經(jīng)過8年摸索與嘗試，我們找到了通過項目團隊建設重構和促進教師專業(yè)發(fā)展、以教師專業(yè)發(fā)展應答和引領課程改革這條道路。首先，教師的專業(yè)發(fā)展離不開目標的引領，項目團隊作為一個“嵌入式”組織（融合來自不同學科、年級、部門的教師），將學校的總體目標具化為各自團隊的共同愿景，再用這一愿景將團隊成員凝聚起來，就為不同教師的專業(yè)發(fā)展提供了真實可感的“目標情境”。

如何使新任校長在較短時間內熟悉學校情況，適應學校運轉和客觀形勢發(fā)展的需要，成功實現(xiàn)“軟著陸”呢？在學校發(fā)展過程中，年輕校長不能丟掉學校的傳統(tǒng)和特色，另起爐灶。因此，新任校長首先要在感情上貼近師生，關注學生成長和教師發(fā)展。此外，“師生利益無小事，一枝一葉總關情”，新上任校長要多辦好事、多做實事、多解決困難，真正把師生所思、所想、所需落實到具體行動中，以實際行動服務廣大師生。

要大力創(chuàng)新教育體制機制，深入推進教育管辦評分離，進一步落實擴大省級政府教育統(tǒng)籌權和學校辦學自主權，有效提高政府依法全面履行教育管理職責的能力和水平。要加快轉變教育發(fā)展方式，加快實現(xiàn)從規(guī)模擴張到內涵發(fā)展、從教育大國到教育強國的轉變。要堅持對外開放與對內開放相結合，在擴大教育對外開放的同時，不斷擴大教育對內開放，深化辦學體制改革，鼓勵社會力量和民間資本提供多樣化教育服務。

伊滬德是麥博（Mind Lab）思維教育課程的創(chuàng)始人，他是以色列著名國際象棋大師、以色列教育部科睿（KAREV）項目專家、思維教育與思維課程開發(fā)研究專家、希伯來大學客座教授。深圳市龍崗區(qū)寶龍學校校長涂源安，大學本科學的是物理專業(yè)，近年來卻異常癡迷于哲學與思維問題，他不但在本校引進了麥博（Mind Lab）思維教育課程，多年來還一直系統(tǒng)地進行有關“思維教育課程：校本化建設實踐與探索”的課題研究。

親近母語創(chuàng)始人徐冬梅說：“上世紀80年代以來，傳統(tǒng)文化教育逐漸復興，在社會需求、政府倡導、各方推動下，傳統(tǒng)文化教育更是一派繁榮。然而，如何真正承繼中國傳統(tǒng)文化的內在精神，構建適合兒童、適應當代、面向世界的傳統(tǒng)文化教育，卻是這個時代需要面對的真實命題。”由此，做適合兒童的傳統(tǒng)文化教育，成為日前在南京舉辦的首屆兒童傳統(tǒng)文化教育論壇的主題。親近母語自成立之日起即探索實踐適合兒童的傳統(tǒng)文化教育。

其中，政府采取的一個重要步驟，就是成立第三方評估機構——重慶市教育評估院。該院搭建的重慶市基礎教育質量監(jiān)測評價系統(tǒng)運行至今，已為重慶市教委提供了教育質量監(jiān)測評估報告40余份、區(qū)縣基礎教育質量監(jiān)測報告200余份。重慶市教委主任周旭說：“市教委設立評估院的目的很明確，就是為了促進工作。我們接受各種評估監(jiān)測，就是為了給工作提供導向，如果存在行政力量的干擾或者評估水平不專業(yè)，那么評估就失去意義了。”

“課程整合讓我不再居于課堂的中心地位。其實課堂上的滔滔不絕，不過都是教師自己的一廂情愿。整合后的課程，要求我們站在學生的角度設計教學目標和環(huán)節(jié)，更要求我們把課堂還給學生。所以，整合后的課堂，學生在滔滔不絕，而老師在助力引導。教師退居學生身后，不僅讓教師教得‘輕松’，學生學得也‘自在’?！绷硪晃荒贻p的教師李光菊也是行走在課程整合道路上的一員，她的“深思熟慮”，體現(xiàn)的正是她如星光般閃動的教學智慧。

