懂、會(huì)、熟、通、準(zhǔn)：優(yōu)秀的教師能夠幫助學(xué)生甄別學(xué)習(xí)層級(jí)并指導(dǎo)進(jìn)階。所以，優(yōu)秀的老師一旦甄別出該學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上處于“懂、會(huì)之間”，就一定會(huì)給出對(duì)應(yīng)的進(jìn)階路徑——獨(dú)立訓(xùn)練（試問(wèn)，面對(duì)這種情況，“再講一遍”是不是好辦法？）。因此，我在學(xué)校墻壁上展示“懂”“會(huì)”“熟”“通”“準(zhǔn)”，一方面啟示學(xué)生要注意審視自己的學(xué)習(xí)臺(tái)階，一方面啟迪老師們要善于幫助學(xué)生甄別學(xué)習(xí)層級(jí)并指導(dǎo)進(jìn)階方法與路徑。

我是教師朱永新教師，不是園丁教師本身應(yīng)該是一朵花兒 教育是師生互相作用的過(guò)程 教師，不是蠟燭教師不能以化為灰燼做代價(jià) 以此去照亮的學(xué)生 教師，不是春蠶教師的固步自封才會(huì)作繭自縛 心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)。

融智課堂：融入AI大模型的創(chuàng)新課堂形態(tài)。當(dāng)今的學(xué)生將置身于與AI大模型共舞的時(shí)代，他們必須具備與AI大模型協(xié)同工作的能力，才能更好地適應(yīng)數(shù)字社會(huì)的發(fā)展。教師既可以是單學(xué)科的某位教師，也可以是來(lái)自跨學(xué)科的多位教師，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生與單一角色的AI大模型互動(dòng)，更能巧妙組織小組乃至班級(jí)與大模型深度對(duì)話(huà)，讓AI大模型扮演多重角色，協(xié)同學(xué)生跨越知識(shí)邊界以探索未知領(lǐng)域，為學(xué)生的知能體系注入更多的靈活性與開(kāi)放性。

數(shù)據(jù)要素、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)及新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與聯(lián)系。數(shù)據(jù)要素、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)及新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與聯(lián)系當(dāng)今，我們正處在一個(gè)前所未有的數(shù)字化時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的戰(zhàn)略性資源。同時(shí)，新質(zhì)生產(chǎn)力的提升又進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)據(jù)要素的高效利用和數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)數(shù)據(jù)要素、數(shù)字化轉(zhuǎn)型、大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)據(jù)資產(chǎn)與新質(zhì)生產(chǎn)力是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的關(guān)鍵要素。

回望人工智能發(fā)展史，新技術(shù)都是推動(dòng)教育進(jìn)步的強(qiáng)大力量，新一代人工智能引發(fā)對(duì)人機(jī)協(xié)同教育的新思考與新期待。智慧生態(tài)，如智慧終端、智慧教室、智慧校園、智慧實(shí)驗(yàn)室、智慧社會(huì)等，融入智慧學(xué)習(xí)生態(tài)，在物理空間、網(wǎng)信空間、人社空間和虛擬空間實(shí)現(xiàn)全面感知、泛在互聯(lián)、個(gè)性化服務(wù)、智能分析和人文感化，極大地拓展了人類(lèi)的思維空間和智慧維度，形成全新的跨班級(jí)、跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體和人機(jī)協(xié)同的群智決策系統(tǒng)。

生成式人工智能賦能中小學(xué)教師備課的基本策略文 | 丁杰?楊現(xiàn)民?許苗基于大語(yǔ)言模型的ChatGPT以其強(qiáng)大的自然語(yǔ)言處理能力，成為生成式人工智能的典型代表，為教育注入了全新的變革潛能。圖1?人工智能分析教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng) 圖2?人工智能評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案教師參考人工智能生成的內(nèi)容時(shí)，需要注意對(duì)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、權(quán)威性進(jìn)行判斷和篩選，必要時(shí)應(yīng)查閱權(quán)威信息進(jìn)行驗(yàn)證。

“理科是刀鋒，文科是刀背”在創(chuàng)新人才培養(yǎng)座談會(huì)上，我表達(dá)了這么一個(gè)觀點(diǎn)：理科是刀鋒，但文科是刀背。刀鋒影響刀的鋒利程度，但決定刀力度的卻是刀背的重量和厚度。隨著時(shí)代的進(jìn)步，特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我們所處的社會(huì)重物質(zhì)而輕精神，重科學(xué)而輕人文。真正支撐起一個(gè)人精神骨架的是人文精神。文化應(yīng)該是人類(lèi)創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。一把刀，如果只有鋒利的刀刃，沒(méi)有厚重的刀背，是不可能長(zhǎng)久的。

