當(dāng)一項(xiàng)新技術(shù)被引入任何一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域時(shí)，通常是先用于支持這一領(lǐng)域的主流方法，然后人們會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到這一新技術(shù)也能用來創(chuàng)造一些以往難以運(yùn)用的方法。在對開發(fā)與提煉這些方法所需的時(shí)間及資源做出大量投入之后，這些新方法常常便導(dǎo)致了業(yè)績的改進(jìn)（Kuhn，1996）。

 時(shí)至今日，技術(shù)對美國基礎(chǔ)教育的影響甚微（Hannafin，Hannafin，Hooper，Rieber，& Kini，1996）。正是由于此，美國教育部及技術(shù)界領(lǐng)導(dǎo)人士近年來力主將技術(shù)與學(xué)校教學(xué)兩者予以整合（Riley，2000）。這場“技術(shù)整合”運(yùn)動(dòng)主要還是聚焦于如何運(yùn)用技術(shù)來支持當(dāng)今學(xué)校已經(jīng)采用的各種教學(xué)方式。然而，如果我們想要找到技術(shù)能夠“轉(zhuǎn)換”現(xiàn)有教學(xué)方式的新路徑，即使得技術(shù)能夠幫助人們做以前不能做的事情，那么，我們也許應(yīng)該邁出更大的步伐。

 本文將討論技術(shù)是否能夠促成我們轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)方式從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)的目的；以及如果能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)換的話，那么，我們可以創(chuàng)設(shè)哪些新方式。我們先透視一下社會(huì)正在發(fā)生的變化對技術(shù)整合及轉(zhuǎn)換可能帶來的影響，然后再討論需要做出哪些技術(shù)轉(zhuǎn)換及技術(shù)在促成這些轉(zhuǎn)換中可能起到的作用。

新舊范式

     許多社會(huì)科學(xué)家已經(jīng)注意到工業(yè)時(shí)代和正在崛起的信息時(shí)代之間所存在的巨大差異（Banathy，1991；Bell，1973；Naisbitt & Aburdene，1985；Toffler，1980）。Reigeluth（1992）對若干標(biāo)志性特征曾做出過歸納，其要義可見表1?，F(xiàn)有的教育體制絕大部分都是工業(yè)時(shí)代標(biāo)志性特征的反映。

以“標(biāo)準(zhǔn)化”這一特征為例，現(xiàn)有的教育體制基本上是將學(xué)生按年齡分班，在同樣的時(shí)間內(nèi)教同樣的內(nèi)容。為什么呢？因?yàn)檎沁@樣才便于對學(xué)生做出相互比較，這種比較迎合了工業(yè)時(shí)代的一個(gè)重要需求：將學(xué)生分成三六九等，分成管理人員和生產(chǎn)員工。畢竟，我們無法讓——也壓根兒不想讓一般的生產(chǎn)員工懂得太多，否則他們就不會(huì)愿意從事單調(diào)重復(fù)的工作，就不肯再“埋頭苦干”了。如果我們認(rèn)真反思一下現(xiàn)有的教育體制，就會(huì)意識(shí)到它們不是為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的，倒是為了方便分等選拔（Reigeluth，1992）。時(shí)至今日，流水線一類的工作大多已風(fēng)光不再，即使在制造業(yè)，招聘員工的要求已經(jīng)轉(zhuǎn)向善于在團(tuán)隊(duì)中解決問題、萌發(fā)創(chuàng)意和提出不同的看法。

 表1  工業(yè)時(shí)代與信息時(shí)代的若干標(biāo)志性特征
工業(yè)時(shí)代                                     信息時(shí)代
標(biāo)準(zhǔn)化                                           個(gè)性化
服從性                                           首創(chuàng)性
劃一性                                           多樣性
門類化                                           整體論
部分定向                                       過程定向
科層組織                                       團(tuán)隊(duì)組織
集中控制                                       責(zé)任自主
對手關(guān)系                                       合作關(guān)系
權(quán)威決策                                       分享決策
單向溝通                                       網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系
預(yù)設(shè)期限                                       全面質(zhì)量
主管至上                                       客戶至上

