凌宗偉：傳播媒介的特征對(duì)知識(shí)的流動(dòng)和傳播方式具有深遠(yuǎn)的影響。傳播媒介的特征對(duì)知識(shí)的流動(dòng)和傳播方式具有深遠(yuǎn)的影響。每種媒介都有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和局限性，選擇合適的媒介可以提高教育傳播的效果。理解傳播媒介在時(shí)間和空間上的偏向性，給教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施帶來的啟發(fā)是，需要評(píng)估不同媒介對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，以靈活、多元的意識(shí)確保所選媒介能夠促進(jìn)學(xué)生的深度理解和長(zhǎng)期記憶。

凌宗偉：一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)要包含三個(gè)要素?！井愂肥显弧狂R扎諾的在《目標(biāo)教學(xué)法》中說：“學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于日常的課堂活動(dòng)的重要性顯而易見。目標(biāo)是設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的原因。沒有清晰的目標(biāo)，課堂活動(dòng)就沒有方向?！薄耙粋€(gè)好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括3個(gè)要素：通過設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，教師可以評(píng)估學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)者提供反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

【異史氏曰】《學(xué)習(xí)者的隱秘生活：讓課堂學(xué)習(xí)看得見》的作者格雷厄姆·納托爾在“教師與計(jì)算機(jī)、電視或好書有何不同？”一節(jié)文字中說：“為什么我認(rèn)為計(jì)算機(jī)在可預(yù)見的未來不會(huì)取代教師呢？因?yàn)榻虒W(xué)的核心是改變學(xué)生的思想，改變學(xué)生所知道和相信的東西以及他們的思維方式。創(chuàng)造變化的能力意味著，在某種程度上，教師需要不斷地了解學(xué)生的想法。他們的注意力集中嗎？他們理解或不理解哪些內(nèi)容？他們到底是怎么想的？

“我們最好還是把教案歸為思考的副產(chǎn)品，這樣就夠了?！币馑际墙贪覆粦?yīng)被視為備課過程的中心或目的，而是備課思考的一個(gè)自然結(jié)果。通過書寫教案，教師可以提前預(yù)見教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的解決方案，從而提高教學(xué)的效率。教案幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來達(dá)成這些目標(biāo)，從而確保教學(xué)的有效性。

凌宗偉：支教老師的教學(xué)業(yè)績(jī)總不能低于被支教學(xué)校平均水平?！井愂肥显弧课抑哉J(rèn)為，教育發(fā)達(dá)地區(qū)派出的支教教師的教學(xué)行為和教學(xué)業(yè)績(jī)之所以不能低于被支教學(xué)校的平均水平，主要基于以下幾個(gè)方面的考量：如果教育發(fā)達(dá)地區(qū)派出的支教教師的教學(xué)行為和教學(xué)業(yè)績(jī)低于被支教學(xué)校的平均水平，則有可影響欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師對(duì)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的形象的評(píng)估，也可能影響到未來的教育合作項(xiàng)目和政策的實(shí)施。

【異史氏曰】“目標(biāo)導(dǎo)向，小步慢走，低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試，當(dāng)堂進(jìn)階”教學(xué)主張旨在為學(xué)生打造一個(gè)有效、積極且富有支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，全方位促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力與心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與總結(jié)情況，靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，對(duì)掌握快的學(xué)生提供拓展任務(wù)，對(duì)有困難學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或組織小組互助，如對(duì)化學(xué)學(xué)有余力學(xué)生提供課外拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)理解慢的學(xué)生安排小組重新講解重點(diǎn)內(nèi)容。

凌宗偉：設(shè)計(jì)有效的低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試的幾個(gè)關(guān)鍵要素。頻繁的低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)試可以幫助教師了解學(xué)生和班級(jí)的優(yōu)勢(shì)和需要提高的領(lǐng)域，還能了解學(xué)生是否理解了家庭作業(yè)的內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供足夠的時(shí)間來完成測(cè)試。8. 個(gè)性化：如果可能的話，教師可以為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的測(cè)試，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在設(shè)計(jì)測(cè)試時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將測(cè)試內(nèi)容與他們的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，這樣可以提高學(xué)生的參與度和興趣。

