作者簡(jiǎn)介：陳敬文（曾用筆名陳航、昵稱撼城），中學(xué)高級(jí)教師，福州市特色教師、特級(jí)后備人選，福建省首批小學(xué)數(shù)學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。現(xiàn)任平潭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)嘗試教學(xué)理論研究會(huì)常務(wù)理事、香港國(guó)際教育交流中心研究員、中國(guó)管理科學(xué)研究院學(xué)術(shù)委員會(huì)特約研究員、福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)常務(wù)理事、福建省嘗試教學(xué)理論研究中心副理事長(zhǎng)、平潭縣小學(xué)教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。多項(xiàng)課題研究獲省、市級(jí)表彰，一項(xiàng)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，撰寫論文總結(jié)、教科研報(bào)告130多篇，出版學(xué)術(shù)專著或參與編寫教材或?qū)W術(shù)論著5次共15本，教科研成果入選由中央教科所等三家主編的《中國(guó)當(dāng)代教育科研成果概覽》一書中。目前，正專注于“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”、“評(píng)課實(shí)效性研究”。

成長(zhǎng)故事一：教學(xué)生涯的三境界

“為一大事來，做一大事去”這是教育家陶行知先生的格言。我來到世上，所為的大事是什么?少年時(shí)代，我的夢(mèng)想是當(dāng)一名將軍。也許是命運(yùn)的按排，或許為老天的捉弄，我走上了教育之路。起初，我以魯迅的人生三種境界“生存、溫飽、發(fā)展”為追求，卻為三兄殘失未能滿足孟子“人生有三大至樂”而一改初衷做起王國(guó)維“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，罔不經(jīng)過三種之境界”的夢(mèng)想來……

獨(dú)上高樓望盡天涯路

1977年7月，上山下鄉(xiāng)的浪潮讓我因緣巧合地踏上了執(zhí)教之路。鄉(xiāng)村小學(xué)的生活條件極為艱苦，教學(xué)設(shè)備甚是簡(jiǎn)陋，但我卻自得其樂，因?yàn)樗o了我更自由的發(fā)展空間。傳道授業(yè)解惑，太陽底下最神圣的事業(yè)讓我倍添自豪感，生命因?yàn)榻虒W(xué)而平添了異樣的光亮。

然而，沒有反省的自得是膚淺的。正當(dāng)我仍舊沉浸于沒有足夠依憑的快樂當(dāng)中，一件小事讓我清醒地認(rèn)識(shí)了自己。下洋小學(xué)有一個(gè)學(xué)生叫陳由華，小小個(gè)頭，很老實(shí)，聽課挺認(rèn)真。但作業(yè)都是“×”，考試門門掛“紅燈”。一天上完數(shù)學(xué)課，他拿著課本跑到我眼前：“老師，我今天才聽得最明白，你看，是不是這樣做……”我豁然開朗，平時(shí)，他一本正經(jīng)地聽課都是似懂非懂，為完成作業(yè)他硬著頭皮瞎寫，為表示學(xué)習(xí)態(tài)度好，他毫無頭緒地埋頭苦干，私下輔導(dǎo)他時(shí)，也是不懂裝懂一個(gè)勁地點(diǎn)頭。那天，我用的教學(xué)方法是剛從《福建教育》上學(xué)來的邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，原來，教學(xué)方法不同會(huì)產(chǎn)生如此大的變化。我猛然悟出：如果不致力于提升自己，只能讓自己走進(jìn)教育的死胡同。于是我下定決心潛心學(xué)習(xí)、運(yùn)用、研究教學(xué)法，改變了教師先講學(xué)生再練的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自學(xué)課本和學(xué)生互相討論，依靠自己的努力，進(jìn)行嘗試練習(xí)中去初步解決問題，最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。突出嘗試教學(xué)法“先試后導(dǎo)”、“先練后講”鮮明的特征。記得我在教學(xué)"百分?jǐn)?shù)"時(shí)，出了一道"一種商品在物價(jià)上漲時(shí)提高10％，后來物價(jià)下跌時(shí)又降價(jià)10％，現(xiàn)在的價(jià)錢和原來的價(jià)錢是否一樣？"的應(yīng)用題，按照“先試后導(dǎo)，先練后講”的模式教學(xué)，我進(jìn)行著教學(xué)流程，當(dāng)進(jìn)行到“嘗試解題”時(shí)，陳由華學(xué)生答對(duì)了。我抓住契機(jī)，請(qǐng)他學(xué)生說明自己的觀點(diǎn)，他振振有詞的說：原物價(jià)和漲后的物價(jià)不同，標(biāo)準(zhǔn)量不同，所以同樣乘以10％，所得的價(jià)格并不一樣……在這里兩年，我教了兩年的畢業(yè)班數(shù)學(xué)，生活過得還充實(shí)。每當(dāng)“撐一支長(zhǎng)蒿，向青草更青處漫溯”、每當(dāng)“滿一船星輝，在星輝斑斕”時(shí)，我都會(huì)追憶著這段經(jīng)歷，反思著“老師，我今天才聽得最明白……”話語，我心中悠然而生：一個(gè)教師的課堂教學(xué)是多么關(guān)鍵呵，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革是多么舉足輕重的?。〗裉煨∮谐删?，跟這段經(jīng)歷不無關(guān)系?。￡愑扇A學(xué)生的前后變化扭轉(zhuǎn)了我的教學(xué)旅程……

