網(wǎng)絡(luò)教研是我成長的助推器
      2006年3月的某一天，我接到了一個陌生的電話:“你好，你是陳金缺老師嗎?我是福建師大課程中心的魏為效。我們余主任有事找你，請你給他掛一個電話。”我那時并不認(rèn)識魏老師，不過，余主任倒是認(rèn)識，他是鼎鼎有名的余文森教授，到我們南安市講座和我們學(xué)校聽課評課好幾次。我按魏老師給的電話號碼給余教授打通了電話，那邊便傳來余教授的聲音:“金缺老師，你好!我是余文森。我看了你在《課堂教學(xué)網(wǎng)》上寫的評論，你寫得很認(rèn)真，希望你堅(jiān)持閱讀、評論，堅(jiān)持兩年，肯定會有大的進(jìn)步。另外，我們想聘你為課程中心的兼職教研員，你愿意嗎?.一”這個插曲使我的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教研有了很大的一個轉(zhuǎn)變。

      那是去年的10月，作為福建省中小學(xué)學(xué)科帶頭人，我接到福建師大課程中心和福建師大中文系聯(lián)合發(fā)出的一個通知，作為福建省中小學(xué)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的后續(xù)舉措，福建省教育廳要求每一位學(xué)科帶頭人每月要上《課堂教學(xué)網(wǎng)》閱讀相關(guān)文章，每月至少要發(fā)表5篇評論。教書20多年來，除了專升本和研究生學(xué)力進(jìn)修，日復(fù)一日地忙于和學(xué)生打交道，備課、上課、批改作業(yè)、做學(xué)生思想工作，自身業(yè)余學(xué)習(xí)的時間實(shí)在少得可憐，教育理論的書讀得少，學(xué)科專業(yè)的書讀得也不多，雖然教書教出了一點(diǎn)名氣，靠的主要還是經(jīng)驗(yàn)。為了完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，我每月如期上網(wǎng)閱讀、評論，且數(shù)量上只滿足于基本要求。如今，有了余教授的肯定、勉勵和期望，有了兼職教研員的身份，我不能不用心學(xué)習(xí)、思考。漸漸地，我養(yǎng)成了天天上網(wǎng)、天天寫讀書心得的習(xí)慣。不到一年，我讀了700多篇文章，寫了20萬字的評論，閱讀、評論成了我生活不可或缺的一道營養(yǎng)餐，自己因此獲得了不少的心得，在CN刊物上發(fā)了十幾篇的文章.直到今天，無論工作多忙，哪一天沒有上網(wǎng)，生活就似乎缺了點(diǎn)什么。

      有人說，讀一篇好文章就是和一個高尚的人談心，高尚的人把你的思想擺渡到高尚的彼岸，這或許是一種神交。在不知不覺中，我徜徉于(理論引領(lǐng)》、《教學(xué)研究》、《課例賞析》、《教學(xué)敘事》、《教學(xué)智慧》等欄目之中，里邊有許許多多的大家、學(xué)者以及充滿朝氣充滿思辨的一線教師的許許多多的好文章。在這里，既有前沿先進(jìn)的教育理念，也有令人扼腕的教學(xué)實(shí)踐;既有教學(xué)改革中的困惑，也有充滿使命感的引領(lǐng);既有富于創(chuàng)新意識的教學(xué)設(shè)計(jì)，也有渴望追求完美的教學(xué)反思;在這里，我聆聽著鐘啟泉、孫紹振，余文森、鄭金洲、劉良華等知名學(xué)者的理論剖析和理念引導(dǎo)，使人領(lǐng)悟到教育的勝景和真諦;在這里，我感受著一線同行成功后的喜悅激動和困惑后的優(yōu)慮仿徨，使人領(lǐng)悟到改革的酸甜和艱辛;在這里，我思考著盧詠莉老師的職業(yè)幸福感、林匯波老師的教師專業(yè)成長觀、成尚榮老師的智慧教學(xué)論、賴配根老師的課堂教學(xué)觀、胡亭老師的教育智慧，于永正老師的朗讀藝術(shù)、楊四耕老師的寬容精神、胡定榮老師的科研解讀、高會宗老師的課改診斷、孟紅老師的二十年素質(zhì)教育盤點(diǎn)……讀許許多多的文章，汲取著許許多多精彩紛呈的理論和實(shí)踐的養(yǎng)分，拓展著教育和人生的視野與境界，莫定著教學(xué)動態(tài)生成的素養(yǎng)和底氣。

