視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

浙江師范大學(xué)田家炳教育學(xué)院  黃立新    321004

[摘要]隨著新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程不斷推進(jìn)，視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程所占比重逐漸升高，問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)并存，將視頻板塊設(shè)計(jì)成圖解型視頻并調(diào)適主講教師心態(tài)，充分利用HTML板塊實(shí)現(xiàn)資源整合等解決視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)存的突出問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)課程；類型；問(wèn)題；設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的快速發(fā)展，給教育帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為變革教學(xué)方式、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足的主要形式之一，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也呈快速發(fā)展之勢(shì)。2000年5月25日，教育部高等教育司頒布“關(guān)于實(shí)施新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的通知”（教高司[2000]29號(hào)），正式啟動(dòng)“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”，在分期分批的建設(shè)中，有不乏的精品陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)。但是建設(shè)過(guò)程中也有不少網(wǎng)絡(luò)課程流于形式，其媒體的運(yùn)用并沒(méi)有充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，教育教學(xué)方法依然比較陳舊。為了促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的良性發(fā)展，多出精品，我們必須從課程開(kāi)發(fā)的方方面面加以關(guān)注和研究，為課程的建設(shè)提供可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

一、     網(wǎng)絡(luò)課程及其類型

網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某一門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：即按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境[①]。從目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)課程綜合運(yùn)用多種媒體信息呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，包括了“文字說(shuō)明，背景資料支持，配音闡述，重點(diǎn)過(guò)程動(dòng)畫(huà)表現(xiàn)以及小畫(huà)面教師講述錄像播放（在本文論述中稱為小畫(huà)面視頻教學(xué)或視頻教學(xué)）”[②]等。因此從網(wǎng)絡(luò)課程運(yùn)用的媒體因素可以把網(wǎng)絡(luò)課程分為以下三種類型：

(一)         普通型網(wǎng)絡(luò)課程。這類網(wǎng)絡(luò)課程主要通過(guò)文字、靜態(tài)或動(dòng)態(tài)圖像（包括動(dòng)畫(huà)）來(lái)組織呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可稱之為圖文型網(wǎng)絡(luò)課程。課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中運(yùn)用超媒體技術(shù)，使學(xué)生能在文字頁(yè)面的學(xué)習(xí)中獲得大量的多媒體教學(xué)信息，通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)信息的解讀來(lái)突破學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，這其中可能有視音頻信息，不過(guò)視音頻信息不是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授，而是文字內(nèi)容本身的視音頻表達(dá)，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)圖解。

(二)         配音講授型網(wǎng)絡(luò)課程。這類網(wǎng)絡(luò)課程在普通型網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可以有選擇的聆聽(tīng)主講教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)講授，增加聽(tīng)覺(jué)通道傳送教學(xué)信息，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更加多樣化，通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言符號(hào)獲取更豐富的教學(xué)信息，教師對(duì)教與學(xué)的控制也逐漸強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)中有了教師的概念。

(三)         視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程。這類網(wǎng)絡(luò)課程在普通型網(wǎng)絡(luò)課程的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者可以小畫(huà)面視聽(tīng)教師的系統(tǒng)講授，網(wǎng)絡(luò)主講教師走向了前臺(tái)。普通型網(wǎng)絡(luò)課程中教師好像無(wú)處不在而又處處不在，教師被泛化成一個(gè)開(kāi)發(fā)群體而不是一個(gè)主講教師，教師非常地不確定，對(duì)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程的控制基本上通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)來(lái)間接實(shí)現(xiàn)。而視頻型網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)中有了非常明確的教師，教師的施教活動(dòng)也進(jìn)一步清晰化，而且網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師對(duì)教與學(xué)的影響和控制在視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程中得到進(jìn)一步的放大。瀏覽窗口通常分四個(gè)板塊，分別呈現(xiàn)教師講授的教學(xué)錄像，一般是流媒體格式的視頻（如圖1中的①），目錄選單（如圖1中的②），同步PPT（如圖1中的③）以及HTML窗口（如圖1中的④）。四個(gè)板塊實(shí)際是信息呈現(xiàn)的四個(gè)大舞臺(tái)，如何設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)這四個(gè)板塊綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的高低和教學(xué)的成敗。這類網(wǎng)絡(luò)課程試圖構(gòu)建一個(gè)虛擬課堂，既有類似面授時(shí)的教師，也有類似面授時(shí)的板書(shū)或PPT同步演示，更適合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)者更容易適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)。