1983年，我從長(zhǎng)樂師范畢業(yè)后分配在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教，涉足音樂、語文、少先隊(duì)教育、德育及思品教學(xué)，成了“大雜燴”老師，但雜而不亂，萬變不離其宗，繁重的教學(xué)任務(wù)，眾多的校內(nèi)外活動(dòng)，既沒有影響我繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，也沒有耽誤我學(xué)習(xí)教育理論，削弱我致力教學(xué)改革的勁頭。我如饑似渴地學(xué)習(xí)，勤耕默耘地勞作。通過在職學(xué)習(xí)，我先后畢業(yè)于福建師大中文系和中國(guó)函授音樂學(xué)院音樂教育系。在學(xué)習(xí)中，我也不斷有意識(shí)地加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)，1990年，我第一次斗膽向《福建教育》投稿，不想竟被幸運(yùn)地采用了。從此以后，我一有自己的想法就在課堂教學(xué)中實(shí)踐，虛心請(qǐng)教同行前輩，不斷生成，著力提升理論境界，陸續(xù)撰寫了一些論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。寫總結(jié)、撰論文，與其說是原理的蓄積、方法的儲(chǔ)備、系統(tǒng)的審視，不如說是學(xué)習(xí)的積淀、實(shí)踐的反思、崇尚文化的感受。正因?yàn)檫@樣，才有遇事穩(wěn)健的心境，審時(shí)度勢(shì)的方略，求實(shí)創(chuàng)新的態(tài)勢(shì)，細(xì)處著眼、系統(tǒng)謀劃的胸襟……

衣帶漸寬終不悔

當(dāng)教育本身的苦與樂、學(xué)生的天真與可愛，猶如一本好書的情節(jié)漸漸地把我吸引住時(shí)，教育便成了一種需求和動(dòng)力，驅(qū)使我廢寢忘食，排除充滿物欲的世俗，沉浸于辛苦的勞作中。

天從人愿，好事成雙。1991年冬，正當(dāng)我沉浸在破格晉升為小學(xué)高級(jí)教師之時(shí)，經(jīng)過多方努力，“轉(zhuǎn)行”通知也下來了。新單位的“誘惑”，學(xué)校為難；熟人鼓勵(lì)，同行羨慕；學(xué)生挽留，雨露沾衣……我一時(shí)躊躇不決。猛然間，林鑫老師、楊婉珍老師、吳正和老校長(zhǎng)、高名奎局長(zhǎng)的影像在我的腦中逐一閃過，一個(gè)個(gè)前輩長(zhǎng)者語重心長(zhǎng)的教誨在耳畔回響，他們的信任、他們的期許，讓我頓時(shí)汗顏。不能再遲疑了，我果斷地放棄了“改行”機(jī)會(huì)，繼續(xù)著教育的旅程。