而要做到這一點(diǎn)，這取決于教師的工作態(tài)度，如果教師能夠積極面對(duì)自己的不足，并且愿意投入時(shí)間和精力去提高自己的教學(xué)技能，那么他們就能夠在逐步提升教學(xué)質(zhì)量花氣力。如果教師對(duì)自己的教學(xué)水平缺乏自知之明，或者不愿意付出努力去改進(jìn)和提升，那么他們就很難實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，學(xué)生在課堂上完成作業(yè)的要求就難以實(shí)現(xiàn)。也要關(guān)注教師的工作壓力和生活平衡，提供必要的心理支持和健康資源，以保持教師的工作熱情和教學(xué)效果。

凌宗偉：理解背景率增強(qiáng)教學(xué)的可信度。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)背景率，即考慮所有可能的情況，有助于學(xué)生理解射線的無限性，這是射線定義的核心。這不僅包括引入核輻射的基本概念，如α射線、β射線、γ射線和X射線，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些輻射類型的特性及其在不同情境下的表現(xiàn)，還包括引導(dǎo)學(xué)生了解各種輻射類型的普遍特性和它們?cè)诓煌h(huán)境下的行為模式，這對(duì)于評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)至關(guān)重要。

凌宗偉：精益思維模型與精益?zhèn)湔n。成長(zhǎng)型思維鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新的教學(xué)方法，同時(shí)在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的這種思維，讓他們相信通過努力可以提高學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)思維則讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生需求的教學(xué)活動(dòng)，并通過不斷的測(cè)試和反饋來改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃。運(yùn)用這些精益思維模型指導(dǎo)備課，可以幫助教師更有效地準(zhǔn)備課程，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

但是視頻里面所有人看到孔乙己被打，反倒去慫恿那個(gè)打孔乙己的人更用力地打他，也在旁邊嘲諷孔乙己，貶低孔乙己。教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生理解人物形象，分析孔乙己與周圍人的關(guān)系，并探討孔乙己命運(yùn)的原因。前半課讓學(xué)生充分分享預(yù)習(xí)心得與困惑的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后半課集中討論孔乙己的人物形象以及周圍人對(duì)孔乙己的態(tài)度，幫助學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)致孔乙己命運(yùn)的原因的認(rèn)識(shí)。

在三角形穩(wěn)定性的教學(xué)中，就不能僅僅展示一個(gè)三角形模型，而是要通過展示各種類型的三角形和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，讓學(xué)生看到三角形穩(wěn)定性的普遍性和重要性。通過對(duì)比三角形與其他形狀的穩(wěn)定性，學(xué)生能夠直觀感受到三角形的獨(dú)特之處。如果需要，還可以引入數(shù)學(xué)證明來展示三角形的穩(wěn)定性，比如使用幾何定理來解釋為什么三角形的內(nèi)角和總是180度，這有助于學(xué)生理解三角形穩(wěn)定性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

在與學(xué)生共同研讀梁?jiǎn)⒊摹墩撘懔Α窌r(shí)，首先要住到的是確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)圍繞理解毅力的重要性、分析文章結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)修辭手法這些核心目標(biāo)展開。如果布置寫作練習(xí)，譬如，要求學(xué)生圍繞《論毅力》寫一篇讀后感或相關(guān)主題的文章，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生保持用語(yǔ)的一致性，確保他們的寫作也圍繞中心主題展開，避免偏離主題。

從教學(xué)的視角去理解，它要求教師在教學(xué)過程中堅(jiān)持用事實(shí)和證據(jù)支撐觀點(diǎn)，避免使用情感化或誘導(dǎo)性的語(yǔ)言來影響學(xué)生。譬如《我與地壇》的教學(xué)，就需要鼓勵(lì)學(xué)生探索史鐵生如何通過地壇的描寫來表達(dá)他對(duì)于生命、苦難和死亡的深刻思考，而不是僅僅停留在表面的感慨或者情感的共鳴上。譬如，當(dāng)討論地壇的象征意義時(shí)，可以展示學(xué)生不同的觀點(diǎn)，有的可能認(rèn)為地壇象征著生命的循環(huán)和再生，也有人可能認(rèn)為地壇代表了歷史的沉淀和個(gè)人記憶。

后續(xù)還安排冗長(zhǎng)的討論活動(dòng)，讓學(xué)生漫無邊際地挖掘作品背后潛藏的社會(huì)意義，可學(xué)生聽得云里霧里，只能機(jī)械跟著老師的思路走，說是循序漸進(jìn)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力，實(shí)則教學(xué)效果大打折扣，學(xué)生也很難真正將所學(xué)化為己用，舉一反三去剖析其他文學(xué)作品。不是詳細(xì)講解整個(gè)清末民初的歷史背景，而是用一兩句話概括時(shí)代特征：“《孔乙己》反映了清末民初社會(huì)轉(zhuǎn)型期的矛盾和沖突，孔乙己的形象揭示了知識(shí)分子在這一時(shí)期的困境?！?/blockquote> http://m.ahfyzs.com/content/24/1215/05/65424896_1142009130.shtml 2024/12/15 5:06:02