給青年教師的十條建議。（如果憤怒的成年人可以控制學(xué)生的行為，那么來(lái)自問(wèn)題家庭的孩子將會(huì)是非常有禮貌對(duì)的。）分類(lèi)管理你的學(xué)生（你自己知道就可以了，不能外泄）：尖子生組、聽(tīng)話(huà)生組、騎墻生組、難管教生組、領(lǐng)導(dǎo)者。利用大腦的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。前額葉（交叉的小指頭）——大腦的開(kāi)關(guān)，如果人處在焦慮、恐懼的情緒中，這個(gè)開(kāi)關(guān)就會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。運(yùn)動(dòng)皮層（交叉的中指）——最可靠的運(yùn)動(dòng)記憶區(qū)域，運(yùn)動(dòng)有助于更長(zhǎng)久地儲(chǔ)存。

深度 | 生成式人工智能的教育應(yīng)景。不僅讓學(xué)習(xí)者便捷、個(gè)性化的獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，還能根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求與能力基礎(chǔ)，提供定制化的教學(xué)方案和最優(yōu)化的資源供給，確保每個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得適合自己的教育機(jī)會(huì)、獲得適時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而推動(dòng)區(qū)域性教育公平、優(yōu)質(zhì)均衡和高質(zhì)量發(fā)展。教會(huì)學(xué)習(xí)者人工智能知識(shí)、傳授人工智能技術(shù)、協(xié)同人工智能應(yīng)用和做好智能學(xué)習(xí)引路人。

家校關(guān)系、師生關(guān)系，是大家走上教師崗位必須面對(duì)的關(guān)系。每年暑假，我都會(huì)接一堆關(guān)于給孩子選學(xué)校、選班級(jí)、選老師的電話(huà)。有“過(guò)分”的，先要求幫忙選學(xué)校，然后要求幫忙選班級(jí)，再要求幫忙換某一學(xué)科老師，最后還有幫忙換座位選同桌的……從學(xué)生角度考慮，仍然希望遇到自信滿(mǎn)滿(mǎn)的老師。師生互信的主動(dòng)權(quán)在老師，老師相信每一個(gè)孩子都是可教的，相信每一個(gè)孩子都是需要教的，是教育發(fā)生的前提。所以，當(dāng)老師一定要學(xué)會(huì)建構(gòu)關(guān)系。

首先，文章對(duì)人機(jī)協(xié)同教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，指出人機(jī)協(xié)同教學(xué)旨在充分發(fā)揮教師智慧和機(jī)器智能的核心優(yōu)勢(shì)，通過(guò)教師與機(jī)器的協(xié)同工作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，優(yōu)化課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)、重構(gòu)課堂教學(xué)的組織模式，超越教師智慧和機(jī)器智能的局限性，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的教育智慧創(chuàng)生，推動(dòng)“教師智慧—機(jī)器智能—學(xué)生智慧”的協(xié)同增長(zhǎng)和共同進(jìn)化。從課堂教學(xué)的視角來(lái)看，人機(jī)協(xié)同教學(xué)是教師利用機(jī)器來(lái)輔助、優(yōu)化、創(chuàng)新和重塑教學(xué)的過(guò)程。

隨著智能技術(shù)對(duì)教育評(píng)價(jià)的滲透，機(jī)器在教育評(píng)價(jià)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，師生會(huì)越來(lái)越依賴(lài)智能評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展教育評(píng)價(jià)，使機(jī)器成為教育評(píng)價(jià)的權(quán)威，長(zhǎng)此以往，師生的感知、判斷、推理、決策、反思能力將嚴(yán)重退化（吳龍凱等，2023），導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體思維的惰化（余勝泉等，2023）。提升教師素養(yǎng)的舉措包括：一要提高師生的人工智能意識(shí)和技能，使其了解人工智能賦能教育評(píng)價(jià)的核心價(jià)值，善于利用智能教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)展教育評(píng)價(jià)；

在學(xué)校教育階段，學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，逐漸掌握如何有效地獲取知識(shí)、整理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)與技能。這種教師指導(dǎo)下的按需學(xué)習(xí)與本文討論的學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展的按需學(xué)習(xí)并不完全相同，其本質(zhì)上是一種教師借助智能技術(shù)、結(jié)合學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求開(kāi)展的個(gè)性化教學(xué)，可視為按需學(xué)習(xí)的一種特殊類(lèi)型，是從預(yù)先學(xué)習(xí)范式向按需學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主開(kāi)展按需學(xué)習(xí)的能力具有正面的促進(jìn)作用。