1993年的冬天，福州麥頂小學(xué)的宋校長(zhǎng)帶著一批骨干教師來我校支教，因?yàn)閷W(xué)生時(shí)代的嗜好和教過數(shù)學(xué)的緣故，我參加了數(shù)學(xué)組聽課、評(píng)課活動(dòng)。麥頂小學(xué)老師的獻(xiàn)課精彩極了，對(duì)我們老師上的課也挺客氣：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，很重視“雙基”，但太傳統(tǒng)些。為什么我們的教學(xué)實(shí)踐和麥頂小學(xué)的老師會(huì)有一定的差距呢？是對(duì)教材的理解不夠深入透徹還是教法的偏差？我苦思良久，終于悟出問題出在什么地方了。別的老師能做到的我們一樣也能夠做到，再不能循著舊例毫無創(chuàng)新意識(shí)了。當(dāng)天晚上，我翻箱倒柜，把1980年以來的《福建教育》全部整理出來，將有關(guān)邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的文章全部摘錄下來，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《嘗試教學(xué)法》的精神實(shí)質(zhì)，第二天寫了一封長(zhǎng)信給邱學(xué)華老師。一周后，我收到了邱學(xué)華老師的回信和他寄來的《嘗試教學(xué)法》。于是，利用這些資料，我開培訓(xùn)班、上示范課、舉行研討課，全校性的嘗試教學(xué)法推廣全面鋪開了。

1995年8月，我在博覽國(guó)內(nèi)外教育科研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在邱學(xué)華、陳笑晴兩位老師的指導(dǎo)下，設(shè)立了《嘗試教學(xué)與學(xué)法培養(yǎng)》課題研究，把嘗試教學(xué)法與學(xué)法指導(dǎo)放置于統(tǒng)一體中進(jìn)行有機(jī)整合，推出十個(gè)子課題，進(jìn)行既有面上研究又有縱深探索。課題研究開題容易，過程探究著實(shí)困難?；叵肫饋?，自己也不知道是如何在坑坑洼洼上摸爬滾打過來的，不知幾回在岔道上堅(jiān)定路標(biāo)，更不知幾次在困境中掙扎與挺立。1996年10月，一年級(jí)實(shí)施“新教材”，縣里按常規(guī)安排我校舉行“新教材、新教法”研討會(huì)，經(jīng)過集體備課，老師們都認(rèn)同我的思路——用新近研究的教學(xué)模式推出研究課，并在研討會(huì)上舉行《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》講座。研究課在征求有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教研員意見時(shí)出現(xiàn)了分歧，“一年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力有限，嘗試教學(xué)法只適合在初高中”、“面向全縣開課，保守一些好”等觀點(diǎn)占了上風(fēng)，“怎么辦？”執(zhí)教老師開始打退堂鼓了。我這人有一股拗勁，看準(zhǔn)的就一定要闖下去。在我的堅(jiān)持下，研究課按原來的思路在多次試教的基礎(chǔ)上，依然在“研討會(huì)”上面向全縣隆重推出。結(jié)果，好評(píng)如潮。身居海島，教育思想偏于保守，說來也不奇怪，與“世”隔絕，怎知“瓊樓玉宇”、“今夕是何年”。教育經(jīng)費(fèi)不足，冷卻了多少人奮發(fā)進(jìn)取的熱情；阻礙了多少良師“吾將上下而求索”的專業(yè)發(fā)展之路?；仡^望坎坷來路，慶幸的是，我一路顛簸著奔闖而來。

樂在燈火闌珊處

20多年苦苦思索的問題、探索的知識(shí)，驀然從理論與實(shí)踐中跳出，從不斷的學(xué)習(xí)中走來，原來教育的真諦就在自己的眼前，在活生生的學(xué)生中，在艱辛的教育過程中，在滴水成溪、江河成海的積累中。

