他認(rèn)為，整合是運用系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，將兩種或兩種以上屬于不同范疇但是相互關(guān)聯(lián)的事物，通過動態(tài)組合的方法融為一個整體的思想和方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就是將信息技術(shù)既作為意識，又作為內(nèi)容、工具、方法和手段，融于課程及學(xué)科教學(xué)之中的理論與實踐。在小組討論中，深層次整合理論受到了廣泛關(guān)注，不少一線教師還介紹了自己整合的成功經(jīng)驗與案例。三、關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域范疇與標(biāo)準(zhǔn)的研究

內(nèi)蒙古師范大學(xué)的李龍教授作了《關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域范疇與標(biāo)準(zhǔn)的研究》的專題報告，他指出：美國的教育技術(shù)領(lǐng)域主要由具有心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科背景的專家所組成，其中也包括少量具有技術(shù)學(xué)科背景的專家。他們認(rèn)為，只要是和教育相關(guān)的問題就應(yīng)該去研究，而往往不在意這些問題究竟屬于哪個領(lǐng)域。而中國的教育技術(shù)領(lǐng)域更多的是由具有理工科學(xué)科背景的人所組成，因此可能對“技術(shù)”本身給予了較多的關(guān)注，反而忽略了運用技術(shù)的最終目的。他認(rèn)為關(guān)于教育技術(shù)領(lǐng)域概念的界定應(yīng)從三個方面進(jìn)行：一是關(guān)于“教育技術(shù)本質(zhì)”的概念，應(yīng)界定為：“教育技術(shù)是人類在教育、教學(xué)活動中所采用的技術(shù)與方法的總稱”；二是“教育技術(shù)實踐層面”的概念，應(yīng)界定為：“教育技術(shù)是在先進(jìn)教育思想、理論的指導(dǎo)下，運用相關(guān)的技術(shù)和方法促進(jìn)教育效果優(yōu)化的實踐活動”；三是“教育技術(shù)理論層面”的概念，應(yīng)界定為：“教育技術(shù)學(xué)是研究在教育中運用相關(guān)技術(shù)來提高績效的理論、規(guī)律和方法的一門科學(xué)?！苯逃夹g(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵可分為三個層次：研究的領(lǐng)域----第一層次；研究的內(nèi)容----第二層次；研究的范疇----第三層次。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科體系的研究，李老師認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)研究的對象是與教育相關(guān)的技術(shù)。教育技術(shù)學(xué)科具有雙重定位：①教育學(xué)學(xué)科定位：教育技術(shù)學(xué)屬于綜合型應(yīng)用學(xué)科。②技術(shù)學(xué)學(xué)科定位：教育技術(shù)學(xué)是技術(shù)學(xué)學(xué)科中專門研究和解決教育、教學(xué)問題的分支學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)研究的目的是為了提高教育的績效；教育技術(shù)學(xué)研究的任務(wù)是總結(jié)、提出運用技術(shù)提高教育績效的理論、規(guī)律和方法；教育技術(shù)學(xué)研究的領(lǐng)域分為理論與實踐兩個方面；教育技術(shù)學(xué)的知識體系由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成；教育技術(shù)學(xué)的研究方法是整體優(yōu)化法。

上海師范大學(xué)的黎加厚教授作了《AECT2005教育技術(shù)定義與啟示》的專題報告，他在與AECT有關(guān)人員進(jìn)行溝通，并在對后現(xiàn)代主義和爵士樂（AECT 04年會的主題是“All that jazz”，爵士樂）以及AECT05’定義的背景等相關(guān)問題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對AECT的05定義進(jìn)行了翻譯和解讀。他將AECT2005教育技術(shù)的定義翻譯為：“教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐?！保‥ducational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources.）。黎加厚教授指出，對照AECT1994定義--“教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐?！保↖nstructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evaluation of processes and resources for learning.），05定義有如下變化：instructional改為educational；study替代了theory；在“practice”前面加了限定詞“ethical”；facilitating learning and improving performance替代了for learning；教育技術(shù)的范疇從5個（design,development,utilization,management,evaluation）轉(zhuǎn)化為3個（creating, using, managing）；Creating替代了design, development這兩個范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉(zhuǎn)化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating,using,managing三個范疇中；在processes and resources前加了限定詞appropriate technological。