圖 1

二、     視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)點(diǎn)

通過(guò)對(duì)新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程一二期的部分課程及部分網(wǎng)院自行制作使用的一些網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查，結(jié)果顯示“33%的課程使用了流媒體視頻，主要是教師對(duì)課程內(nèi)容的講解”[③]。在中國(guó)教育衛(wèi)星多媒體寬帶傳輸平臺(tái)中，通過(guò)VBI數(shù)據(jù)廣播和IP數(shù)據(jù)廣播傳送的網(wǎng)絡(luò)課程中，此類課程所占比例更高，而且隨著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程的不斷推進(jìn)，小畫(huà)面視頻網(wǎng)絡(luò)課程所占比例呈上升趨勢(shì)，成為開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的首選。視頻教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

(一)         異步點(diǎn)播

視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)空兩個(gè)自由維度，使教師的系統(tǒng)講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)在不同時(shí)空進(jìn)行，學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)空限制點(diǎn)播課程內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。既克服了面授方式下學(xué)習(xí)者必須在指定時(shí)間到指定地點(diǎn)進(jìn)行指定內(nèi)容學(xué)習(xí)的局限，又沒(méi)有電視課程必須按時(shí)收看的限制，在一定程度上體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。

(二)         步調(diào)自控

與面授及電視教學(xué)相比，學(xué)習(xí)者有更強(qiáng)的控制權(quán)，對(duì)點(diǎn)播學(xué)習(xí)的章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)者可在目錄選單板塊實(shí)現(xiàn)自主控制，包括學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的進(jìn)程（跳、退、停等）、內(nèi)容的反復(fù)再現(xiàn)等，直到學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為止。

(三)         多感官刺激

視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程視頻教學(xué)板塊展現(xiàn)了教師授課的動(dòng)態(tài)畫(huà)面，把教師從幕后搬到了前臺(tái)，揭開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)教師的神秘面紗，成為學(xué)習(xí)者可視可聽(tīng)甚至可交互的教師，使學(xué)習(xí)者有課堂教學(xué)的感受，從普通型網(wǎng)絡(luò)課程的向頁(yè)面學(xué)習(xí)變?yōu)橄蚪處煂W(xué)習(xí)。同時(shí)PPT板塊呈現(xiàn)了以文本等為主的同步演示文稿，對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)一步強(qiáng)化。

(四)         學(xué)習(xí)過(guò)程簡(jiǎn)單

和普通型網(wǎng)絡(luò)課程相比，學(xué)習(xí)者操作負(fù)擔(dān)較輕，只需對(duì)目錄選單進(jìn)行選擇，然后可以專心視聽(tīng)，從而能將更多的注意力集中在內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

此外，相比其他文字形式的內(nèi)容，“視頻內(nèi)容能較好地保護(hù)講授者的‘知識(shí)產(chǎn)權(quán)’”[④]。

三、     視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程問(wèn)題分析

視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程也有不盡人意的地方，除了“聲、光、流效果還不夠好”[⑤]、制作成本高、共享程度低等缺點(diǎn)外，更突出的問(wèn)題表現(xiàn)為：