瑣碎的事務(wù)，繁忙的工作，并沒有抑止我傾心教研的熱情。一天上午，我參加完數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)后，正想著剛才老師教研時(shí)暢所欲言的情境，突發(fā)一個(gè)念頭，今天數(shù)學(xué)課還沒聽，何不來個(gè)“推門聽課”？不知不覺已到了四6班的門口，剛想敲門，陳惠欽老師已跳著一只腳開門來了。我頓覺一股暖流涌向心頭——原來，陳老師前些日子上班時(shí)，不小心腳骨折了，才休息幾天，就瞞著學(xué)校堅(jiān)持到班上課。然后，我迅速地步入教室，扶著她，叫她在前排的一個(gè)空位上坐上來，回過頭，望著陳老師剛抄完的一個(gè)例題，忙對(duì)她說：來，我替你上課。接著，我就按照自己的靈感與學(xué)生悟性，一節(jié)課在輕松、愉快、師生和睦對(duì)話、交流的情境中完成了。下課了，我面帶微笑企盼陳老師和她的學(xué)生提出意見和建議，不料他們卻報(bào)以熱烈的掌聲，同時(shí)異口同聲說：“歡迎陳校長(zhǎng)繼續(xù)給我們上課！”事后，我與陳老師交流這節(jié)課感受時(shí)，陳老師說：“陳校長(zhǎng)，你沒看書，甚至例題還沒看清，怎么那么嫻熟，一下子便進(jìn)入角色，非常精彩！學(xué)生很喜歡你上課。什么時(shí)候再讓我們大開眼界！”我對(duì)她說：我一走進(jìn)四年級(jí)，“教學(xué)進(jìn)度”就知道了。最近，我正在設(shè)計(jì)“四段綜合型”教學(xué)模式，今天課堂“動(dòng)態(tài)情勢(shì)”，有利我規(guī)避老師牽著學(xué)生走的局面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生思維推著老師走的境界。課堂上之所以異?；钴S，跟你平時(shí)的教學(xué)有很大關(guān)系。你看，今天學(xué)生接二連三地提出了許多不同解法，并且對(duì)不同解法都有不同的看法，甚至對(duì)有的解法提出了質(zhì)疑，如果沒有平時(shí)的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”養(yǎng)成，要實(shí)現(xiàn)這種境界，那是不可能的。當(dāng)然，課堂上應(yīng)堅(jiān)持：“既不扼制學(xué)生的看法，也不擱置學(xué)生的問題，而是順著學(xué)生的思維一路走下去……”的原則，這就是我常說的“動(dòng)態(tài)生成”。             

1998年12月，我晉升為“小中高”，我覺得自己很愜意，平常人們常說我是“工作狂”、“教育謎”，對(duì)此我只好予以緘默……孜孜不倦地追求，矢志不渝地奮進(jìn)是我內(nèi)心需求。追求需要不斷確立新的境界，奮進(jìn)必須不停地學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與反思。 

隨著《嘗試學(xué)與學(xué)法培養(yǎng)》課題研究的結(jié)題并獲得優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)之后，我又致力于《以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)新》課題研究、配合“創(chuàng)新教育”的小學(xué)數(shù)學(xué)“創(chuàng)新策略”探索、新課改的“動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略”研究……

平時(shí)忙里偷閑，常一頭扎進(jìn)工作室里，將自己的教育案例，講座稿進(jìn)行整理，把自己的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教育隨筆加以演繹、整合，又將此時(shí)的思想與彼時(shí)的理念作了對(duì)照與比較……于是，一個(gè)個(gè)教育思想就在不斷的反思和實(shí)踐中得到提煉。把師生已有知識(shí)、.經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)作為“原型”，通過篩選整合，提取優(yōu)質(zhì)的“教育因素”，實(shí)施“原型啟發(fā)”;采用“了解原型，模擬原型，運(yùn)用原型，發(fā)展原型”四步曲來完成教育目的的“原型啟發(fā)”觀；提出嘗試有利發(fā)展、發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新，“發(fā)展”是條件，“嘗試”是載體，“創(chuàng)新”為目標(biāo)，堅(jiān)持立足“基礎(chǔ)性”，把握“整體性”，鎖定“合作性”，激活“自主性”，保證“持續(xù)性”五條原則的“嘗試創(chuàng)新”觀；倡導(dǎo)突出針對(duì)性、自主性、有效性，營(yíng)造關(guān)注學(xué)生、彰顯個(gè)性、引導(dǎo)體驗(yàn)、激活過程、整合多元等五種境界，促進(jìn)師生健康和諧持續(xù)地發(fā)展的“人文化評(píng)價(jià)觀”……“四段綜合型”、“三段八步”等小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)摸式亦在不斷的探索和反復(fù)的實(shí)踐中不斷積淀。這一個(gè)個(gè)教育觀點(diǎn)，這一宗宗教學(xué)特色，無疑極大地充實(shí)了我的教學(xué)生命，讓我雖然嘗盡艱辛，卻也甘之若飴。

英國(guó)哲學(xué)家羅素說：“偉大的事業(yè)根源于堅(jiān)韌不拔地工作，以全副的精神去從事，不避艱苦。”從教20幾年，從默默耕耘的無名小卒到現(xiàn)在的終嘗教育的甘甜，我真正地體驗(yàn)了王國(guó)維老先生所說的人生的三種境界，這由苦到樂的教學(xué)旅程，由澀到甜的心路經(jīng)歷，非親歷其境不能品嘗其味。傾我所有的熱情，永不放棄，我期待著邁入更加自由的快樂境界！

