吶喊一 誰給我們時間    事實上，有很多老師的工作比我所寫的還要瑣碎和繁忙，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時間都失去了？

老師的工作在很大程度上是重復(fù)性的。拿班主任來說，從學(xué)生開學(xué)報道這天起，繁忙瑣碎的一學(xué)期就開始了。作為教師，備課上課乃是根本，如今，備課這一工作基本上都要*晚上加班才能完成，當(dāng)然這種加班是老師自發(fā)在自己家里的加班，從沒人給過他們加班工資。學(xué)校的8小時工作時間根本就沒有為備課留下余地。除了奔波在課堂和辦公室之間，他們還要填寫一張又一張名目各異永遠(yuǎn)搞不清到底有沒有實際作用的表格，寫一篇又一篇連他們自己都不知道寫些什么的計劃、總結(jié)、論文、案例，參加一個又一個層次不同規(guī)模不一的會議和培訓(xùn)；還要搞好教育課題研究，開展各類學(xué)生活動，抓好各項比賽的訓(xùn)練工作……日復(fù)一日，年復(fù)一年。事實上，很多老師的工作比以上我所寫的還要瑣碎和繁忙，比如低年級的老師，每天要上的課就有5節(jié)左右，差不多只有一節(jié)空課時間可以讓他們坐下來喝口水，松弛一下疲憊的神經(jīng)?？勺郎峡偸怯幸淮蟑B作業(yè)在等待批閱。聽聽他們怎么說的吧：“我上洗手間都要小跑著去！”

工作繁雜可以不在乎，畢竟做了教師這一行。可是沒有時間好好鉆研教材，好好備課，卻是他們最大的惶恐和不安，所以不得不加班?？墒?，是什么讓老師連最不應(yīng)該失去的備課時間都失去了？

吶喊二 誰給我們真實

我見過100多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由嗎？可每次對著學(xué)生純潔的眼睛，我都會為自己深深羞愧。

教育重研究，重積累。但古言過猶不及，如今，這種研究和積累的風(fēng)氣之盛，已形成老師的又一種壓力。一個課題研究，可以拿出幾大箱的材料。一次教學(xué)質(zhì)量評估，準(zhǔn)備材料要做一兩個月。最高級別的應(yīng)屬省、市級實驗學(xué)校驗收調(diào)研了，材料可以裝幾卡車。每學(xué)期，大大小小形形色色的調(diào)研活動多達(dá)數(shù)10次。每次調(diào)研，老師都要做好各種各樣的材料，統(tǒng)計好各種各樣的數(shù)據(jù)。這些工作都是額外的，完全擠占了老師本就不多的空余時間。

問題是，這些材料究竟有多少現(xiàn)實意義呢？連教師座談學(xué)生座談都是事先預(yù)演好的，不會說話的紙又能反映出什么呢？尤其是說明學(xué)校常規(guī)和學(xué)生情況的材料，大多是老師在領(lǐng)導(dǎo)授意下為配合學(xué)校工作自編自造的，根本沒有任何實際參考價值。但是，對調(diào)研有用，對領(lǐng)導(dǎo)印象有用，對充實學(xué)校檔案柜有用，對加快紙張消費促進(jìn)紙業(yè)發(fā)展有用，誰來考慮老師的迷惑和憂慮？誰來體會老師在教授學(xué)生說謊時的痛心和尷尬？

作為基層教師，最關(guān)心的就是個人的職稱評定了?？墒乾F(xiàn)在連這項工作也充斥了虛假。我曾經(jīng)歷過2001年的高級教師職稱評定，材料做了整整一個月，裝滿了一個大檔案袋。我認(rèn)為我一向非常誠實，而且工作十年來成績也算驕人，恭居學(xué)校中層。但一百六十多頁的材料中也有那么十多頁的材料進(jìn)了水。對此事我可以毫無不安，因為我誠實了也許就會被淘汰。評職稱做材料從來都充斥著大量的虛假，而且已是約定俗成，天經(jīng)地義，誰老老實實誰就是二愣子，就是成心不求上進(jìn)，影響學(xué)校聲譽(yù)。我見過一百多頁材料全部造假的，都能順利通過專家鑒定、光榮定級，我還有堅持真實的理由嗎？可每次對著學(xué)生純潔的眼睛，我都會為自己深深羞愧，對這個職業(yè)也由熱愛而疑惑再至漸漸失望：我追求的就是這個嗎？我無法回答自己。

吶喊三 誰給我們寧靜

教育是神圣的事業(yè)，學(xué)校是心靈的凈土。然而，一個又一個教育“運(yùn)動”卻正在使這種事業(yè)受到質(zhì)疑，使這片凈土出現(xiàn)陰影。

我們相信，教育主管部門組織的教育改革是正確的、必須的，但經(jīng)過層層理解后的層層傳達(dá)，到了基層教師那兒，這些改革容易變味。就拿前幾年的“減負(fù)”來說，最初，不僅學(xué)生拍手叫好，老師也是拍手慶幸。學(xué)生負(fù)擔(dān)輕了，老師的負(fù)擔(dān)當(dāng)然也相應(yīng)減輕。而一年之后，隨著學(xué)生考試成績或多或少的滑坡，家長的質(zhì)疑隨之而來，于是減負(fù)呼聲弱了，老師負(fù)擔(dān)又上去了。

近年來，由于“擇?！爆F(xiàn)象愈演愈熱，學(xué)校終于徹底丟棄了減負(fù)口號，提出“理直氣壯抓質(zhì)量”，當(dāng)然這“質(zhì)量”毫無疑問著就是指學(xué)生的考試成績。這一“理直氣壯”，就是無數(shù)孩子的童年被作業(yè)扼殺，就是老師負(fù)擔(dān)的惡性加重。

再說說如今教育界普遍存在的“一邊高喊素質(zhì)教育，一邊緊抓應(yīng)試教育”的現(xiàn)象。不僅老師無所適從，連領(lǐng)導(dǎo)們也不能自圓其說，只得自我解嘲地認(rèn)為素質(zhì)教育包含應(yīng)試教育，兩者并無矛盾。可是天天在教室里上課的老師心知肚明，兩者根本水火不容！抓了素質(zhì)就要付出考試成績滑坡的代價，抓了成績就不可能顧及學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。然而在方方面面的啟發(fā)下，他們也懂得了水來土掩、兵來將擋。明天要來開素質(zhì)教育現(xiàn)場會了，便把學(xué)生作業(yè)本收掉，發(fā)給他們各種課外讀物，在墻壁上櫥窗里布置好學(xué)生的各種手工手繪手寫作品，關(guān)照學(xué)生對誰也不許說假期要補(bǔ)課；下周要考試了，學(xué)生每天不完成三張試卷別想回家——當(dāng)然，回家后還有一張試卷要做。

面對這樣的教育“運(yùn)動”，老師怎么能不疑惑？誰在真正為教育著想？誰在真正為孩子著想？