據(jù)說(shuō)，林州一中的語(yǔ)文高考均分130。從以上內(nèi)容可以看出，林州一中的語(yǔ)文教學(xué)理念陳舊，對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成沒(méi)有直接關(guān)系。林州一中因130分盛名在外，當(dāng)然，也想立即整出一套靈丹妙藥來(lái)，于是乎領(lǐng)導(dǎo)介紹總結(jié)，比如，在一篇《講座:揭秘林州一中語(yǔ)文均分130》的推文里，介紹了林州一中校長(zhǎng)《年級(jí)管理與語(yǔ)文學(xué)習(xí)》的報(bào)告內(nèi)容。如果真是林州一中校長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)介紹，這正說(shuō)明，該校在學(xué)科建設(shè)、教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸方面確實(shí)是一無(wú)所有。

20241219出租車(chē)上的故事——人生如此可清賞！那次我與朋友一起吃飯，他說(shuō)他阿姨要用錢(qián)。我只上到高一就不上學(xué)了，當(dāng)時(shí)家里非常窮，沒(méi)錢(qián)，月月都得借，但沒(méi)有人借我錢(qián)，我太落魄了。有時(shí)，到月底，實(shí)在沒(méi)錢(qián)吃飯了，再問(wèn)他，還有錢(qián)嗎，實(shí)在沒(méi)錢(qián)吃飯了。單憑我，不敢做生意，我覺(jué)得賺的錢(qián)不容易，我要守著，我沒(méi)多少文化，我看到了許多賺了錢(qián)后又被搞得沒(méi)錢(qián)了的事?，F(xiàn)在每年有五六萬(wàn)的收入，這些錢(qián)都直接打到我老婆和他老婆的賬戶里。

20241218教學(xué)手記——高考作文的意識(shí)轉(zhuǎn)變與對(duì)策請(qǐng)看：四、寫(xiě)作(60分)（24年全國(guó)新高考一卷）23.閱讀下面的材料,根據(jù)要求寫(xiě)作。如果，考生能了解這樣一些內(nèi)容：《衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)離我們還有多遠(yuǎn)》（2024年12月13日 星期五《光明日?qǐng)?bào)》）12月5日，我國(guó)在太原衛(wèi)星發(fā)射中心以“一箭18星”方式，成功將千帆極軌03組衛(wèi)星的18顆低軌衛(wèi)星送入預(yù)定軌道。目前，衛(wèi)星互聯(lián)網(wǎng)主要依靠低軌衛(wèi)星。人類(lèi)對(duì)于宇宙的觀察和探索，自數(shù)千年前延續(xù)至今。

思維是寫(xiě)作的核心，寫(xiě)作無(wú)非是思維過(guò)程的呈現(xiàn)，但大賽的題目在思維的程度上作了強(qiáng)化。蝴蝶與二維碼的遠(yuǎn)程嫁接、孤獨(dú)與溫暖的矛盾糾纏、陽(yáng)光與思維流動(dòng)的無(wú)縫銜接等，都內(nèi)含著非常大的思維跨度，需要較好的邏輯思維素養(yǎng)。由這只蝴蝶引入自己的思緒、經(jīng)歷、快樂(lè)、煩惱等等，而當(dāng)這只蝴蝶落在二維碼上的那一刻，蝴蝶與二維碼構(gòu)成了一幅寓意深刻的情境，在這個(gè)情境里可以展開(kāi)與二維碼有關(guān)的各種有趣而又有意的小故事的敘寫(xiě)。

20241214教學(xué)手記——你真的想提升學(xué)生的作文水平，就這樣干！您認(rèn)為昨天的推文里呈現(xiàn)的學(xué)生作文關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的事，還是老師的事，還是命題的事，還是閱卷的事？常常是把學(xué)生的原作與我所批改的作文放在一起，讓學(xué)生對(duì)比感受。有時(shí)，讓學(xué)生自我修改，前提是給學(xué)生提供批改作文的樣子、示例。作文題目：上海23年春季高考作文。讓學(xué)生把讀寫(xiě)融合一體，提升邏輯思維能力，再有老師的示范引領(lǐng)，學(xué)生的作文，為之一變，還是有可能的！