黎加厚教授在對新界定中的關(guān)鍵詞進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，提出了新界定對我國教育技術(shù)的啟示：1．教育技術(shù)關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移。從關(guān)注硬件軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學(xué)的有效性研究；從關(guān)注教師運用技術(shù)做什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)什么，學(xué)習(xí)者學(xué)的效果怎么樣。2.加強(qiáng)創(chuàng)新研究。教育技術(shù)是一個新興的跨學(xué)科的專業(yè)，要真正成為一門學(xué)科，就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點，無論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用性研究，都必須不斷創(chuàng)新。3.加強(qiáng)行業(yè)倫理道德規(guī)范建設(shè)。科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，如果正確使用，會極大推動生產(chǎn)力的發(fā)展，如果利用不當(dāng)，有可能會給社會造成巨大損失。教育技術(shù)也是如此，利用得當(dāng)，可以極大地推動教育改革，為中華民族的復(fù)興做出極大貢獻(xiàn)；利用不當(dāng)，可能會造成極大的浪費，勞民傷財。4.建設(shè)中國的教育技術(shù)理論體系：要加強(qiáng)教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的研究、教育技術(shù)定義的研究，發(fā)揮教育技術(shù)協(xié)會在教育技術(shù)發(fā)展中的作用。

北京大學(xué)汪瓊教授作了《教育技術(shù)研究什么？》的專題發(fā)言，她在對歷史上教育技術(shù)從業(yè)人員的不同興趣、傳統(tǒng)研究領(lǐng)域劃分等問題進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了她對教育技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)識。她認(rèn)為教育技術(shù)應(yīng)劃分為如下幾個領(lǐng)域：教育新技術(shù)研究(Emerging Technologies in Education)、技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究(Technologies in Classroom)、新型教學(xué)環(huán)境研究(Innovation Learning Environments)、教育系統(tǒng)變革研究(Systemic Changes in Education)和教育技術(shù)評價研究(Technologies Assessment and Evaluation)。她進(jìn)一步指出：教育新技術(shù)研究是前瞻性研究，它可以找到教育技術(shù)未來方向，包括：找到新技術(shù)新思想，預(yù)見新技術(shù)在教育領(lǐng)域的未來，設(shè)計新技術(shù)在教育中的典型應(yīng)用，實施新技術(shù)試點研究等。目前進(jìn)行的泛在學(xué)習(xí)研究和虛擬教學(xué)研究是這方面的典型例子。技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究是核心研究，是教育技術(shù)的目的。目前主要包括：技術(shù)與課程整合策略研究，新型教學(xué)模型及應(yīng)用研究，技術(shù)支持的電子考核系統(tǒng)研究以及技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)研究等。新型教學(xué)環(huán)境研究，是保證新思想有效順利實施的技術(shù)支持，目前主要包括：教學(xué)開發(fā)系統(tǒng)、合作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)上交流系統(tǒng)、知識管理系統(tǒng)。新型教學(xué)環(huán)境研究的內(nèi)容：新型教學(xué)環(huán)境的需求分析、功能設(shè)計，新型教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)策略研究，新型教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究等。教育系統(tǒng)變革研究有助于教育技術(shù)的成功實施，應(yīng)給予必要的重視。技術(shù)所帶來的教育變革的特點、變革采納的一般規(guī)律、作為變革代理的教育技術(shù)人員的責(zé)任，如何推廣革新的成果等。教育技術(shù)評價研究是教育技術(shù)立命之本。要做好技術(shù)對青少年發(fā)展的影響研究、技術(shù)投資的成本效益分析和教育技術(shù)影響力評價研究等。最后，汪教授又提出了對國內(nèi)教育技術(shù)研究的建議：總結(jié)國內(nèi)教育技術(shù)實踐，推廣成功經(jīng)驗；建立若干教育技術(shù)專題研究網(wǎng)站，提供架接理論和實踐的橋梁；開展教育技術(shù)政策研究，加強(qiáng)教育技術(shù)對地區(qū)乃至全國教育發(fā)展的影響力。