• 掌握學(xué)習(xí)（Mastery learning）。每個(gè)學(xué)生在掌握某一技能或?qū)W習(xí)某一主題時(shí)都應(yīng)該達(dá)到掌握的要求為止。
• 持續(xù)進(jìn)步（Continuous progress）。一旦掌握了某一技能或?qū)W習(xí)主題就可以即時(shí)進(jìn)入下一項(xiàng)技能或?qū)W習(xí)主題。
• 個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Personal learning plan）。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有適合他自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一計(jì)劃具備規(guī)定了他學(xué)什么、按照什么順序?qū)W以及通常什么方法來學(xué)。
• 真實(shí)性（Authenticity）。每個(gè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的任務(wù)或主題都應(yīng)該與他自身的生活密切聯(lián)系，應(yīng)盡可能在一個(gè)真憑實(shí)據(jù)或真情實(shí)感的情境中學(xué)習(xí)。
• 基于業(yè)績評估（Performance-based assessment）。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該通過盡可能是現(xiàn)實(shí)生活世界中典型要求的方式做出評估。
• 同伴協(xié)助學(xué)習(xí)（Peer-assisted learning）。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有充分的機(jī)會(huì)與同伴開展合作協(xié)同學(xué)習(xí)。
• 自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)（Self-directed learning）。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該隨著能力的不斷發(fā)展，逐漸地增強(qiáng)自我管理學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
• 教師作為指導(dǎo)者（Teacher as coach）。每個(gè)教師都應(yīng)該在幫助學(xué)生掌握具體學(xué)科領(lǐng)域技能和學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，指導(dǎo)他們成為有自學(xué)能力的人。
• 意義學(xué)習(xí)（Meaningful content）。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該關(guān)注掌握那些對個(gè)人最有用的技能或主題，包括高層次思維技能和決策能力。

工業(yè)時(shí)代出現(xiàn)了新的運(yùn)輸需求——用輪船將大批量的原材料及制成品運(yùn)送（出）至生產(chǎn)基地。但是，新的制造技術(shù)不僅有可能生產(chǎn)更多更大的馬車，更重要的是產(chǎn)生了完全新穎的運(yùn)輸方式——鐵路，使之滿足新的運(yùn)輸需求的能力得以極大提高。同樣，信息時(shí)代已經(jīng)提出了新的教育需求——面向全體學(xué)習(xí)者培養(yǎng)解決問題、富有首創(chuàng)精神、運(yùn)用元認(rèn)知技能、在團(tuán)隊(duì)中合作共事等等。這種需求也提供了各種新的信息技術(shù)手段，使之不僅能夠支持我們一直使用的教育方式，同時(shí)也創(chuàng)造了一種脫胎換骨的教育范式——能夠?qū)M足新教育需求的能力得到極大提高。

如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換

        實(shí)現(xiàn)從基于時(shí)間的教育體制轉(zhuǎn)向基于達(dá)標(biāo)的教育體制，代表了現(xiàn)有教育體制的根本性轉(zhuǎn)換。但是，在學(xué)校中立即實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)換尚有許多障礙。我們?nèi)绾尾拍軐?shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)換？在一個(gè)具有真實(shí)性的任務(wù)情境中，一個(gè)教師如何才能幫助30位學(xué)生按照各自的速度用不同的方式學(xué)習(xí)不同的東西？一個(gè)教師如何才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分層分等，做到因人施教？只有通過切實(shí)可行的技術(shù)才能滿足這一需求所提出的挑戰(zhàn)。可以毫不夸張地說，技術(shù)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式使之更好地滿足信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需求方面是不可或缺的。

顯然，這種根本性的轉(zhuǎn)變要求人和技術(shù)的作用與以往是大相徑庭的。對政策制定者和教育工作者而言，為了實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)換，十分重要的是要把握任何技術(shù)所承擔(dān)的新角色究竟是什么。對不同的學(xué)生能夠在相同的時(shí)間里學(xué)習(xí)不同的東西而言，教師必須是一個(gè)“協(xié)助指導(dǎo)”者，而不是“講壇圣賢”。如果教師是一個(gè)促進(jìn)者而不是包攬一切的人，那么教師和學(xué)生還可以利用什么力量來促進(jìn)學(xué)習(xí)呢？技術(shù)是不可缺的，但是，眼睛只盯著技術(shù)也是不明智的。

