談信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路[轉(zhuǎn)帖]

荷露叮咚 2006-06-04

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　　作者：漢陽(yáng)區(qū)教委教科研中心文斌點(diǎn)擊數(shù):157

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì) 確立教學(xué) 制訂內(nèi)容選擇方法設(shè)計(jì)過(guò)程
    [摘要] 2001年9月，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。
    教學(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
    首先確立信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)與階段目標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)，又要重視隱性目標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。
    信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。遵循：1.學(xué)科整合原則；2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)相結(jié)合原則；3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則。
    信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課題解決法；協(xié)作學(xué)習(xí)法。
    信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程。課堂向課前開(kāi)放，課堂向課后開(kāi)放。整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為"雙向互動(dòng)"。

    伴隨著信息社會(huì)的到來(lái)，信息技術(shù)作為信息社會(huì)中有效地進(jìn)行工作和生活所必需的生存能力，成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。2001年9月，新世紀(jì)新學(xué)年新學(xué)期伊始，遵照國(guó)家教育部的要求，全國(guó)普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)都將開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課。目前俄對(duì)于部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程是由原來(lái)的計(jì)算機(jī)課轉(zhuǎn)變而來(lái)，但這不簡(jiǎn)單地只是課程名稱(chēng)的改變，而是現(xiàn)有教育觀念和教學(xué)思想的更新，是現(xiàn)行教育手段和教學(xué)方式的改變。我們要站在迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的全局高度來(lái)看待這個(gè)改變。因此，每一位信息技術(shù)教師不知不覺(jué)已被推到了改革浪潮的最前沿。那么,老師,你準(zhǔn)備好了嗎?你的教育理念,你的知識(shí)儲(chǔ)備,你的應(yīng)用能力使你能夠成為一名合格的信息技術(shù)教師嗎？本文僅就信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路來(lái)探討信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)給每一位信息技術(shù)教師帶來(lái)的思考。
    教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)造，喬以斯和威爾認(rèn)為，"所謂教學(xué)，就是創(chuàng)造由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)理論，操作程序，實(shí)施策略等組成的環(huán)境。"教學(xué)設(shè)計(jì)包括確立教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
    一、首先明確信息技術(shù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。
    教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生發(fā)生行為變化的期望和追求，這種行為變化?quot;在教學(xué)后學(xué)生必須能做以前不能做的事情"，即教師要求學(xué)生通過(guò)過(guò)程達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性。可以說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。
    信息技術(shù)課程與計(jì)算機(jī)課程的根本區(qū)別在于如何看待計(jì)算機(jī)。計(jì)算機(jī)課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)對(duì)象來(lái)學(xué)習(xí)，主要目標(biāo)是掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具來(lái)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課程的一個(gè)重要功能是通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，使學(xué)生能夠有效地利用信息工具和信息資源來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。因此，將信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)可劃分為：
    知識(shí)目標(biāo)：掌握信息科學(xué)，信息技術(shù)的基本知識(shí)。
    技能目標(biāo)：培養(yǎng)采集、加工以及發(fā)布信息等處理信息的基本技能。
    情感目標(biāo)：明確并接受參與未來(lái)信息社會(huì)特的道德規(guī)范與法律法規(guī)。
    能力目標(biāo)：能夠利用信息工具和信息資源，通過(guò)評(píng)價(jià)信息、應(yīng)用信息解決具體實(shí)際問(wèn)題。
    階段教學(xué)目標(biāo)理解為各學(xué)段各單元各課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平和不同年齡階段的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感需求制訂階段教學(xué)目標(biāo)?？傮w目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)在各階段有所側(cè)重，但能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要貫穿本課程教學(xué)始終。