成長(zhǎng)故事二：火紅的熱情，品嘗耕耘的快樂

       2003年7月10日至24日，我作為第一批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象在福建省福州藝術(shù)師范學(xué)校進(jìn)行為期十四天的集中理論研修。在兩周時(shí)間里，我耳聞目睹了11位省內(nèi)外國(guó)家級(jí)專家的精彩講座，那是一種享受，也是一種收獲。在這里，我看到了大師勾勒的國(guó)家課程改革的藍(lán)圖，體驗(yàn)了未來教育的情境，了解了新課程實(shí)施過程中成績(jī)、問題與前景；感受了與專家對(duì)話的快樂，進(jìn)一步領(lǐng)悟了新一輪課程改革的歷史必然與時(shí)代要求，體驗(yàn)了作為學(xué)科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)、理論底蘊(yùn)和歷史責(zé)任……在這里， 我找到了《誤區(qū)·反思·對(duì)策》系列探索延續(xù)的“鏈條”；大師們的“課堂動(dòng)態(tài)”、“蒙太奇”的意境，勾起我對(duì)兩年前就琢磨的教學(xué)策略——“跟進(jìn)”極大興趣，堅(jiān)定了著手探索、深究的信心，反思出“跟進(jìn)”不單是現(xiàn)代課堂教學(xué)從“有模教學(xué)”步入“無模教學(xué)”過渡的載體建構(gòu)，教學(xué)機(jī)智的提升、教學(xué)藝術(shù)的錘煉，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑……這無疑對(duì)我的深入研究提供良好引擎，觸動(dòng)了“靈感”，激發(fā)了熱情，“跟進(jìn)”教學(xué)策略的雛型就在我邊聽課邊思索中形成了。兩年的福建省中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培訓(xùn)使自己的綜合素質(zhì)得到了全面的提高。感受到自身的教育教學(xué)思想、教育理念在專家引領(lǐng)、同伴互助的碰撞中得以升華；體驗(yàn)到自己的教科研能力在不斷砥礪中達(dá)到了前所未有的高度，獲得了質(zhì)的飛躍！但，我只做到三個(gè)字——學(xué)、做、思。

    一、學(xué)

1、讀書提升智慧。一位全國(guó)知名教授曾感慨地說：“坦率的說，讀書不多、無暇讀書，是我們?cè)S多教師存在的問題，這多少影響了我們教師的理論素養(yǎng)、知識(shí)水平和精神境界的提升，也影響了他們對(duì)學(xué)生讀書的關(guān)注和指導(dǎo)。”當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師要達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，把傳統(tǒng)的“一桶水”創(chuàng)生為“長(zhǎng)流水”、“鮮活水”，在慷慨“給予”的同時(shí)，努力“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。生活的快節(jié)奏和工作的高強(qiáng)度已使我們的教師不屑、不肯、不能“板凳要做十年冷”。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業(yè)發(fā)展帶來致命的“后勁不足”。因此，我堅(jiān)信：只有多讀書、勤讀書、讀好書，才能拓寬視野、提升智慧。 兩年來，我通讀《蘇霍姆林斯基》全卷，寫下了讀書筆記3萬多字，鉆研了《教育創(chuàng)新論》、《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建?！贰ⅰ稊?shù)學(xué)教育展望》、《批判反思型教師》、《數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新策略》、《新課程實(shí)施難點(diǎn)與教學(xué)對(duì)策》等一批新書，寫下了反思性文章與論文近40萬字，其中《評(píng)課實(shí)效性研究》第一稿就有九萬多字。論文《小學(xué)數(shù)學(xué)“四段式綜合型教學(xué)模式”探究》參加福建省第八屆基礎(chǔ)教育論文評(píng)選獲一等獎(jiǎng)（省教育廳）、論文《以學(xué)生發(fā)展為本，建構(gòu)嘗試創(chuàng)新課堂教學(xué)模式》參加福建省第八屆基礎(chǔ)教育論文評(píng)選獲二等獎(jiǎng)(省教育廳)、論文在《增強(qiáng)教學(xué)本質(zhì)意識(shí)，讓課改理念回歸課堂》福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2004年年會(huì)論文評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)、2004.6，論文在《新理念回歸課堂三部曲》福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2004年年會(huì)論文評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