基于認(rèn)知負(fù)荷水平的學(xué)情分析：表征框架與實(shí)踐路徑。鑒于此，本研究從認(rèn)知負(fù)荷視角開(kāi)展學(xué)習(xí)者學(xué)情分析，先構(gòu)建了基于認(rèn)知負(fù)荷水平的學(xué)情分析框架，接著通過(guò)實(shí)證闡述了應(yīng)用學(xué)習(xí)者認(rèn)知維度的多模態(tài)數(shù)據(jù)診斷認(rèn)知負(fù)荷水平技術(shù)路線(xiàn)，進(jìn)行了認(rèn)知負(fù)荷視角下的學(xué)情狀態(tài)解讀并依據(jù)學(xué)情分析結(jié)果給出教學(xué)干預(yù)設(shè)計(jì)，以期從認(rèn)知負(fù)荷視角指導(dǎo)學(xué)情分析實(shí)踐。認(rèn)知負(fù)荷研究的最終目的是利用對(duì)人類(lèi)認(rèn)知的了解來(lái)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，因此其測(cè)量研究尤其重要。

我們將集中討論兩種重要的思維——批判性思維和創(chuàng)造性思維。難怪愛(ài)因斯坦感嘆過(guò)：“好奇心能夠在正規(guī)教育中幸存下來(lái)，簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡?！比绻麆?chuàng)造性思維是知識(shí)與好奇心和想象力的乘積：創(chuàng)造性思維=知識(shí)x好奇心和想象力，那么，隨著受教育時(shí)間的增加，前者在增加，而后者在減少，作為兩者乘積的創(chuàng)造性思維就有可能隨著受教育的時(shí)間增加先是增加，到了一定程度之后會(huì)減少，形成一個(gè)倒U形狀，而非單純上升的形狀。

同學(xué)，考場(chǎng)很小，但世界很大。高考，是青春一戰(zhàn)，但也只是人生一站。重要，因?yàn)槟阍谧詈玫哪昙o(jì)，為此付出了最多的努力，它構(gòu)成了你人生最美好的回憶?？紙?chǎng)很小，世界很大。你不會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)考試輸?shù)羧松??？紙?chǎng)很小，世界很大；沒(méi)有人能因?yàn)橐粓?chǎng)考試贏得所有，也沒(méi)有人會(huì)因?yàn)橐粓?chǎng)考試輸?shù)粢簧?。分?jǐn)?shù)有高低，人生無(wú)高下。沒(méi)有任何一場(chǎng)考試能讓你輸?shù)羧松?，除非你自己低下頭，再也不準(zhǔn)備站起來(lái)。

本文將從個(gè)性化教育、提供挑戰(zhàn)任務(wù)、多元化教學(xué)方法、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、提供個(gè)性化輔導(dǎo)、激發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、關(guān)注全面發(fā)展等方面，探討如何培養(yǎng)尖優(yōu)生。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難，應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，這樣更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高他們的學(xué)習(xí)效果。可以通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元思考、鼓勵(lì)學(xué)生提出新穎觀點(diǎn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

效率or效益？由此我們可見(jiàn)，課題提效，不是單純地貪多求快提效率，一定要兼顧效率和效益。教師應(yīng)該根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)情特征以及教學(xué)時(shí)間節(jié)點(diǎn)等各方面因素，選用兼顧效率和效益的合適的學(xué)教方式。這就需要老師們立足教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)德育與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓德育貫穿于課堂當(dāng)中，需要學(xué)科個(gè)性，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，把握重點(diǎn)，分清主次，準(zhǔn)確發(fā)掘教材內(nèi)蘊(yùn)含的德育元素，講究滲透的藝術(shù)，從而你幫助學(xué)生提升元認(rèn)知水平。

由此可見(jiàn)，探索數(shù)據(jù)賦能的現(xiàn)實(shí)路徑，構(gòu)建科學(xué)高效的“數(shù)據(jù)能源”運(yùn)轉(zhuǎn)體系，研究如何將數(shù)據(jù)的價(jià)值系統(tǒng)性地貫穿于教育實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的數(shù)據(jù)賦能教育質(zhì)量提升，不僅在現(xiàn)實(shí)層面是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和先行路徑，在價(jià)值層面也與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理念一致，具有重要的理論和實(shí)踐意義。在此基礎(chǔ)上，需要建立面向教育過(guò)程中多業(yè)務(wù)、多環(huán)節(jié)、多角色的定制化數(shù)據(jù)服務(wù)，精準(zhǔn)滿(mǎn)足各類(lèi)數(shù)據(jù)應(yīng)用需求，形成數(shù)據(jù)支持的業(yè)務(wù)流貫通。

智慧課堂情境的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式。為此，本研究構(gòu)建了“以教學(xué)為核心，理論—數(shù)據(jù)雙向驅(qū)動(dòng)”的學(xué)生課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)范式（見(jiàn)圖 1）?？傊?，課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)復(fù)雜、艱巨的實(shí)踐課題，本研究構(gòu)建的課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)新范式，在多大程度上能夠解決課程核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的困境，是值得長(zhǎng)期深入探究的關(guān)鍵問(wèn)題，包括學(xué)習(xí)活動(dòng)如何誘發(fā)學(xué)生課程核心素養(yǎng)相關(guān)的行為表現(xiàn)，多模態(tài)特征變量如何與學(xué)生的課程核心素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)映射等。