        讀了朱從國老師—(老師，你活得有意思嗎》一文，我對他的“八小時以外論”頗有感觸，留下了人生觀、價值觀的深刻印象。他說’有位哲人說過，人與人的區(qū)別主要在業(yè)余時間的安排上。一個教師，如果他把他的業(yè)余時間安排在與他的工作相關(guān)的事情上，在休息時間也思考著與工作相關(guān)的問題，那他可能就會成為一個教育專家.而不是一個教書匠。如果他把業(yè)余時間主要用來娛樂，也許他覺得很有意思，很開心，但他會和一般人一樣是個一般的職業(yè)者，而不會是一個學(xué)者。”有位教師這樣說，“如果你想成為不同一般的人，那么你就不能像一般人一樣生活:一般的人在喝酒的時候，一般的人在打牌的時候，一般的人在為了自己的級別、待遇去‘攻關(guān)’的時候，一般的人在忙著‘應(yīng)酬’的時候，我們可以忘掉這些。在這個時候，我們可以把我們的時間和精力用來嘗試新的教學(xué)方式和生活方式，給自己制定一些不可思議的目標(biāo)并全力以赴地去實(shí)現(xiàn)它。”對于這個問題，我的總體看法是，誠然，人的生命是一個過程，一種體驗(yàn)，誰不追求幸福生活，誰不追求滿足自我?人除了物質(zhì)的需求，不能不有精神上的享受。職業(yè)如同生活一樣是一種生存方式，沒有個人愛好、興趣，如何成其個性風(fēng)格，如何健全自我?這樣的生命也許是沒有色彩的。只有職業(yè)沒有生活的多彩是不足取的，只為了生活的享受沒有職業(yè)的質(zhì)量也是不足取的。雖然教師不可能人人成為一位教育專家，但追求生活、生命的生存質(zhì)量卻是人本能的一種追求，誰甘愿成為一個平庸的人?生命的意義需要每個人自我體驗(yàn)、自我感悟、自我超越。既然人與人的區(qū)別主要在八小時以外的安排，既然身處知識瞬息萬變的信息時代，我們怎能不適當(dāng)?shù)刈晕页潆?、成長自我?千人不同面，人各有其“趣”，追求健康、幸福的生活，追求有質(zhì)量、有意義的生命體驗(yàn)，應(yīng)是多數(shù)人的共識。我們面對的世界、生活、工作、學(xué)生，每天都是“新”的，適當(dāng)?shù)厮伎寂c職業(yè)關(guān)聯(lián)的問題和事件是一種職業(yè)的樂趣。如果你要追求職業(yè)樂趣的最大化，你就得在個人的空間里努力地學(xué)習(xí)，努力地思考，你就得跟一般人不一樣地生活、工作，不一樣地追求、學(xué)習(xí)，忍受寂寞和孤獨(dú)，在寧靜中成全自我、完善自我，壯大自我，才能成為一個不一般的“我”。

讀了王俊老師《玩兒的就是工作》一文，我對他的“工作娛樂論”記憶猶新。他說“什么是娛樂?一種行為能不能稱得上是娛樂，關(guān)鍵不在于當(dāng)事人在做什么，而在于當(dāng)事人用什么樣的心態(tài)去做。如果當(dāng)事人以一種積極主動的心態(tài)去做某件事，那么即使面對再辛苦，繁雜的事，他都可能興致勃勃;相反，如果當(dāng)事人以一種消極無奈的心態(tài)去做某件事，那么即使是面對‘娛樂’，他也樂不起來。”“工作和娛樂是相對的。低俗的人把娛樂當(dāng)作工作，有些人成天燈紅酒綠，紙醉金迷，卻也喊苦叫累;高尚的人把工作當(dāng)作娛樂，有些人埋頭工作很少娛樂，卻也有滋有味。人活著就是要尋找一種叫做‘幸福’的感覺。‘把娛樂當(dāng)成工作’和‘把工作當(dāng)成娛樂’，誰活得更‘幸福’，明白人不難斷定。”此文使我思考著工作和娛樂的關(guān)系，區(qū)分的關(guān)鍵是人的心態(tài)。面對工作，有人把工作當(dāng)成鍛煉自己的機(jī)會，給自己留有了
成長的“希望”;有人把工作當(dāng)成“游戲”，從中體驗(yàn)到生命的“自由”，我們應(yīng)當(dāng)笑對生活，笑對人生。