同伴學(xué)習(xí)者是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)因。常言道，掌握知識(shí)的最好方式就是去教別人。同伴協(xié)助學(xué)習(xí)（Topping，2000）和協(xié)作學(xué)習(xí)（Nelson，1999）可以采取多種具體方式，但共同的特點(diǎn)卻是促進(jìn)知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)（Vygotsky，1978）。其他的動(dòng)因還包括了家長與社區(qū)中的人力資源（經(jīng)商人員和從藝人員）、組織機(jī)構(gòu)資源（企業(yè)部門、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)）及自然資源（河流、森林等）。另外還有遠(yuǎn)程信息資源（借助互聯(lián)網(wǎng)）和精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源，這兩個(gè)資源恰恰是教育技術(shù)能夠大顯身手之地。
回答如何實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換依賴于師生關(guān)系（Elmore，1996）。運(yùn)用上面提到的技術(shù)及各種學(xué)習(xí)動(dòng)因來構(gòu)建現(xiàn)有的師生關(guān)系，可能會(huì)阻礙我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方式。我們必須既從促進(jìn)師生關(guān)系，同時(shí)更要從師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換角度去思考各種技術(shù)和方法。

技術(shù)與方法的多樣性

在以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的教育范式中，學(xué)習(xí)的動(dòng)因和技術(shù)的角色呈多樣化的前提下，基礎(chǔ)教育需要有各種不同類型的技術(shù)，每一種類型的技術(shù)需要有不同的方法。動(dòng)因、技術(shù)和方法的差異是不同學(xué)習(xí)任務(wù)的不同要求所致。例如，學(xué)會(huì)完成某一程序性任務(wù)，如解答一道二次方程，最好采用計(jì)算機(jī)輔導(dǎo)或電子業(yè)績支持系統(tǒng)（EPSS）；但是，如果是完成某一復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)，如確定改進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境衛(wèi)生狀況的最經(jīng)濟(jì)合理途徑，最好采用計(jì)算機(jī)模擬方法；如果涉及深層次理解，如探討人的價(jià)值觀如何影響感知與思維，則最好通過對話的方式（Bohm，1996）。

互聯(lián)網(wǎng)為獲得信息與接受教學(xué)指導(dǎo)提供了強(qiáng)有力的工具。但是，如何找到最佳的資源，可能仍然是一件令人灰心喪氣的事情。我們有必要對資源進(jìn)行重新定向使之合用。知識(shí)客體、學(xué)習(xí)客體和MetaTags為搜尋、重新定向及綜合現(xiàn)有資源提供了重要幫助。知識(shí)客體是按照其基本形式說明內(nèi)容的一種精細(xì)方法（Merrill，2000）；學(xué)習(xí)客體是“任何能夠用于重新使用以支持學(xué)習(xí)的數(shù)字資源”（Wiley，2001）；MetaTags是用戶定義的關(guān)鍵詞，通常用搜索引擎對網(wǎng)頁做出索引，以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。在崗培訓(xùn)也很容易擴(kuò)展到為基礎(chǔ)教育的學(xué)生提供基于社區(qū)的教育，同時(shí)也可以為教師提供專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。EPPS表明了其巨大的前景，特別是作為無所不在的計(jì)算機(jī)及無線掌上電腦功能越來越強(qiáng)大，費(fèi)用低廉且日益流行。自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)肯定將會(huì)是一種重要的方法，與這些技術(shù)整合之后發(fā)揮其最大的效能。

為了精心設(shè)計(jì)教學(xué)，有些高效能工具已經(jīng)開發(fā)出來了。Merrill（1999）正在開發(fā)“交易柜”——即學(xué)習(xí)客體，通常為不同的學(xué)習(xí)類型采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)可靠的教學(xué)。最終，我們會(huì)看到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)將允許每個(gè)學(xué)習(xí)者不僅能夠選擇接下來要學(xué)什么樣的知識(shí)技能（這是受到人的發(fā)展階段及學(xué)習(xí)先決條件的制約），而且也能夠選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉韺W(xué)。每種方式方法可以借助計(jì)算機(jī)從先前學(xué)習(xí)階段中得到的特定學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)偏好的信息進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可以定時(shí)提供建議，以幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我指導(dǎo)信息技能和其他的元認(rèn)知技能。