關(guān)于中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC），李龍教授在會上介紹了中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程以及標(biāo)準(zhǔn)的基本框架和內(nèi)容。一切參與教育過程的人，包括學(xué)生、教師、教育管理者以及教育技術(shù)職業(yè)人員，都需要具備一定程度的教育技術(shù)素養(yǎng)，才能有效地促進(jìn)教育改革的深入發(fā)展，提高教育的績效。因此需要對不同人員制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架包括：引言、名詞術(shù)語界定、教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)正文。正文中對不同人員給出不同的標(biāo)準(zhǔn)，包括：學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC·S）、教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC·T）、教育管理者教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC·A）和教育技術(shù)職業(yè)人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（SETC·P ），每個標(biāo)準(zhǔn)又包括“基本要求”和“績效指標(biāo)”。正文后面還附有：標(biāo)準(zhǔn)實施指南、典型案例和附錄等。

四、關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究方法與教育敘述研究

北京師范大學(xué)黃榮懷教授作了《教育技術(shù)學(xué)研究方法的分類研究》的專題報告，他認(rèn)為，目前教育技術(shù)領(lǐng)域所用的研究“范式”主要是：憑著研究者的觀察、思考與熱情，進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)式研究；借用教育心理實驗方法，自我證明比傳統(tǒng)教育優(yōu)越的比較式研究；從哲學(xué)高度，從交叉學(xué)科視野，提出反思、展望與對策的思辨式研究。他引用了境外華人學(xué)者關(guān)于國內(nèi)教育技術(shù)研究的“意見書”：“題目過大多——內(nèi)容充實少；表面議論多——科學(xué)方法少；提出原則多——可操作的少；提出誤區(qū)多——解決辦法少；名詞概念多——問題解決少；引用他人多——注明出處少；介紹別人多——自己觀點少；提出模型多——能實現(xiàn)的少。”關(guān)于教育技術(shù)學(xué)有無專門的研究方法，黃教授指出：教育技術(shù)學(xué)的問題研究并非一定要用專門方法，可以借鑒社會科學(xué)、自然科學(xué)中的一些通用的或基本的研究方法，只要有助于解決問題，都是可行的。但從目前國內(nèi)外研究和我國的實踐來看，會話分析方法與開發(fā)性研究方法表現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)研究方法所特有的屬性。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究方法應(yīng)具備的特征，黃教授認(rèn)為應(yīng)有以下幾點：1.開發(fā)或會話的研究取向。所謂“開發(fā)取向”，是指通過研究開發(fā)和設(shè)計的原理以及可重用的技術(shù)來嘗試解決實際的教育教學(xué)問題，并在這個過程中體驗理解教育教學(xué)規(guī)律以形成對教育教學(xué)規(guī)律的獨特認(rèn)識的研究取向。所謂“會話取向”，就是通過人—（機(jī)）—人的交互與話語分析，探討技術(shù)應(yīng)用于教育的內(nèi)在機(jī)制和發(fā)揮教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效中的作用。2.強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)改善教學(xué)，注重技術(shù)與學(xué)科、課程的整合，注重多種學(xué)習(xí)方式的“混合”。3.旨在促進(jìn)教育技術(shù)理論建設(shè)和教育技術(shù)實踐的優(yōu)化。4.技術(shù)含量較高。教育技術(shù)學(xué)研究方法應(yīng)充分利用各種信息技術(shù)輔助研究信息的獲取、加工、傳輸與表達(dá)，以提高研究的質(zhì)量和效率。5.元方法性。教育技術(shù)的本質(zhì)就含有方法特性，其研究方法無疑是對方法本身的認(rèn)識再認(rèn)識、思考再思考、應(yīng)用再應(yīng)用。接著，他為教育技術(shù)學(xué)研究方法作了如下界定：教育技術(shù)學(xué)研究方法是指具有開發(fā)或會話的研究取向，強(qiáng)調(diào)利用技術(shù)改善教與學(xué)，旨在促進(jìn)教育技術(shù)理論建設(shè)和教育技術(shù)實踐的優(yōu)化，具有較高技術(shù)含量和元方法性的研究方法。黃教授認(rèn)為，學(xué)科研究方法可分為以下三層模型：第一類：適合于所有研究的通用的研究“技術(shù)”(體現(xiàn)“方法”性)。他認(rèn)為，通常我們所說的文獻(xiàn)法之類的研究方法因為是各種研究都用的，不能叫方法，屬于通用的研究技術(shù)。第二類：與教育技術(shù)這一交叉學(xué)科相關(guān)的一般研究方法(體現(xiàn)學(xué)科定位)；第三類：教育技術(shù)學(xué)特有的研究方法(體現(xiàn)專業(yè)特色的，目前已挖掘出的主要有兩個：開發(fā)性研究方法和會話分析研究方法)?？v觀國內(nèi)外教育技術(shù)共同體的研究范式，其演變已經(jīng)歷經(jīng)驗總結(jié)式――對比實驗式――系統(tǒng)整合式三個主要階段。最后，他指出未來教育技術(shù)研究應(yīng)關(guān)注如下四個關(guān)鍵技術(shù)的解決：1.教學(xué)設(shè)計的自動化；2.關(guān)于教學(xué)的互動分析或會話分析；3.計算機(jī)自動測評技術(shù)；4.基于數(shù)據(jù)的研究，如教育系統(tǒng)仿真等。