      今年4、5月份，作為余文森教授課堂教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員，我參與了海南賽埔學(xué)院部分學(xué)科帶頭人的學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作。每一天，我透過網(wǎng)絡(luò)與遙遠(yuǎn)的學(xué)員們互動交流、對話，既領(lǐng)略了學(xué)員們熱情的學(xué)習(xí)氛圍，也分享著學(xué)員們真誠的實(shí)踐宜泄。在貼近心與心的交往中，我感到與其說指導(dǎo)學(xué)員們，術(shù)如說是向?qū)W員們學(xué)習(xí)，因?yàn)閺乃麄兊奈恼吕?、敘事間、體會中，我學(xué)到了更多的關(guān)于教育和教學(xué)的機(jī)智與智慧，在思維與思想的流動中，我分明感受到自已視野的開拓、思維的延伸，理性的凝聚，更引發(fā)了我對教育與人性的更多的思考。今年6月份以來，我因此被聘為福建省遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心的語文指導(dǎo)教師，參與了我省語文教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)指導(dǎo)工作，每一天都在篩選閱讀文章、撰寫心得評論。互動交流中，我更感受到讀書的樂趣、教育的責(zé)任、愛心的內(nèi)涵、方法的重要，有了對教育本質(zhì)、教學(xué)方式的更多的思考和把握。今年8月5日至19日，作為余文森教授課堂教學(xué)課程團(tuán)隊(duì)成員，我參加了2(X)6年暑期教育部“中小學(xué)教師新課程國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目”的指導(dǎo)工作，與遙遠(yuǎn)的吉林省學(xué)員們交流，一起分享了學(xué)習(xí)的心得，一起思考了實(shí)踐的感悟，一起展望了課改的前景。在緊張激情的學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)之時.我寫了這樣一段真情告別:“以純凈的心靈貼近自然，感悟教育的快樂，感悟生活的美好，感受職業(yè)的尊嚴(yán)，是我們追求的詩意般的理想教育。學(xué)校的真正魅力在于它豐富的智力背景和深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)、思考、探索、研究的氛圍就是學(xué)校吸引人教育人的力量。對于教育，不同的眼光，不同的智慧，理解不一樣，感悟不一樣。是教育網(wǎng)絡(luò)平臺，讓我們會聚東西南北中的朋友在十五天的守望中，賓朋般交流、對話，激活思維，凈化思想。十五天結(jié)束了，卻是新的一天的開始，我們真心送給朋友們一個祝福:享受教育，善待學(xué)生!享受生活，善待自己!享受人生，善待生命!”

      網(wǎng)絡(luò)教研使我有更多的機(jī)會與久仰大名的專家學(xué)者交往，網(wǎng)絡(luò)上的涓涓細(xì)流成為不竭的活水源頭，日積月累成為不斷的思維源泉，這些對我的教育教學(xué)有莫大的幫助，使我的教學(xué)生存方式滲透著更多實(shí)質(zhì)性的課改精神。備課前，我更傾心于讀透文本，更細(xì)心于捕捉課程資源，更熱心于尋找文本的創(chuàng)新點(diǎn);備課時，我更著眼于有彈性的預(yù)案，更關(guān)注于學(xué)生的實(shí)際，更留心于學(xué)習(xí)方式的選擇;上課，我更關(guān)照著寬容的精神，關(guān)照著個體的差異，關(guān)照著精彩的生成，關(guān)照著思維的時空，關(guān)照著激勵的評價，努力從貌似錯誤的問題中尋找有效教學(xué)的突破點(diǎn)、學(xué)生成長的生成點(diǎn)。教學(xué)的意義在于完善學(xué)生自主的學(xué)習(xí)行為，要透過作者、教師、學(xué)生和生活之間多邊的思維互動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的不斷完善和語言思維的不斷成熟，要給予每一個學(xué)生公正平等的學(xué)習(xí)權(quán)、對話權(quán)。我一邊學(xué)習(xí)著，一邊實(shí)踐著，于是，課堂教學(xué)中常常有了靈性而動的佳境，常常有了左右逢源的體驗(yàn)，常常有了返璞歸真的理性，課堂里蕩漾著舒心的和諧氣氛……

      時至今日，“沒有學(xué)校文化的變革，新課程就不可能真正成功”，“沒有教師的發(fā)展，就沒有新課程的成功”，“沒有課堂教學(xué)的改進(jìn)，也就沒有真正的新課程”，“要促使教師的發(fā)展，就必須善待教師”，這些話語還讓我時常咀嚼回味。教育改革是一種生存方式的選擇，一種生活方式的選擇，一種精神旅行的選擇。實(shí)踐問題的解決、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和提煉、認(rèn)識與實(shí)踐能力的提高，正在成為教師專業(yè)發(fā)展的追求。網(wǎng)絡(luò)教研催促我用功學(xué)習(xí)，一點(diǎn)一點(diǎn)地累積，使我有了更多的思考，開拓教學(xué)的視角，提升教學(xué)的品位，強(qiáng)化教學(xué)的理性，評課、研討中有了更多的內(nèi)心話兒，這是否可給同行們少許的啟發(fā)和反思。

      網(wǎng)絡(luò)教研是我成長的助推器，它不僅培育了我享受讀書的習(xí)慣，不僅讓我汲取了鮮活的教育教學(xué)理論和實(shí)踐的活水源頭，更悄悄地完善著我的教育人生，豐富著我的視野和選擇。