2、網(wǎng)絡(luò)拓展空間。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)不設(shè)藩籬的大學(xué)校，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的背景中，教師完全能夠體驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的廣闊空間和美好前景。君子博學(xué)，善假于物也。網(wǎng)絡(luò)的開放性、兼容性、平等性，使虛擬世界的學(xué)習(xí)成為一種極富生成性的互動(dòng)。借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以感受最前沿的理念；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以捕獲最豐富的信息；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以表達(dá)最自由的思想；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以實(shí)現(xiàn)最廣泛的交流；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以展示最具個(gè)性的風(fēng)采；借助網(wǎng)絡(luò)，教師可以描繪最絢麗的教育。2004年11月22 日，本人應(yīng)福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)邀請(qǐng)赴蒲城縣給全省各地的“發(fā)展性教學(xué)研究”基地校近1000位教師開講《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專題后，幾個(gè)月下來，陸續(xù)有全省各地的熱心教師通過郵件、QQ、電話、傳真等聯(lián)系方式同我溝通、交流。其間，QQ連線最多，他們發(fā)帖，我跟帖，持續(xù)不斷， QQ無疑成了無限的平臺(tái)，QQ連線化為永不消逝電波。一篇《QQ連線——由“三角形的面積”教學(xué)引出的案例討論》引爆出不小的震撼。于是，2005年5月12日，在“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟”網(wǎng)絡(luò)為“走近名師”系列活動(dòng)作首場(chǎng)名師講座，2005年6月16日，在南平武夷（群號(hào)：7228224）開展“與陳敬文老師同評(píng)王清媚老師的課”，“武夷山”才輪到我在會(huì)上作《親歷網(wǎng)絡(luò)教研 感受天涯比鄰》的經(jīng)驗(yàn)介紹，才有今天的“J×110”的“敬文評(píng)課”版主、“中國(guó)小學(xué)名師網(wǎng)”，的“課堂點(diǎn)評(píng)營(yíng)”的版主，也只有在網(wǎng)上才有跨區(qū)域的“門徒”。

    二、做

    1、工作研究化。教學(xué)不能停留在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)行動(dòng)，而是以研究的態(tài)度去做、去實(shí)踐。研究教學(xué)課程，研究教學(xué)策略，研究試題的針對(duì)性和訓(xùn)練量，更要研究學(xué)生，研究他們的心理、學(xué)狀、個(gè)性及轉(zhuǎn)化矯正的辦法。在研究性的教育實(shí)踐中提升自己的教育教學(xué)能力，獲得嫻熟的教學(xué)技能，形成適合自己個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)模式和風(fēng)格。學(xué)會(huì)研究、勇于創(chuàng)新，是教師教育教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展的源泉，是教育改革的原動(dòng)力?！敖虤v式教案改革”(論文《改教案為教歷，棄形式求實(shí)效》刊登在<中國(guó)教育教學(xué)雜志>上)、“跟進(jìn)策略”（論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“跟進(jìn)策略”研究》福建教育，2004年3期上）、“案例培訓(xùn)”、“評(píng)課實(shí)效性研究”等專題都是在工作中找到研究的著眼點(diǎn)的。

    2、工作科研化。教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要實(shí)踐、反思與探究。只有通過“深入”的教育科研，教育的理性光輝與人文色彩才能得以“生動(dòng)”的發(fā)揮，課堂才能充滿生命的活力，學(xué)校才能成為展示師生生命價(jià)值的綠洲。教中研，研中教，以教催生研，以研提升教。一線教師的教育科研，根于實(shí)踐，源于問題，親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，它是那種田野式、草根性的鮮活科研，是教師專業(yè)發(fā)展中不可或缺的催化劑。通過教育科研，激活問題意識(shí)，迸發(fā)思想火花，從而尋求教學(xué)對(duì)策，拓展教育境界。

2003.7，指導(dǎo)的陳瑛老師執(zhí)教《周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和正方形周長(zhǎng)》獲福州市二等獎(jiǎng)。

2004.5，被中國(guó)教育學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心、嘗試教學(xué)研究會(huì)評(píng)為全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題《嘗試教學(xué)研究與實(shí)踐》研究活動(dòng)“先進(jìn)工作者”

2004.6，指導(dǎo)的林蘭瓊老師執(zhí)教《數(shù)字與編碼》獲福建省小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2004.6，指導(dǎo)的陳瑛老師執(zhí)教《連續(xù)退位減法》獲福建省小學(xué)數(shù)學(xué)“發(fā)展性教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)。

2005.6，指導(dǎo)的老師曾華蘭，論文《關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)造性使用教材》獲福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2005年年會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