在教育敘事研究小組的分組討論中，人們對教育敘事研究的含義、特征以及在教育研究中的功能等進(jìn)行了熱烈的討論，部分代表介紹了自己的教育故事。教育敘事就是以講故事的形式，來表達(dá)某種教育理念或事件。教育敘事具有如下特征：1.真實性。教育敘事的故事是作者親身經(jīng)歷的真實事件，不能虛構(gòu)。2.故事性。有情節(jié)、有沖突，具有可讀性。3.情感性。具有真實的情感，能打動讀者。4.短小精悍。5.教育性。故事中蘊(yùn)藏著深刻的教育意義，寓教育理論于教育故事中。教育敘事的功能：1.具有科研功能。是科研的一種方式，目的在于促進(jìn)教育教學(xué)水平的提高；2.能發(fā)揮教師的主體意識。是教師的經(jīng)歷，喚醒教師主體意識。3.體現(xiàn)以人為本的精神。是一種思想共享，生命歷程的共享。4.給人以啟發(fā)和幫助。

五、關(guān)于教育技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究

首都師范大學(xué)王陸教授作了《虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的研究與應(yīng)用》的專題發(fā)言，她主要談了三個問題：什么是虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)？為什么要用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)？如何用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)支持學(xué)生的學(xué)習(xí)？她指出：虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，基于計算機(jī)信息處理技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)和多媒體信息展示技術(shù)的新型遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺；同時虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)也是一種新型的學(xué)習(xí)組織，因此它不僅具有社會學(xué)屬性，也同時具有人機(jī)系統(tǒng)的基本屬性；虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)是當(dāng)代社會需求和科學(xué)技術(shù)與教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物。為什么要用虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)？基于網(wǎng)絡(luò)下的學(xué)習(xí)共同體是一種借助網(wǎng)絡(luò)而生存的學(xué)習(xí)型組織，一般由學(xué)習(xí)者、輔導(dǎo)者及其助學(xué)者等（包括成熟教師、專家等）構(gòu)成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體成員之間經(jīng)常借助網(wǎng)絡(luò)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而會形成一種相互影響、相互促進(jìn)的穩(wěn)定的人際關(guān)系。通過虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)將個人的隱性知識轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)共同體的顯性知識，再將共同體的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識，達(dá)到個人知識的螺旋式上升。最后王陸教授介紹了“首師大虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺”具備的主要功能以及他們運用該平臺所取得的研究成果。

