一、堅持守正出新，確保平穩(wěn)過渡

 今年試卷始終堅持在以下兩個方面堅持守正出新，以實現(xiàn)向新高考的平穩(wěn)過渡。

 一是試卷以2012年高考湖北卷語文科《考試說明》為命題主要依據(jù)，以2012年新高考適應(yīng)性測試為重要參照，確保了由“舊”向“新”的平穩(wěn)過渡。全卷六個大題23個小題，考查內(nèi)容、題型和賦分以及試卷排序的變與不變都在預(yù)期之中，既延續(xù)了“舊”高考試卷的特點和優(yōu)勢，又體現(xiàn)了新課標的要求和變化。試卷注重新增考點的平穩(wěn)導入。文言文斷句是今年新增的題型，為了控制試題的難度，命題選擇了一段與前面文言文閱讀選文有關(guān)聯(lián)的材料，敘述的是與王湛同時代的另一位名士魏舒的故事，篇幅簡短，表意相對獨立和完整，便于考生聯(lián)系上文來把握這段文字的意思，更易入題。

 二是試卷選材和試題編制注重發(fā)揚湖北卷多年形成的傳統(tǒng)特色：深厚的文化蘊涵、高雅的審美追求和博大的人文情懷，在傳承中實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。

 如第一題考字音，四個選項中的詞語，不僅字數(shù)相同排列整齊勻稱，而且所有考讀音的帶點字都居于詞首。這樣既便于考生答題，又增添了試卷的形式美。可謂用心良苦。

 論述類文本閱讀選用的是馮友蘭的《中國哲學家表達自己思想的方式》。選文既具有深厚的人文內(nèi)涵，又特別彰顯了中國哲學的民族文化特性，對考生更深入地理解和把握中國傳統(tǒng)文化的精華大有裨益。試題的編制也十分講究，每個題都有明確的閱讀區(qū)間，既方便考生閱讀作答，也體現(xiàn)了試題設(shè)計的層次感。每個小題中的四個選項，不僅表述的角度緊扣題干，且字數(shù)相當，整齊對稱，呈現(xiàn)出一種建筑美。

 又如文言文考查，選文由劉義慶《世說新語》選段和劉孝標的注解組合而成?！妒勒f新語》為古代筆記小說的范本，魯迅稱其“記言則玄遠冷雋，記行則高簡瑰奇”；所寫人物性格獨特，氣韻生動。劉孝標注亦為傳世之作。命題文本選取二者組合為一，形式新穎別致，內(nèi)容相得益彰，命題空間得以進一步拓展。

 二、回歸課程本體，引導中學教學

 第一，增強與教材的聯(lián)系，引導中學教學務(wù)本求實。如第1、2題中考查字音、字形的詞語大都出自課文。第5題的文學常識，或源于教材注釋、知識短文，或源于名著導讀。第14題詩歌鑒賞題干中的“賈島注重用字推敲”一句，與必修5第44頁的《“推敲”的來歷》相互應(yīng)和。第21題的材料“寶黛初會”也來自必修教材。凡此種種聯(lián)系，或隱或顯，都是要給中學教學以明確的導向：遠離題海，立足教材，用好教材。

 第二，關(guān)注新課程“三維目標”，引導中學教學全面提高考生語文素養(yǎng)。首先注重基礎(chǔ)考查，知能覆蓋全面。音、形、義、句、篇、章，必修、選修等均有涉及；《考試說明》規(guī)定的五大內(nèi)容和六大能力，試卷全面覆蓋。其次是注重在“三維目標”的交叉點上命題。例如14題鑒賞賈島詩，選材難易適度，設(shè)題自然合理又獨具匠心，兩個小題落實了三個考點——鑒賞作品的“形象”、“語言”和“表達技巧”，巧妙地將文學鑒賞中的“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維目標融于一題。

 第三，注重語言運用，引導中學語文學以致用。第20題要求為湖北“全民讀書月”活動寫閱讀宣傳語，關(guān)注當代生活，富有地域特色，在語言運用中傳遞了“書香荊楚，文化湖北”的文明新風。第21題要求用對偶句描述“寶黛初會”的情景，第22題為漫畫“題詩或配文”，結(jié)合考生的語文學習實際和生活實際來檢測語言運用能力，具有濃郁的“語文味”。

 三、突出能力立意，彰顯課改理念

 新高考如何彰顯課改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、寫作能力的考查，是試卷的著力點。

 散文《耳邊杜鵑啼》人文蘊涵豐富，探究點較為密集。命題以文末“杜鵑這種鳥就這樣被美化了幾千年”作為切入點，切口雖小但可以洞察全文。題干要求“選取一個角度探究原因”?？忌灰氉x全文，就能從字里行間讀出作者的創(chuàng)作意圖，多向度解讀杜鵑被美化的原因。這樣的設(shè)計給考生提供了選擇的空間，便于考生根據(jù)自己的理解和感悟選定探究視角，進行有創(chuàng)意的解讀，發(fā)表個性化的見解。

 作文試題采用新材料作文的形式。一段關(guān)于“書信”的試題材料以語文課堂教學實錄片段的形式呈現(xiàn)，以背誦篇目《春望》中的“烽火連三月，家書抵萬金”作為議論的觸發(fā)點，與考生的生活實際及語文學習實際緊密聯(lián)系。材料以“看法”為中心，考生思維可以多向展開。比如，在緊密聯(lián)系現(xiàn)實的前提下，可以分別從老師的“家書消失”、生甲的“不可替代”、生乙的“更便捷”、生丙的“形式變了”、生丁的“很多東西都在悄然改變”等見解中選取角度立意作文；也可將師生的“看法”進行整合提煉，進一步明確“看法”的哲理內(nèi)涵和現(xiàn)實指向，并能由此及彼地廣泛聯(lián)系經(jīng)濟、社會、文化、科技等方面的發(fā)展實際說開去，從傳統(tǒng)與現(xiàn)代、歷史與現(xiàn)實、過去與未來、傳承與創(chuàng)新、守望與揚棄、回歸與疏離、物質(zhì)與精神（情感）等層面展開對“變”與“不變”的理性思辨?？傊?，考生對于試題材料的理解和認識的深淺以及作文立意定向的廣度和深度可以體現(xiàn)作文試題考查的層級性要求。