(一)         頭像搬家

從信息熵的角度來(lái)分析，目前網(wǎng)上視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程小畫(huà)面視頻板塊絕大部分是教師的頭像，這種頭像搬家在早期電視教材編制中曾受到不少的批判。在這十分之一（320×240：1024×768）到六分之一（320×240：800×600）的屏幕區(qū)域中所傳遞的信息量是非常小的。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)習(xí)者可能希望知道教師的長(zhǎng)相等基本信息，即對(duì)教師存在一定程度的不確定性，當(dāng)教師形象在視頻板塊中出現(xiàn)過(guò)之后，這一不確定性也隨之減少或消失，在后面的教與學(xué)中，這一板塊如果始終是教師的頭像的話，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)已無(wú)太多信息可言，成為小小屏幕上一塊制作成本高、傳輸帶寬大而又收益很低、浪費(fèi)不起的板塊。雖說(shuō)教師授課過(guò)程中的表情、手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言符號(hào)也傳遞部分信息，但這部分信息真正的教育意義已經(jīng)非常小，教師在沒(méi)有面對(duì)學(xué)生時(shí)，只能假想學(xué)生在他講授之后的情景，并做出相應(yīng)的表情、手勢(shì)、眼神以示反饋，這類表情、手勢(shì)、眼神等實(shí)際上是一種純粹的單向活動(dòng)，這種反饋對(duì)學(xué)生而言，可能會(huì)覺(jué)得莫名其妙、無(wú)所適從，教師表情、手勢(shì)、眼神等非語(yǔ)言符號(hào)不但不能形成師生的互動(dòng)反而將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的干擾信息、無(wú)用信息。

從學(xué)習(xí)者心理角度來(lái)看，憑借主講教師的口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言及電子文稿很難創(chuàng)設(shè)出一種理想的學(xué)習(xí)情景，而且在遠(yuǎn)程異地情況下教師對(duì)學(xué)生的約束力削弱甚至消失時(shí)更難讓學(xué)生入情入景，當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)教師少有變化的姿勢(shì)、講課方式，很容易失去視聽(tīng)學(xué)習(xí)的興趣，不僅難以體會(huì)到教師教學(xué)的魅力，還容易失去對(duì)主講教師的信心，導(dǎo)致中途終止學(xué)習(xí)。

(二)         板書(shū)搬家

在視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程的PPT板塊，現(xiàn)有的開(kāi)發(fā)平臺(tái)如Microsoft Producer for PowerPoint 2003、CPT2.1對(duì)這一板塊的內(nèi)容事先要進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換（PPT轉(zhuǎn)換成HTML），原文檔中的許多功能包括動(dòng)畫(huà)、切換方式、超級(jí)鏈接等效果經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換后在PPT板塊中無(wú)法實(shí)現(xiàn)，從而使得這一板塊的表現(xiàn)力受到嚴(yán)重的限制，只能較好的呈現(xiàn)文字和靜態(tài)圖片等媒體信息。加之課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人員忘記了這一板塊呈現(xiàn)多媒體信息的特點(diǎn)，只是重復(fù)教師講授中的部分要點(diǎn)及其相關(guān)概念等文字信息，即所謂的板書(shū)搬家。

(三)         被動(dòng)學(xué)習(xí)

視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)更多地是通過(guò)視頻教學(xué)和PPT演示營(yíng)造一個(gè)類似傳統(tǒng)課堂的虛擬空間，既有教師的講授（即教室中的教師活動(dòng)錄像），也有教師教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的呈現(xiàn)（板書(shū)），這一設(shè)計(jì)思路無(wú)疑產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者被動(dòng)學(xué)習(xí)的客觀條件，通過(guò)目錄選單的點(diǎn)選之后，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要還是傳統(tǒng)的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式，不利于開(kāi)展探索式、個(gè)性化、協(xié)作式學(xué)習(xí)。

(四)         主講教師經(jīng)驗(yàn)不足

傳統(tǒng)教學(xué)中一個(gè)優(yōu)秀的教師不一定能勝任網(wǎng)絡(luò)主講，在攝像機(jī)、燈光等設(shè)備前很難發(fā)揮其正常的水平，缺乏上鏡人員的專業(yè)化訓(xùn)練。一方面教師過(guò)多關(guān)注自己的視頻形象，忘記了學(xué)生，自己的言語(yǔ)和以往的經(jīng)驗(yàn)成為下一階段教學(xué)的唯一反饋源；一方面在沒(méi)有學(xué)生的情況下，很難有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的激情，結(jié)果出現(xiàn)主講教師舉止拘謹(jǐn)緊張、表情木納、照本宣科的情況，重蹈部分教育電視節(jié)目的覆轍。

