第二大題為現(xiàn)代文閱讀能力的考查。這一段關于“溫室效應”的現(xiàn)代文，延續(xù)了去年《沙塵暴》這一類科普作品的體例，3個題目涉及對信息的篩選與整合，1個題目為推斷題，在取材、命題、難度上顯示了這一大題的穩(wěn)定性。

　　第三大題為文言文閱讀能力的考查。選文出自《資治通鑒》，延續(xù)了這一類文章選自經典的記傳文的高考傳統(tǒng)。第11題考查的四個文言實詞不拘泥于大綱的120個實詞，要求考生具有一定的知識積累(如A選項考“諷”字，即在《鄒忌諷齊王納諫》等文中多次出現(xiàn))，知識遷移(“哂”字在現(xiàn)代漢語中既有“哂笑：譏笑”義項)、聯(lián)系語境分析(C、D選項均可聯(lián)系上下文作出判斷)的能力。第12題中的四個文言虛詞都是在考綱要求的18個文言虛詞之內的“熟面孔”，像“以”、“因”等字多次在高考試題中出現(xiàn)；本題四個選項中還都涉及到課文的語句，指引學生在文言文學習中應充分重視課本的閱讀。13、14題都是對閱讀材料相關文意的綜合考查，重點在對信息的篩選、提取，概括與分析的考查上，題型、難度較穩(wěn)定。與往年文言文閱讀比較，今年的文言文閱讀材料中首次出現(xiàn)了作者評述的議論性文段(“臣光曰……”)，與之對應的是第15題即考查對作者觀點、態(tài)度的分析，這一題型較新，但又完全符合考綱要求，這一變化明晰了高考更注重對學生在閱讀中鑒賞、評價能力的考查指向。

　　第四大題包含文言文翻譯、古代詩歌鑒賞、名句名篇默寫三項內容。翻譯題延續(xù)去年的體例，選自文言文閱讀語段，在題目的銜接上保持較好的一致性；詩歌鑒賞題驗證了考前我們的預測——“詩眼”的賞析和動詞的錘煉。值得一提的是，這首王維的《過香積寺》文字淺易，鑒賞點明晰，我們不僅思索，文學作品的鑒賞常有見仁見智的差別，即使同一首作品，由于閱歷不同、感受能力差異等因素，不同的人可能會有不完全一致的理解，故而盡管詩歌鑒賞題變?yōu)榱碎_放性較強的主觀題，但從評判尺度的角度出發(fā)，命題者不會作繭自縛，選擇模糊性強、鑒賞難度高的點來命題，這在去年的高考詩歌鑒賞題中也可見一斑。名句名篇默寫避“熱”就“冷”(如考“煢煢孑立，形影相吊”的上句“外無期功強近之親，內無應門五尺之童”)，對今后備考有三點啟示：1、背誦的原則是圍繞名句背相關文段，既反對片言只語的“截句”式摘記，也無需長篇累牘的背誦；2、避免寫錯別字；3、立足于課內，積累于課外。

　　第五大題為文學作品閱讀能力的考查，延續(xù)了散文的體例，4道題目的題型、難度與去年保持一致。

　　第六大題屬于考查語言運用能力的題目，23題無非是把以往的語意連貫題的考查由選擇題變?yōu)榱酥饔^題，難度應不高；24題既涉及句式的改動，又受到“下定義”的限制，25題的命題形式與立意都較新穎，注重語言的實際應用，以上兩題對考生的語言綜合表達能力要求較高。

　　每年的高考作文都是一個熱點話題，人們對高考作文的關注已遠遠超過它作為一道題目應承載的分量，高考作文似乎已成為每一年度的社會道德觀、價值觀、文化觀等等上層建筑領域的折射抑或引領。今年亦然。材料引出了一個關于“感情親疏和對事物的認知”的話題，引領考生掠去浮華，去探詢現(xiàn)象背后的實質。從這一點看，高考的思辨性大大增強，就它的現(xiàn)實意義而言，未嘗不是一件好事。就審題而言，考生只要抓住話題中“感情”與“認知”這兩個概念進行牽線搭橋，就會走出思維的瓶頸。值得一提的是，“認知”是一個很大的概念，它實際上涵蓋了現(xiàn)實生活中很多經驗性的內容(如：文學作品是客觀世界的主觀反映，而文學也是認知的一種途徑，因為有了愛憎，于是對同一事物會有不同的看法)。話題作文的訣竅是“化大為小，小中見大”，要避免泛泛而談，考生則應在“親”和“疏”上選取一點作文，當然也可談兩者與認知的辯證關系。一言以蔽之，今年的語文試題注重與新大綱的銜接，比較鮮明地突出了語文學科的語用功能，為“語文究竟學什么”提出了有益的啟示。