    教師在教學(xué)過(guò)程中，既要把握總體目標(biāo)，又要實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，既要明確顯性目標(biāo)，又要重視隱性目標(biāo)，既要達(dá)到終極目標(biāo)，又要促進(jìn)條件目標(biāo)。
    二、制訂教學(xué)內(nèi)容
    教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體。根據(jù)各階段不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容也有所不同。教學(xué)周期可從原來(lái)的課時(shí)為單位，變?yōu)橐孕瞧谏踔烈詫W(xué)期為單位。
    關(guān)于信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)包括信息科學(xué)、信息技術(shù)、信息倫理道德與法律法規(guī)的內(nèi)容。其中信息技術(shù)是主要的部分，但不是惟一的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的制訂要突破學(xué)科限制，突破知識(shí)序列，突破教材思路，體現(xiàn)應(yīng)用性、綜合性、科學(xué)性與興趣性。
    制訂信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)遵循以下原則：
    1.學(xué)科整合原則
    在美國(guó)學(xué)者比爾看來(lái)，體現(xiàn)當(dāng)前科學(xué)新動(dòng)向的教學(xué)法應(yīng)包括三個(gè)步驟：第一，講完一般的背景后，接著進(jìn)行本門(mén)學(xué)科的訓(xùn)練；第二，運(yùn)用本門(mén)學(xué)科的知識(shí)，解決這一領(lǐng)域的大量問(wèn)題；第三，各門(mén)學(xué)科通過(guò)共同的問(wèn)題，互相聯(lián)系起來(lái)。他稱(chēng)之為"三層塔"。這種"三層塔"模式適用于信息技術(shù)課程的絕大部分內(nèi)容的教學(xué)。用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問(wèn)題，將其它學(xué)科的思想方法滲透到信息技術(shù)課程教學(xué)中。如互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)不僅僅是對(duì)瀏覽器窗口、界面、操作的教學(xué)，還是使用工具獲取信息的教學(xué)，更是過(guò)濾、處理、分析信息的方法與手段的教學(xué)。首先完成對(duì)本學(xué)科知識(shí)的探究，即嘗試使用互相網(wǎng)，然后應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)解決問(wèn)題，尤其是解決相關(guān)學(xué)科知識(shí)的共同問(wèn)題。信息技術(shù)課的教學(xué)，相當(dāng)大的部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是在其他學(xué)科知識(shí)的背景下完成的。
    2.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際與社會(huì)相結(jié)合原則
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學(xué)生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內(nèi)，世界上任何一個(gè)角落的信息對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，所以學(xué)生在獲取信息時(shí)，就應(yīng)從全球的角度出發(fā)，對(duì)信息加以綜合利用。另外，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，特別是中國(guó)加入WTO在即，如何培養(yǎng)具有全球意識(shí)的現(xiàn)代中國(guó)人也是教育目標(biāo)的重要組成部分。因此在教學(xué)內(nèi)容的制訂上要突破教材局限（教材的更新總是滯后于社會(huì)的發(fā)展），從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，歸還學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，從中體驗(yàn)到全球?qū)ψ晕业囊环N幫助和自我對(duì)全球的一種責(zé)任和貢獻(xiàn)，教育應(yīng)使伴隨著網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的孩子具有更開(kāi)闊的視野和更民主的意識(shí)。
    3.技術(shù)與人文相結(jié)合原則
    當(dāng)高新技術(shù)層出不窮，生活和工作中的技術(shù)含量越來(lái)越高時(shí)，當(dāng)人們輾轉(zhuǎn)于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬網(wǎng)絡(luò)世界時(shí)，如何弘揚(yáng)人文精神成了教育的一個(gè)重要目標(biāo)，這一點(diǎn)對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要。因此教學(xué)內(nèi)容除信息技術(shù)成分外，還要有血有肉，使學(xué)生從中體驗(yàn)到人與自然、人與技術(shù)、人與人的和諧關(guān)系，感受到大自然的美好，科技的先進(jìn)和伙伴的友誼，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)人文價(jià)值的科學(xué)精神，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。如學(xué)習(xí)某一軟件時(shí)，可介紹相關(guān)的人物與成長(zhǎng)經(jīng)歷；在體味網(wǎng)絡(luò)給我們帶來(lái)的便利與快捷時(shí)，別忘了多關(guān)注身邊真實(shí)的人和事。信息時(shí)代的教育應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷使學(xué)生的心靈和人格得到升華，弘揚(yáng)學(xué)生的人文精神。
    三、選擇教學(xué)方法
    信息技術(shù)給教育帶來(lái)的重大變革，信息技術(shù)教師應(yīng)首先感受到并有條件率先實(shí)踐它。
    在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系，不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點(diǎn)只能是學(xué)而不是教，因?yàn)榻處熃虒W(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教是手段，學(xué)是目的。
    信息技術(shù)課程教學(xué)方法的選擇基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。信息技術(shù)教師手中掌握的多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的多種特性特別適合于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，因此信息技術(shù)課程的教學(xué)方法應(yīng)在傳統(tǒng)的模式上有大的突破，創(chuàng)設(shè)研究性、協(xié)作性和自主性學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體有：