20241213教學(xué)手記——河南高考作文評(píng)閱審美偏差之惡果在《20230629教學(xué)手記——一篇高分作文之“丑”》中，我指出了河南高考狀元作文的一大特征：“一、“喳”式語(yǔ)言的典范之作”；同時(shí)也指出河南高考作文評(píng)價(jià)的問(wèn)題：“二、作文評(píng)價(jià)之庸的代表”。我們來(lái)看看一篇受其影響而進(jìn)行作文升格的實(shí)例：首先看原文第一段：逐夢(mèng)九天寰宇 奔赴星辰大海嫦娥奔月，萬(wàn)戶飛天，中華民族血脈基因中對(duì)宇宙的想象與向往已傳承千年；

這兩者有著本質(zhì)性的區(qū)別，以解構(gòu)文本為目的閱讀，會(huì)把文本的知識(shí)性內(nèi)涵作為識(shí)別的要?jiǎng)?wù)，把文本當(dāng)作一個(gè)識(shí)別對(duì)象，情境任務(wù)的價(jià)值是讓學(xué)生把閱讀指向由文本轉(zhuǎn)向文本與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，這里既包含對(duì)文本的解構(gòu)，同時(shí)，還要把文本與現(xiàn)實(shí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)生活的價(jià)值。該同學(xué)依據(jù)十首詩(shī)詞的內(nèi)涵，分別抽取出陸游的品格，形成了對(duì)陸游全面的認(rèn)識(shí)，中規(guī)中矩，完成了對(duì)十首詩(shī)詞的解讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

時(shí)間快與慢的辯證關(guān)系時(shí)間的快與慢是相對(duì)的、辯證的，那么需要寫(xiě)作者進(jìn)一步對(duì)這種關(guān)系作出具體內(nèi)容的描述，作出定性的分析與評(píng)判，快與慢的相對(duì)性表達(dá)的是人類(lèi)生存與時(shí)間的必然關(guān)聯(lián)還是偶然呈現(xiàn)，是共性特征還是個(gè)性感受；時(shí)間快與慢的本質(zhì)內(nèi)涵物理時(shí)間沒(méi)有變化，它以恒定的腳步前行，可是人類(lèi)這一特殊物種卻改變了時(shí)間行程，使時(shí)間這條本來(lái)筆直的直線變成了跌宕起伏、時(shí)而快時(shí)而慢的動(dòng)態(tài)曲線，這是非常有意思的人類(lèi)時(shí)間圖像。

20241206教學(xué)手記——教材的學(xué)習(xí)任務(wù)為什么使用率不高。教材學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，據(jù)筆者觀察，使用率不高。首先，課后的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是散裝的?，F(xiàn)在統(tǒng)編本教材以“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，可是，這些任務(wù)是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的散裝材料。任務(wù)沒(méi)有核心主題，任務(wù)之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，這些散裝的學(xué)習(xí)任務(wù)不能構(gòu)成嚴(yán)密的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。并不是從學(xué)習(xí)者所需的角度，以學(xué)習(xí)者為中心，有利于學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的角度來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的。

維特根斯坦說(shuō)：“句子是實(shí)在的圖像，因?yàn)橹灰斫饬司渥?，就知道它表現(xiàn)的是什么。而且，無(wú)須向我解釋含義，我就能理解它?！保?.021）不知您是否理解了這樣幾句簡(jiǎn)單的記述，是否能從這些記述中還原出當(dāng)時(shí)的圖像來(lái)。三一中年婦女提了一大包東西，按響了監(jiān)護(hù)室的門(mén)鈴：哪位？病床沒(méi)停，直接推進(jìn)字監(jiān)護(hù)室。其中兩個(gè)婦女面向著墻壁跪了下去，大哭不已：老天，保佑俺姐啊，保佑俺姐啊……隔了一天，夜幕降臨，患者推出了監(jiān)護(hù)室。