四、     視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

針對(duì)視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)存的突出問(wèn)題，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的效益以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效果。

(一)         充分發(fā)揮視頻教學(xué)板塊的功能

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)一定的情景，借助教師與同學(xué)的幫助，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。情景的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯得非常重要，傳統(tǒng)教學(xué)中錄像、電影等是教師常用的一種提供共同經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境的手段，我們可以把圖解型電視教材制作的思想和方法運(yùn)用到這一板塊的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，即讓這一板塊的主講教師形象退居畫(huà)外，由原來(lái)的講授型畫(huà)面變成圖解型畫(huà)面，盡量少用教師授課的鏡頭，利用小畫(huà)面視頻板塊來(lái)播放教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)及視頻資料，在必要時(shí)使用窗口切換全屏呈現(xiàn)視頻內(nèi)容，伴音仍然以教師講授為主，當(dāng)視頻資料本身有伴音時(shí)，有選擇的進(jìn)行疊加和取舍，使小畫(huà)面窗口傳遞的信息量實(shí)現(xiàn)最大化。

當(dāng)然這一板塊的制作難度有所增加，在拍攝記錄教師授課的視頻資料后，還要搜集與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)（動(dòng)畫(huà)資料如Flash動(dòng)畫(huà)事先得生成視頻格式的動(dòng)畫(huà)）等多媒體素材，然后利用視頻編輯軟件將多媒體素材編輯合成完整的流媒體文件，加載到小畫(huà)面板塊。借助教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻資料來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

(二)         主講教師網(wǎng)絡(luò)授課的適應(yīng)性調(diào)節(jié)

1、          心理調(diào)適。擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師應(yīng)坦然面對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課這一新的方式，消除緊張心理，打消名利顧慮，從主講教師內(nèi)部進(jìn)行心理調(diào)適。同時(shí)圖解型的視頻教學(xué)板塊中，教師幕后講授本身可極大的消除這一系列心理障礙，主講教師的注意重心從外在形象、言語(yǔ)錯(cuò)漏等轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容的講授和教學(xué)策略的運(yùn)用上。

2、          激情激發(fā)

教師的臨場(chǎng)教學(xué)激情是教學(xué)技藝能否充分展現(xiàn)、魅力塑造的關(guān)鍵。因此可以攝錄教師的真實(shí)教學(xué)或微型課堂，讓主講教師面對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)者，實(shí)時(shí)收集學(xué)習(xí)者的反饋信息，盡情施展自己的才華和教學(xué)技藝，通過(guò)真實(shí)的課堂環(huán)境激發(fā)教師的授課激情。教師教學(xué)實(shí)況被系統(tǒng)攝錄，編輯合成時(shí)基于授課的聲音主線插入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)演示、視頻資料等。

(三)         HTML板塊實(shí)現(xiàn)資源整合

HTML板塊可以加載HTML和HTM等格式的文件，只是板塊在窗口中所占面積比較小而已。HTML頁(yè)面中所能呈現(xiàn)的信息（包括文本、圖片、音頻、動(dòng)畫(huà)、視頻等），特別是師生、生生等交互功能都可以在這一板塊中實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上是一個(gè)資源整合的小型平臺(tái)，基于這一小型平臺(tái)學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中不能忽視HTML板塊的功能。這一板塊除了提供網(wǎng)址資源、文獻(xiàn)資源外，還要設(shè)計(jì)好交互通道，使學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)中方便的實(shí)現(xiàn)同步或異步方式的交流，通過(guò)交互營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建一種求助、競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的良性關(guān)系，變被動(dòng)的視聽(tīng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

綜上，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的理論與技術(shù)漸趨成熟，在視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)中必須綜合利用多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，增加師生、生生交互，激發(fā)主講教師的教學(xué)激情，使視頻教學(xué)型網(wǎng)絡(luò)課程走上良性發(fā)展之路。