    任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)法
    以"任務(wù)"為驅(qū)動(dòng)，改變?cè)械囊詡魇谥R(shí)為主的教學(xué)，構(gòu)建以解決問(wèn)題，完成任務(wù)為主的教學(xué)。以淺顯易學(xué)的實(shí)例（操作）帶動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作。每項(xiàng)內(nèi)容從完成某一"任務(wù)"著手，"任務(wù)"是教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，是師生活動(dòng)內(nèi)容的核心，是教學(xué)環(huán)節(jié)的連接點(diǎn)，是教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是全體師生的共同興奮點(diǎn)，應(yīng)該融入師生的共同智慧。"任務(wù)"的形式可以是文字形式（文字說(shuō)明），圖表呈現(xiàn)，或觀察得出任務(wù)，討論得出任務(wù)，也可以邊學(xué)習(xí)邊得也任務(wù)。
    課題解決學(xué)習(xí)法
    學(xué)生需要自己去尋求答案，學(xué)生的已知條件比"任務(wù)"學(xué)習(xí)少，學(xué)生需要更大的自主性，創(chuàng)造性工作的成分更多，更能培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的信息能力。
    協(xié)作學(xué)習(xí)法
    利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持學(xué)生之間進(jìn)行交互活動(dòng)，學(xué)生利用計(jì)算機(jī)可以突破時(shí)空的限制，進(jìn)行互教互學(xué)，小組討論和小組解決問(wèn)題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。由多個(gè)各有所長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，幫助，分工等形式達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。
    四、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程
    信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)是開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程?？杀憩F(xiàn)為：
    1. 課堂向課前開(kāi)放。先向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生事先可通過(guò)查找資料，搜集信息，對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解和準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)時(shí)處在主動(dòng)渴求之中。
    2. 課堂向課后開(kāi)放。如"課題解決學(xué)習(xí)法"可把問(wèn)題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會(huì)，帶向終身。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)為"雙向互動(dòng)"。一是師與生互動(dòng)，即教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)法使自己的教學(xué)思想和教學(xué)要求能與學(xué)生達(dá)成共識(shí)；教師的教學(xué)情感與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師的教學(xué)行為能引起學(xué)生的"共振"；二是教與學(xué)互動(dòng)，即教師的教法與學(xué)生的學(xué)法相呼應(yīng)，教師的教學(xué)行為目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相呼應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)（行為表現(xiàn)、效果表現(xiàn)、心理表現(xiàn)）能獲得教師的關(guān)注和積極反應(yīng)。三是情與智互動(dòng)，即整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終體現(xiàn)智力因素與非智力因素的相互作用、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，以非智力因素的能動(dòng)作用開(kāi)發(fā)激活學(xué)生的智力，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)獲得充分的智力支持，同是又以智力的發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)的成功實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)意志，形成情與智相輔相成和諧發(fā)展的良性循環(huán)。
    有人說(shuō)，一節(jié)好的課能反映一種教學(xué)思想。21世紀(jì)，隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的急遽變革，教育改革將更加頻繁、廣泛和深刻，教師將面對(duì)各種新的教育思想、資源、模式、過(guò)程、手段與方法，因而要求教師不僅要自覺(jué)地在情感、意志上不斷調(diào)適，而且要具備能夠分析、討論、評(píng)估和改變其教育思想與教育實(shí)踐的能力。因此，探討信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，力求把握信息技術(shù)的課程理念，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，也是信息技術(shù)教師必須具備的反思教育的能力。
    [參考文獻(xiàn)]：1.信息技術(shù)課的課程理念與目標(biāo)體系--董玉琦副教授訪(fǎng)談（網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.8）
    2.信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)策略（李芒：網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.9）
    3.信息時(shí)代的教與學(xué)--（石家計(jì)陸軍指揮學(xué)院白梅；網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代：2001.8）

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