廣州藍(lán)鴿科技有限公司張新華先生作了《數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建和應(yīng)用》的發(fā)言，他指出，長期以來，我國的語言教學(xué)設(shè)備以模擬語言室或卡座作為語言教學(xué)的主體設(shè)備，它與數(shù)字化的校園網(wǎng)是格格不入的，更不可能有效地實現(xiàn)資源共享。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，保留傳統(tǒng)的模擬語言室的基本操作習(xí)慣和基本教學(xué)功能，增加自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化考試等功能，為素質(zhì)教育開辟了新的途徑。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是語言教學(xué)從“教”到“學(xué)”完善的解決方案。它分為：課堂教學(xué)系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)、無紙化考試系統(tǒng)、教學(xué)資源庫及教學(xué)管理系統(tǒng)等五大模塊。語言教學(xué)主要分為聽、說、讀、寫四大部分。就目前英語教學(xué)中普遍存在的“啞巴”現(xiàn)象，主要問題是聽、說教學(xué)跟不上。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)比較好地解決了聽、說教學(xué)問題。在我們學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)中，正常情況有課堂教學(xué)、作業(yè)和考試三大環(huán)節(jié)。但是，英語聽、說教學(xué)，目前各個學(xué)校很難進(jìn)行考試。傳統(tǒng)的口語考試方式，老師與學(xué)生面對面問答，或用卡座錄音等方式，不但不科學(xué)、不準(zhǔn)確，而且勞民傷財，很難推廣。如果采用數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一個教室一場考試就可達(dá)60—100人，一天就可以考20—30場，一天一個教室就可考2000名左右學(xué)生，只需兩名主考老師即可，并且考試結(jié)果自動存放于計算機(jī)服務(wù)器中，老師通過計算機(jī)輔助閱卷平臺按題分別閱卷，既省力又公平，大大提高了口語考試的效益。該系統(tǒng)已在我國正規(guī)口語考試中應(yīng)用，不但提高了考試準(zhǔn)確性，而且大大節(jié)省了時間、人力和物力。數(shù)字化語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在作業(yè)、自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用也取得了可喜的成果。

六、關(guān)于遠(yuǎn)程教育、教育信息化及教育主題網(wǎng)站與平臺建設(shè)

中央廣播電視大學(xué)張少剛研究員作了《遠(yuǎn)程教育理論與實踐的落差》的專題報告，他從三個方面論述了遠(yuǎn)程教育理想（理論）與現(xiàn)實（實踐）存在的差距。首先他論述了遠(yuǎn)程教育在理論上的革新地位和在實踐中所處的邊緣地帶。指出：遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)是20世紀(jì)教育領(lǐng)域最偉大的變革之一。過去50年間，沒有哪一項教育革新在其對問題解決的影響方面可以同大規(guī)模的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)大學(xué)，即巨型大學(xué)相比。巨型大學(xué)代表了教育的革命，因為它實現(xiàn)了在整個歷史上難以企及的教育目標(biāo)，即教育更多的人、質(zhì)量更好、成本更低。樂觀的替代論認(rèn)為：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將代替面授教學(xué)，虛擬大學(xué)將替代校園大學(xué)成為教育的主流。然而，在實踐領(lǐng)域，一些高校的遠(yuǎn)程教育在其學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中“游走邊緣”；電大作為高校也“游走邊緣”，并承受傳統(tǒng)學(xué)?！巴钡膲毫?；巨型大學(xué)成本低的優(yōu)勢也正讓位于全日制大學(xué)（資源豐富、共享、混合體制），國外不少遠(yuǎn)程教育也處于虧損的狀態(tài)。遠(yuǎn)程教育正在找尋職業(yè)感，教師教學(xué)成果的認(rèn)同度不高，也制約了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展；同一所高校，對接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生發(fā)放不同的文憑，也給遠(yuǎn)程教育的發(fā)展帶來了負(fù)面影響。不承諾頒發(fā)本校傳統(tǒng)文憑，會讓人聯(lián)想不是有意降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量，就是無力監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。然后，他論述了遠(yuǎn)程教育的師生分離，使遠(yuǎn)程教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)共生。師生分離造就了工業(yè)化形態(tài)的遠(yuǎn)程教育，沖擊著教育的三角關(guān)系：“規(guī)模、成本、質(zhì)量”。辦學(xué)規(guī)模應(yīng)有一個下限，若小于這個下限，將是不經(jīng)濟(jì)的，其投資效益不如傳統(tǒng)面授；也應(yīng)有一個上限，否則將超出辦學(xué)的實際承受能力，教育質(zhì)量將下降。英國開放大學(xué)利用技術(shù)增加受教育機(jī)會，提高質(zhì)量，降低成本。理論與實踐都表明：遠(yuǎn)程教育不是廉價的高等教育次級品，而是傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)之外的另一種嶄新的教育理念與方式，是結(jié)合“方便、卓越與共享”的新形態(tài)教育。英國開放大學(xué)不只是辦學(xué)規(guī)模大，更重要的是辦學(xué)思想的開放和教學(xué)方法的時空域?qū)掗煾咝?，成本更低，質(zhì)量更好。全日制高等教育與遠(yuǎn)程教育的和諧運行、互為補(bǔ)充、共促發(fā)展，是全球教育發(fā)展的趨勢。最后，他介紹了資源整合中理想與現(xiàn)實的落差。從理論上講，應(yīng)將硬件、軟件、課程資源進(jìn)行整合，達(dá)到資源共享，包括教師、學(xué)校、地區(qū)、國家、國際層面上的資源共享。然而實踐中資源整合和共享卻困難重重。