但是視頻里面所有人看到孔乙己被打，反倒去慫恿那個(gè)打孔乙己的人更用力地打他，也在旁邊嘲諷孔乙己，貶低孔乙己。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生理解人物形象，分析孔乙己與周圍人的關(guān)系，并探討孔乙己命運(yùn)的原因。前半課讓學(xué)生充分分享預(yù)習(xí)心得與困惑的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同探討這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)并明確本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，后半課集中討論孔乙己的人物形象以及周圍人對(duì)孔乙己的態(tài)度，幫助學(xué)生加深對(duì)導(dǎo)致孔乙己命運(yùn)的原因的認(rèn)識(shí)。

http://m.ahfyzs.com/content/24/1215/05/65424896_1142009129.shtml 2024/12/15 5:06:02

凌宗偉：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)前提的敏感性。論證評(píng)估：評(píng)估論證時(shí)，我們需要考慮論據(jù)是否充分支持前提。同時(shí)，要鼓勵(lì)提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)郁達(dá)夫的前提和論據(jù)進(jìn)行批判性思考。如此，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了如何欣賞文學(xué)作品，還學(xué)習(xí)了如何分析和評(píng)估論證中的前提和論據(jù)。前提識(shí)別：在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別郁達(dá)夫的前提，即他對(duì)北京的熱愛和對(duì)秋天的獨(dú)特情感體驗(yàn)。批判性思考：提出自己對(duì)郁達(dá)夫前提的看法，以及他們是否認(rèn)為他的論據(jù)足以支持他的觀點(diǎn)。

http://m.ahfyzs.com/content/24/1214/09/65424896_1141946653.shtml 2024/12/14 9:57:28

凌宗偉：保護(hù)好孩子的好奇心。大人們的擔(dān)憂通常是出于對(duì)孩子安全的考慮，以及對(duì)環(huán)境的愛護(hù)，但過度的限制和負(fù)面的反饋可能會(huì)無意中扼殺孩子的好奇心?？梢詾楹⒆犹峁┮粋€(gè)安全的環(huán)境，讓他們?cè)谄渲凶杂商剿鳌１热?，可以在家里或者花園中設(shè)置一些專門的區(qū)域，放置一些適合孩子探索的物品，如不同材質(zhì)的布料、安全的植物等，讓孩子在觸摸和觀察中學(xué)習(xí)。比如，可以講述一個(gè)關(guān)于植物生長(zhǎng)的故事，讓孩子知道植物也需要被照顧和尊重。

http://m.ahfyzs.com/content/24/1214/06/65424896_1141935470.shtml 2024/12/14 6:09:05

凌宗偉：課堂教學(xué)同樣要求我們像論證一樣構(gòu)建一個(gè)清晰、有效論證的思路。接著，引導(dǎo)學(xué)生深入文本分析，探討愚公關(guān)于子孫無窮、山不加增的論述如何體現(xiàn)了他的決心。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，可以提出這樣一些問題，如“如果愚公沒有堅(jiān)持移山，故事的結(jié)局會(huì)有什么不同？”“移山的可能性究竟有多大？”這些問題引導(dǎo)學(xué)生從理想與現(xiàn)實(shí)，決心與可能，愚蠢與智慧等視角去思考爭(zhēng)辯，從而對(duì)故事進(jìn)行更深層次的批判性分析。

http://m.ahfyzs.com/content/24/1213/06/65424896_1141853986.shtml 2024/12/13 6:03:03

凌宗偉：教師的教學(xué)過程本質(zhì)上是一種論證的過程。教師通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，如討論、實(shí)驗(yàn)、案例分析等，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、表達(dá)觀點(diǎn)、提供證據(jù)，并嘗試說服他人接受自己的觀點(diǎn)。教師的教學(xué)論證過程包括明確教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容和方法、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生參與、評(píng)估和反饋，以及反思和改進(jìn)。在這個(gè)過程中，教師不僅需要清晰地表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)和理由，還需要引導(dǎo)學(xué)生理解和參與教學(xué)論證，從而達(dá)到有效的教學(xué)效果。