2005.6，指導(dǎo)的老師林紹梅，論文《關(guān)注潛能開發(fā)，促進(jìn)和諧發(fā)展》獲福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2005年年會(huì)論文評(píng)選二等獎(jiǎng)。

2005.6，指導(dǎo)的沙縣鳳崗中心小學(xué)洪榮珠，論文《激活思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展》獲福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)2005年年會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)。

    三、思

    1、情感學(xué)習(xí)。情感的學(xué)習(xí)與思索是我們畢生的課程。知識(shí)學(xué)習(xí)提高人的智商，情感學(xué)習(xí)提高人的情商。情感智商是理性與感性的平衡器，需要通過有意識(shí)的訓(xùn)練和持續(xù)不斷的自我情感教育，提升自我心志，做自己情緒的主人。只有這樣，才能在生活實(shí)際中，進(jìn)行自我管理和調(diào)節(jié)人際關(guān)系，才會(huì)在心煩意亂時(shí)，平靜自己的情緒，主動(dòng)消除煩惱，才能使知識(shí)學(xué)習(xí)成為可能。注重了情感的學(xué)習(xí)，必定能將人生必然經(jīng)歷的痛苦與煩惱降低至最低限度，使人更多體驗(yàn)生活中的快樂與成功。

2、知識(shí)升華。探索反思、勤于思考，“教師即研究者”是國(guó)際教師專業(yè)發(fā)展的重要理念。“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。反思可以幫助教師從沖動(dòng)的例行行為中解放出來，有專家指出：“反思能力是教師專業(yè)化的重要標(biāo)志。它能幫助教師實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向科研型、專家型的轉(zhuǎn)變。具有反思能力的教師能善于及時(shí)記載總結(jié)自己教育教學(xué)行為的得失，批判的審視自己的教學(xué)行為、教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)果等，不斷的探索與解決自身與教學(xué)目的、教學(xué)工具等方面的問題。從具體事例上升到經(jīng)驗(yàn)，從經(jīng)驗(yàn)升華為理論，不斷突破自身的高原現(xiàn)象、超越自我。能不斷按實(shí)踐——反思——更新的模式從事教育活動(dòng)。

回首過去，我們可以從中獲取智慧和力量，以至于能更好地把握現(xiàn)在，憧憬未來。啊，新的一年又開始了，我將面對(duì)“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，進(jìn)一步“上下而求索”，又覺得“蒙昧“起來了……

【專業(yè)成長(zhǎng)大事記】

1.      2003年11月27—30日，在福建省首批小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象的第一次集中培訓(xùn)（連江）會(huì)上做了《增強(qiáng)本質(zhì)意識(shí)，樹立正確觀念》的專題發(fā)言。

2.      2004年1月12日，在福建省首批小學(xué)數(shù)學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象專題匯報(bào)會(huì)（師大附?。┥险故玖恕蹲呦?qū)W科帶頭人（之一）》成果。

3.      2004年3月28—29日，應(yīng)邀為平潭縣第三期中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員在第二階段集中培訓(xùn)期間作《中小學(xué)教育科研》專題講座。

4.      2004年4月25—28日，在福建省首批中青年小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人（泉州晉江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）研討會(huì)上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之二）》成果。

5.      2004年5月26日—27日，在福建省首批小學(xué)數(shù)學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象福州片區(qū)（福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）學(xué)術(shù)交流與教研活動(dòng)會(huì)上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之三）》成果。

6.      2004年7月5日—11日，在福建省首批小學(xué)數(shù)學(xué)中青年學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象研修活動(dòng)會(huì)上（平潭實(shí)驗(yàn)小學(xué)）匯報(bào)本學(xué)年度的行動(dòng)研究計(jì)劃的完成情況和學(xué)習(xí)如何制作課堂教學(xué)的視頻案例為培訓(xùn)的主要內(nèi)容，并在會(huì)上展示了《走向?qū)W科帶頭人（之四）》

7.      2004年7月12—13日，應(yīng)邀為平潭縣小學(xué)教導(dǎo)主任課改培訓(xùn)班學(xué)員作《教育科研與校本教研》專題講座。

8.      2004年7月28—8月5日，在武夷山舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)學(xué)員成果展示中，匯報(bào)了《建構(gòu)“三位一體”新型評(píng)課機(jī)制》的研究成果。