南京師范大學(xué)李藝教授作了《時代、社會、信息技術(shù)與教育信息化》的專題發(fā)言，他首先介紹了社會的信息化現(xiàn)狀以及信息化給社會帶來的變化，認(rèn)為信息技術(shù)已成為我們生活中必不可少的組成部分，人們甚至出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)依賴。信息技術(shù)不再僅僅是一個工具，它已對課程目標(biāo)乃至整個課程建設(shè)產(chǎn)生了影響，需要重新建設(shè)整個課程。社會信息化對教育信息化有如下啟發(fā)：教育信息化系統(tǒng)是一個以信息技術(shù)大眾化為基礎(chǔ)的系統(tǒng)，教育信息化系統(tǒng)是一個人機(jī)良好合作的系統(tǒng)，教育信息化系統(tǒng)是一個講求“成本與效益”的系統(tǒng)。

云南省教育廳副廳長徐彬同志作了《教育信息化建設(shè)的困難與建議》的專題發(fā)言，他首先介紹了教育信息化建設(shè)中存在的問題：資金投入不足、廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量缺乏、設(shè)備的后續(xù)服務(wù)和維修跟不上、許多教育類軟件還不夠規(guī)范、教育行政部門對教育信息化缺乏統(tǒng)一管理和指導(dǎo)等。然后分析了教育信息化的幾個誤區(qū)：重硬輕軟、為信息化而信息化、對教學(xué)資源的誤解、對信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)重視不夠等。同時指出，教育信息化是一項系統(tǒng)工程，在整個系統(tǒng)中，有幾個環(huán)節(jié)是關(guān)鍵：科學(xué)、合理的規(guī)劃；一次性的硬件建設(shè)；教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用；教育理念的轉(zhuǎn)變和更新；建立多元化投入機(jī)制；采取分期分批、細(xì)水長流的建設(shè)模式；建立和完善質(zhì)量保障和后續(xù)服務(wù)體系以及規(guī)范信息技術(shù)師資培訓(xùn)和加強(qiáng)信息技術(shù)課程建設(shè)等。

在遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站、平臺的設(shè)計與建設(shè)小組的討論會上，大家逐步形成了共識：從關(guān)注軟件技術(shù)到關(guān)注人，將人作為一個重要因素考慮到平臺開發(fā)中去，形成人機(jī)互動的平臺。平臺的設(shè)計由信息共享、資源共享發(fā)展到思想共享、生命共享。讓技術(shù)支持主動的學(xué)、高效率的學(xué)，技術(shù)不僅支持教和學(xué)，而且支持教學(xué)反思。

最后需要說明的是，這次會上，很多專家和代表都談到“成本和效益”問題，也就是績效問題，這表明注重績效是今后教育技術(shù)發(fā)展的方向。