20241203教學(xué)手記——《孔雀東南飛》的教學(xué)廣度從課程角度看《孔雀東南飛》，它只不過(guò)是一篇文作品，具體點(diǎn)說(shuō)，是一首南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。焦仲卿“默無(wú)聲”的順從和專(zhuān)門(mén)的“拜辭”都是他孝的體現(xiàn)，可其中亦穿梭著對(duì)禮教孝道的違背——這之中焦仲卿自身言行的矛盾，其言行和禮教的矛盾，實(shí)際是人在社會(huì)關(guān)系錯(cuò)雜中的無(wú)奈，在人性與禮教的夾縫中松開(kāi)抓在巖壁上的手，是人性的弱點(diǎn)——軟弱，掙扎，逃避——以死亡解脫束縛。

3.猶記故人，少年依舊4.其赴未來(lái)，同繪新途5.時(shí)光掠影，廿載彌新6.始于西馬，行遍世界7.西馬學(xué)子，奮進(jìn)華章8.廿載西馬，征途再起航作品02——王秭涵1.重返未來(lái)，舊夢(mèng)依舊二十年如夢(mèng)似幻，二十年風(fēng)雨兼程，請(qǐng)與母校闊別許久的學(xué)子們走上紅毯，重返未來(lái)。廿載西馬，逐夢(mèng)芳華；慶祝建校20周年文藝匯演，是每一位西馬少年的舞臺(tái)，也是每一寸斜塘光陰的見(jiàn)證。8.西馬廿載，逐夢(mèng)芳華——今宵難忘廿載西馬著云錦，三萬(wàn)弟子逐芳華。

20241127教學(xué)手記——向吳磊老師致敬！四川南充的吳磊老師做了一件非常有意義的事。沒(méi)想到，吳老師還組織同學(xué)們對(duì)這擬寫(xiě)的對(duì)聯(lián)作點(diǎn)評(píng)：2.評(píng)孫晉諾老師的下聯(lián)：四面圍山，江水滔滔往前，歷經(jīng)歷史之河的沖刷，名城南充之景之形依舊。高興的是，我們是有一部分老師在默默地開(kāi)創(chuàng)著真正意義上的語(yǔ)文課程，雖然與龐大的死在應(yīng)試之下的套路老師相比，數(shù)量還太少，但這正是語(yǔ)文的未來(lái)與希望，吳磊老師就是一個(gè)典型代表！

《琵琶行》中有“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”，這里音樂(lè)成為了白居易與琵琶女感情共鳴的橋梁，琵琶女的演奏和詩(shī)人的遭遇在內(nèi)心上產(chǎn)生了共鳴，更加強(qiáng)化了琵琶女的音樂(lè)所表現(xiàn)出她自身的經(jīng)歷與情感?？偨Y(jié)來(lái)看，《琵琶行》采用自然環(huán)境、人物環(huán)境、內(nèi)心環(huán)境，寫(xiě)音樂(lè)與琵琶女經(jīng)歷的統(tǒng)一，是因?yàn)樵?shī)人需要補(bǔ)充大段琵琶女的生平，而且適當(dāng)補(bǔ)充自然場(chǎng)景與內(nèi)心感受也能協(xié)助突出這一點(diǎn)；

20241120教學(xué)手記——三首音樂(lè)詩(shī)專(zhuān)題閱讀的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。比如，在音樂(lè)過(guò)程的敘寫(xiě)上，似乎三首詩(shī)都在描述一個(gè)完整的樂(lè)曲，但仔細(xì)推敲會(huì)發(fā)現(xiàn)，三位詩(shī)人賦予音樂(lè)過(guò)程的內(nèi)涵是有巨大差別的。因此，白居易寫(xiě)琵琶曲，寫(xiě)出了琵琶女的一生變化。因此，對(duì)比三首音樂(lè)詩(shī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們都描寫(xiě)了音樂(lè)的完整過(guò)程，但香山通過(guò)音樂(lè)塑造了一個(gè)琵琶女形象，李賀則塑造了純凈的音樂(lè)形象，而韓愈則是用自己的情感來(lái)重新演奏了一曲音樂(lè)。