9.      2004年8月6日—8月29日先后五次到福州烏山小學(xué)參加“視頻案例”《探究平行四邊形面積計(jì)算》的研制工作，該“視頻案例”獲得福建省一等獎(jiǎng)、全國(guó)一等獎(jiǎng)。

10.  2004年10月14日，省學(xué)科帶頭人福州片區(qū)在連江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展“備課、聽課評(píng)課”活動(dòng)，并圍繞林碧珍的《小數(shù)的性質(zhì)》課，研究完善“三位一體”評(píng)課機(jī)制和探討診斷性的實(shí)踐活動(dòng)。

11.  2004年10月21日，在南安舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì)上代表福州片區(qū)就“視頻案例”研制情況作了匯報(bào)，就將在福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)為研制“視頻案例”的平臺(tái)談了設(shè)想。

12.  2004年10月28日，福建省首批中小學(xué)中青年學(xué)科帶頭人送教講學(xué)活動(dòng)福清專場(chǎng)在福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行，在活動(dòng)會(huì)上做了《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專題講座。

13.  2004年11月9日—12月初，先后三次到福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)協(xié)調(diào)、參與《數(shù)學(xué)樂園》“視頻案例”的研制工作工作，該“視頻案例”獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)。  

14.  2004年11月18日—19日，福建省首批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象福州片區(qū)的陳敬文、林昌龍、朱坤震、林碧珍、陳堅(jiān)、郭婉新等學(xué)員為了實(shí)踐我的“三位一體”教研架構(gòu)，深入探究《三步計(jì)算和應(yīng)用》中“相遇問題”的教學(xué)疑難問題，提高說課、作課、評(píng)課能力，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，在連江附小進(jìn)行了系列教研活動(dòng)（這次活動(dòng)紀(jì)實(shí)收入《評(píng)課》一書《案例：“三位一體”建構(gòu)“相遇問題”》）

15.  2004年11月21—23日，應(yīng)福建省小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究會(huì)邀請(qǐng)?jiān)谑∑殖强h召開的“發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上作了《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》專題講座。

16.  2004年12月3日—2005年1月7日，應(yīng)邀為平潭縣“十五”（第八期）小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)班（一、二班）學(xué)員作《學(xué)校課程開發(fā)（共四講十個(gè)學(xué)時(shí)）》專題講座。

17.  2005年2月28日，與林昌龍和許德凱、韓起柱老師前往福清市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與同伴夏金一同備《克地初步認(rèn)識(shí)》一課。

18.  2005年3月24日—27日，在廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行省首批學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì)上作了《評(píng)課實(shí)效性的研究》等專題講座。

19.  2005年8月22日—26日，應(yīng)邀為平潭縣小學(xué)數(shù)學(xué)中級(jí)教師崗位培訓(xùn)班學(xué)員作《動(dòng)態(tài)生成與跟進(jìn)策略》（上、下）專題講座。

20.  2005年5月12日，應(yīng)“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟”邀請(qǐng)，為“走近名師”系列活動(dòng)作首場(chǎng)名師講座（課題為《評(píng)課的實(shí)效性研究》）并與全國(guó)各地網(wǎng)友就“評(píng)課的實(shí)效性”專題進(jìn)行討論。

21.  2005年6月16日，應(yīng)“教學(xué)110網(wǎng)絡(luò)教研聯(lián)盟”邀請(qǐng)，在南平武夷開展“與陳敬文老師同評(píng)王清媚老師的課”。

22.  2005年7月，出版專著《教學(xué)全程新論叢書》之《評(píng)課》（共28.8萬字），目前，另外三本書（《說課》《上課》《備課》）又在相關(guān)團(tuán)隊(duì)的合作下開始編撰。

23.  2005年7月23—26日，在武夷山舉行的學(xué)科帶頭人研討活動(dòng)會(huì)上作了《親歷網(wǎng)絡(luò)教研感受天涯比鄰》的經(jīng)驗(yàn)介紹。

24.  2005年7月5日，加入“J×110”論壇，成為該網(wǎng)的客座名師，擔(dān)任“敬文評(píng)課”版主。

25.  2005年9月12日，應(yīng)邀加入“中國(guó)小學(xué)名師網(wǎng)”，擔(dān)任“課堂點(diǎn)評(píng)營(yíng)”的版主。

26.  2006年3月，在中國(guó)課堂教學(xué)網(wǎng)“課堂論壇”開辟“撼城工作室”，并擔(dān)任版主。