漢府詩為早期之民間詩，敦煌曲子詞為早期之民間詞，兩者相互校參，實有相類之處，遂覺敦煌詞有吸取漢樂府手法，顯而易見者為《菩薩蠻》“枕前發(fā)盡千般愿”，與漢樂府《上邪》同一機杼。敦煌詞實值得深入探討。《敦煌詞》為最早期之詞，于此中可窺詞調格律之演變。周清真學識淵博，精曉音律，其詞能博采眾美，融化各家之長，成一己之風格，而雅化柳永詞尤為突出——柳永詞中常見之字句，一入其詞，則更為婉轉而又保持柳詞之風格。

至清中葉，常州派詞人與詞評家，對其推崇備至：學詞有“問途碧山，歷夢窗、稼軒，以還清真之渾化”之觀點；人皆以為玉田為婉約派詞人，其實從此詞可見，玉田詞亦有近于稼軒風格者，第數(shù)量不多而已。陳洵《海綃說詞》以為吳夢窗《高陽臺》“修竹凝妝”，“是吳詞之極沉痛者”，按吳氏登臨攬勝之作，不少境界開闊，用筆健勁，寓意深厚，并非悉如張炎所指“夢窗如七寶樓臺，眩人耳目，碎拆下來，不成片段”者，其格調遠高于憶姬諸詞。

詩學禁臠／[元] 范德機 - 詩詞藏經閣 - 古風詩詞 - 《詩歌報》論壇 《詩歌報月刊》...詩學禁臠／[元] 范德機 頌中有諷格　美中有刺格　先問後答格　感今懷古格　一句造意格　兩句立意格　物外寄意格　雅意詠物格　一字貫篇格　起聯(lián)應照格　一意格　雄偉不常格　想像高唐格　撫景寓歎格　專敘己情格　頌中有諷格〈中秋禁直〉 　　星斗疏明禁漏殘，紫泥封後獨憑闌。一句造意格〈子初郊墅〉 　　看山酌酒君思我，聽鼓離城我訪君。

四聲八病說。但第一字與第六字都是可平可仄之處，此二字同聲，卻是律句允許的，不算作詩病?！段木趁馗摗氛f：“正紐詩者，五言詩‘壬’、‘衽’‘任’、‘人’四字為一紐。一句之中，如已有‘壬’字，更不得安‘衽’、‘任’、‘人’等字。如此之類，名為犯正紐之病也。”“除非故作雙聲，下句復雙聲對，方得免正紐之病也?！闭~之病，是說一聯(lián)十字之中，用了聲調不同而聲母相同的字。

《學記》原文及翻譯原文。第一年考查學生斷句分章等基本閱讀能力的情況，第三年考查學生是否專心學習和親近同學，第五年考查學生是否在廣博的學習和親近老師，第七年考查學生討論學業(yè)是非和識別朋友的能力，（這一階段學習合格）叫“小成”。學生在學習上有四種過失，是施教的人必須要了解的：人們學習失敗的原因，有人是失于貪多務得，有人是失于學習過于偏狹，有的人失于見異思遷不求甚解，有的人失于學習上不能持久，淺嘗輒止。

漢字的注音法：直音、反切、注音字母法、漢語拼音方案。在注音時，反切上字取聲母，反切下字取韻母和聲調。反切注音法是利用漢語雙聲、疊韻的原理，用兩個字來拼出另一個字的讀音。唐末守溫和尚參考印度梵文字母，對"反切法"進行了修改，給漢字制定"三十六字母"（即標準漢字）。漢人訓字，止曰''讀若某字''，未用反切。""二合音"和"皆聲"字都包含著反切原理，黃侃《聲韻說略》認為"皆聲"："以兩聲作字，是作字時且含有反切之理矣。

定 庵 詞（上）見說道、仙家夢都無，便夢也如煙，曉涼欺覺。香沈漏沈。把花魂細綰，月夢低敲，閑譜得、十疊新詞堪記。夢玉人引。宜伯制金縷曲見示，有“望南天、倚門人老，感云披薙”之句，余驚其心之多感，而又喜其詞之正也。紅樓隔霧，珠簾卷月，負歡場、詞筆闌珊。鷓鴣天·題于湘山《湖山舊雨軒圖》原注：①辛丑初秋，余客袁浦，頗有盛于己亥之游，正欲制圖以寄幽恨，適湘山詞兄以《舊雨軒圖》屬題，即自書其所欲言以報命。