方法優(yōu)先

不管是哪一種情況，我們都不應(yīng)該眼睛只盯著技術(shù)，而要聚焦于能夠最佳地促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法（我們所指的教學(xué)方法是廣義的，我們將一切有意地促進(jìn)人類學(xué)習(xí)或發(fā)展的任何活動(dòng)都看成“教學(xué)”）。但是，我們必須超越傳統(tǒng)意義上運(yùn)用的方法，努力去創(chuàng)造與以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)相一致的各種新方法，在新方法中體現(xiàn)技術(shù)的新效能。在上文中我們已經(jīng)指出了以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的范式的標(biāo)志性特征，所以現(xiàn)在可以分析一下技術(shù)所能提供的新效能。

我們通常會(huì)注意到“硬”技術(shù)提供的優(yōu)勢效能，像可攜帶性（如掌上電腦）、連接性（如無線上網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)）以及越來越強(qiáng)的處理功能與儲(chǔ)存功能。但是，“軟”技術(shù)也能提供諸如模擬、虛擬現(xiàn)實(shí)、專家系統(tǒng)、人工智能、EPPS、視聽特征識(shí)別軟件等等。“同伴對同伴”交流方式已使我們從習(xí)慣于互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)商提供的集中控制方式，走向個(gè)別計(jì)算機(jī)之間數(shù)據(jù)交換的非集中化趨勢（Lewis，2000）。例如，正是同伴對同伴的交流方式使Napster（一家音樂交流公司）的運(yùn)作大受歡迎。在以學(xué)習(xí)為焦點(diǎn)的體制中，用同伴對同伴方式交流前景廣闊。

通過認(rèn)真考慮技術(shù)的新效能及以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)的教育體制的標(biāo)志性特征，我們正在開發(fā)一些最終將改進(jìn)業(yè)績、滿足兒童的教育需求的新方法。這些需求不僅是發(fā)展智力，同時(shí)也包括了社會(huì)交往能力發(fā)展和情感發(fā)展。后者近年來已經(jīng)被人們認(rèn)識(shí)到同智力一樣重要（Goleman，1995，1998；Stone-McCowm & McCormick,1999.）。

為新的教育范式帶來巨大希望的其他方法還有：基于問題學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)、模擬、個(gè)別化輔導(dǎo)、同伴協(xié)助學(xué)習(xí)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等。Reigeluth所主編的書（1999）提供了一些新教育范式所適用的不同方法（如Hannafin，Land，& Oliver，1999；Merrill，1999；Pogrow，1999；Schank，Berman，& Macpherson，1999；Schwartz，Lin，Brophy，& Bransford，1999），目前，大家還在作進(jìn)一步的努力以開發(fā)更有潛力的方法。

結(jié)  語

社會(huì)正在經(jīng)歷著巨大的變革，創(chuàng)造了新的教育需求和教育工具，它們都要求有一個(gè)新穎的、以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)的教育范式，這為改進(jìn)業(yè)績以滿足信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的新需求帶來新的希望。這些變革要求我們超越技術(shù)整合，走向?qū)W與教的技術(shù)轉(zhuǎn)換。
但是，這種轉(zhuǎn)換絕非一蹴而就。政策制定者必須開辟更多的資源以支持各種創(chuàng)新性研究及方法探索，以最大程度地利用正在顯露的技術(shù)以轉(zhuǎn)換現(xiàn)有的教學(xué)范式。研究者必須投入時(shí)間與精力，開發(fā)或改進(jìn)各種方法，而這有要求更多的開發(fā)性研究或形成性研究（Reigeluth & Frick，1999），諸如像Lewins，Watson，and Schaps（1999），Stone-McCown and McCormic（1999）所做的工作。教育工作者必須認(rèn)識(shí)到運(yùn)用技術(shù)來支持他們已經(jīng)在做的事情尚不是一件創(chuàng)造性的工作，應(yīng)致力于運(yùn)用技術(shù)促使教學(xué)范式從基于時(shí)間轉(zhuǎn)向基于達(dá)標(biāo)。

只有實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)的范式轉(zhuǎn)換，我們才能促成現(xiàn)有教育體制的真正改進(jìn)。我們鼓勵(lì)政策制定者和研究者與學(xué)校及社區(qū)共同努力，投入到將現(xiàn)有體制轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為焦點(diǎn)的新體制，以更好地充分滿足信息時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。