20241118教學(xué)手記——如果高考這樣命題，刷題還有用嗎？命題的原則是：1.減少試題容量高考試卷以為“滿漢全席”式的命題能考出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其實(shí)是疊床架屋，笨拙無(wú)比。整合命題內(nèi)容，減少命題數(shù)量，依標(biāo)命題，強(qiáng)調(diào)其言語(yǔ)性、綜合性與實(shí)踐性。2.去除選擇與問(wèn)答題，代之以讀寫(xiě)一體的綜合性試題雖然高考命題力主去除套路化，但是其命題模式固定，年年就那些路數(shù)，教學(xué)必然對(duì)著那模式練，積久難移。

偉大的友誼。事實(shí)上，若說(shuō)“同情”是友誼形成的契機(jī)，那么“共情”則是友誼成熟的標(biāo)志。友誼，是人類(lèi)最美好也最高尚的關(guān)系之一，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)偉大的友誼令我們感嘆不已：伯牙子期的“高山流水覓知音”，李白與杜甫“唐朝最險(xiǎn)的峰與最深的淵的對(duì)拜”，馬克斯與恩格斯攜手奮進(jìn)青史留名的合作，魯迅與蕭紅跨越性別與歲月的相互賞識(shí)敬重……假如杜甫沒(méi)有欣賞仰慕李白的才華學(xué)習(xí)李白的文思，那么李社之間的友誼也無(wú)法達(dá)到偉大的境界。

20241113教學(xué)手記——觸目驚心的語(yǔ)文有朋友送來(lái)幾篇月考作文讓看，我給出的評(píng)論是：普遍存在的問(wèn)題是不能?chē)@論題集中展開(kāi)論述。一些地區(qū)，或者說(shuō)國(guó)內(nèi)大部分區(qū)域，語(yǔ)文教師的整體概貌可以概括為：閱讀荒漠化，寫(xiě)作荒漠化，思維荒漠化。語(yǔ)文教師真的喜歡語(yǔ)文嗎？始終把學(xué)生當(dāng)作教師講課的配合者、附庸，把文章一句一句的扯開(kāi)來(lái)理解，貌似講得細(xì)講得透，實(shí)則在學(xué)生的思維里始終沒(méi)有建構(gòu)出自己完整的思維過(guò)程和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

她用顫抖的聲音說(shuō)：“只有一次我從您夫人那里支取了三盧布……再?zèng)]支過(guò)……”“是嗎？這么說(shuō)，我這里漏記了！從十四盧布再扣除……吶，這是您的錢(qián)，最可愛(ài)的姑娘！三盧布……三盧布……又三盧布……一盧布再加一盧布……請(qǐng)收下吧！”我把十一盧布遞給了她……命題說(shuō)明：這學(xué)期學(xué)了春秋至唐的許多詩(shī)歌，讀詩(shī)能力是本題的基本內(nèi)涵，寫(xiě)作與所學(xué)詩(shī)歌相關(guān)聯(lián)，從所學(xué)的詩(shī)歌中生發(fā)出寫(xiě)作的基本內(nèi)涵，體現(xiàn)讀寫(xiě)一體的教學(xué)理念。

20241111教學(xué)手記——“三只孔雀”一起飛出新課程理念。給一封塵封已久的信寫(xiě)回信，這讓整個(gè)學(xué)習(xí)的指向由解讀一個(gè)文本轉(zhuǎn)向與一個(gè)特定人物交流對(duì)這三篇文本人物命運(yùn)的看法，顯然，學(xué)習(xí)者的思維方向發(fā)生了較大的變化。四、任務(wù)三：回信勉穎君，勿忘其價(jià)值活動(dòng)三：引穎君感悟三位女性小組分享：每個(gè)人對(duì)于人生的追求和價(jià)值都有自己的理解，我們未必要成為三位女性這樣的人，但她們的選擇與追求，依然能啟發(fā)我們對(duì)于自己人生的思考。