定 庵 詞（下）影事詞。以下一詞據(jù)《龔自珍全集》補。小奢摩詞。江上有高樓，可似湖樓迥。江鐵君近詞有云：“細慧煎春，枯禪蠹夢，都付落葉哀吟?！弊x之潸然，因填此解，用宋人史邦卿韻。予作此二詞附冊尾，既為禱祝之詞，又以見山川清福，亦須從修習而來，殆不可妄得也。清平樂·題胡魚門《居山卷子》重晤宋于庭于都門，酒半出《高樓風雨卷子》乞詞。此夜酒邊詞筆健，銀燭焰，吐如虹。夢中詞筆小琤瑽。南歌子·自題近詞卷尾。

西窗白，紛紛涼月，一院丁香雪。依盡人間，一夢鈞天只惘然。卻笑孤山萬樹梅，狼藉花如許。月中霜里，數(shù)枝臨水，水底橫斜。秋雨霽，晚煙拖，宮闕與云摩。人間總是堪疑處，惟有茲疑不可疑。不緣此夜金閨夢，那信人間尚少年。又是人間酒醒夢回時。朝朝含笑復含顰，人間相媚爭如許。天公倍放月嬋娟，人間解與春游冶。人間事事不堪憑，但除卻、無憑兩字。昨夜西窗殘夢里，一霎幽歡，不似人間世。涼月滿窗人不寐，香印成灰，總作回腸字。

A. 此人一一為（桃花源中人）具言所聞，（漁人）皆嘆惋。（4分）　　答： 　　3．用原文語句作答：（3分）　?。?）漁人“欲窮其林“的原因是： 　?。?）文中描寫桃花源中人精神狀態(tài)的句子是： 　?。?）桃花源中人的祖先定居桃花源的原因是： 　　4．文中哪些話表明桃源人聽了漁人的話之后，仍想繼續(xù)在桃花源中生活？

家長注意看住孩子的課堂筆記。他們的課堂筆記是個大漏勺，每天回家后應該完成對課堂筆記的整理。第三類型：課堂筆記記到了書上，也是最愚蠢的課堂筆記，還不如不記?！睍綄W越薄的“打個比方，書是原材料，課堂筆記是半成品，課堂筆記要比書薄。前面提到”復習在作業(yè)前面“，我們用什么做復習呢？就是課堂筆記。試驗表明：用書做復習工具，做完單科復習要20分鐘；用課堂筆記做復習工具，每天只需8分鐘，這就是學習效率的提高。

不一樣，有的孩子可能3樓出問題了，有的孩子可能5樓出問題了，所以輔導班的補習往往陰差陽錯，永遠無法解決孩子的學習問題。作業(yè)的習慣；家長看不懂學生的錯題不要緊，老師已經把錯題改完了，家長貼著錯題做卷面統(tǒng)計。家長應教育孩子，做作業(yè)是運用所學知識解決問題、提高學習技能的過程，必須踏踏實實，一步一個腳印。老師要求家長檢查、簽字，家長在檢查作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)錯誤，不宜直接告訴孩子哪兒錯了，讓孩子自己復查。

規(guī)范表達是卷面得分的依據(jù)（思維導圖）

建議假期應用思維導圖繪制四幅圖（思維導圖）

做作業(yè)好習慣（思維導圖）

高級思維導圖的符號元素編輯點評：思維導圖的呈放射狀的形式是一種能滿足大腦需要的表現(xiàn)。一副高級的思維導圖應該具備哪些元素？在思維導圖中的各種符號、圖標都有哪些差別？讓我們一起來看看高級思維導圖的符號元素。高級思維導圖參照信息的結構若有利于“插入”，大腦將能更好地處理信息的特征，再結合關于思維的多維性知識，我們可以得出：如果筆記本身更有創(chuàng)意性，更“全息式”時，那么它將更容易理解、欣賞與記憶。

思維導圖，讀書筆記好幫手！

最后，我還要跟你補充一下，如果你繪制的是學科中某一單元的思維導圖，在你繪制思維導圖還不是很熟練的情況下，如果你知道有幾個主題，但是你并不是很清楚大概每一個主題需要占去紙張中多大的位置，你可以一個一個主題進行，這樣可以更好地利用紙張的空間，避免因為沒有給相關主題留下足夠的位置而到最后思維導圖很亂。

最常用到的35種心理效應。近因效應與首因效應是相對應的兩種效應。暈輪效應（光環(huán)效應）這是與破摔效應意義相反的一種積極效應：當一次大的挫折后，受挫人不僅不氣餒，反而激發(fā)起改變現(xiàn)況、奮力向上的意志，從而迅速成功的心理效應，即奮起效應。定勢效應。而對于一個犯過錯誤或不被看重的人來說，要改變別人的定勢效應，就要對自己的成績或好事做適當宣傳，在別人的心目中改變的、不好的定勢效應，建立新的、好的定勢效應。