要建立一種既符合社會要求，又符合教師需求，既不失原則而又更為人性的和諧制度，就必須要讓廣大教師充分參與學校各種制度、重大事項等的討論決策，讓他們有充分的知情權和話語權，使他們從中感受到“我”是學校的主人。這樣才能充分調動教師工作的積極性主動性，也才能將學校制度文化轉化為教師自覺的內心法則。學校要急教師所急，想教師所想，真心實意地幫助教師，解決他們在生活工作中遇到的實際困難，并時刻關注教師的健康。

揚州市教育局安保處副處長吳曉峰說，中小學生和家長可登錄揚州教育網(wǎng)，點擊中小學安全教育資源網(wǎng)鏈接，查看不同類別的微課視頻，如消防安全、食品安全、防溺水、自我保護等，“課時比較短，5到10分鐘，師生能快速掌握安全技能，進一步提升安全意識”。目前，共有80多節(jié)安全教育微課和80多個安全教育課件，供全市60余萬名師生免費下載使用。針對不同內容，分為防溺水、交通安全、消防安全、食品安全、用電安全（含防雷）等六大類；

新的游戲理論將兒童游戲與腦發(fā)展連接起來，探討基于游戲的兒童活動與腦的發(fā)育關系，即兒童游戲過程受到大腦活動影響以及游戲能否促進大腦發(fā)展的問題。從游戲研究的角度來看，國際兒童游戲理論開始討論，將兒童游戲分為兩大類型。周兢：英國兒童游戲理論專家鮑勃·休斯指出，傳統(tǒng)游戲理論過度強調兒童游戲的自我實現(xiàn)感，即便是傳統(tǒng)的“游戲工作”，也僅僅倡導提供寬松舒適的活動區(qū)域材料，讓兒童自然而然地在區(qū)域中操作。

《中國教育報》電子版。日前，多家媒體報道了“汶川地震‘無腿’女孩獲加拿大皇家飛行學校錄取”的消息。據(jù)媒體報道，收到加拿大皇家飛行學校的錄取通知后，黃梅花表示，等拿到飛行執(zhí)照后希望做一名飛行志愿者，參加到空中救援的隊伍中去。然而在時下的學校教育和家庭教育中，逆商教育恰恰是容易被忽略的關鍵一課。而留守兒童這一群體的逆商教育，顯得尤為必要。女孩汶川地震中失去雙腿 被加拿大飛行學校錄取。

事實上，以我們觀察這些年成功地領導學校進行整體改革的校長發(fā)現(xiàn)，他們領導方式的轉型幾乎都是在改革的過程中逐漸發(fā)生的，主要聚焦在努力進行價值領導與分布式領導兩個層面。學校中的價值領導，指的是運用學校的核心價值觀去引導和規(guī)范每一個師生員工的個體價值觀，使他們認同并實踐學校的核心價值觀，從而實現(xiàn)學校共同愿景的過程。從那些成功進行了分布式領導的學校的實踐來看，權力分布至少同時要伴隨“五步驟落實模式”：

體育教師應該怎樣工作，怎樣通過鍛煉提升自己的靈魂境界，用怎樣的態(tài)度和創(chuàng)新來完善自己的體育教育人生，怎樣擁有智慧并用智慧引領學生們的靈魂不斷上升，怎樣通過體育育人、育靈魂、育肢體，都需要研究運動心理學、運動生理學、運動病理學，研究韌帶、骨骼、心肺、大腦，還要研究鍛煉受傷的防護措施，創(chuàng)新出自己獨到的體育教育方法和策略，通過研究之后形成屬于自己的體育教育方法論。

在幼兒園一日活動的組織中，我們可以把游戲活動作為集體教學活動的先導，或者以游戲的形式組織集體教學活動，也可以組織集體教學活動后繼的游戲活動，實現(xiàn)游戲活動和集體教學活動的有效銜接。教師在幼兒游戲活動中觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點以及其中的教育價值，確立發(fā)展性目標，教師和幼兒共同收集玩具材料、設計活動，在活動中引導幼兒探索、解決游戲活動中遇到的問題。

評課時，多數(shù)教師對此節(jié)課都給予了“課上得非常實在，沒有花架子”的肯定。但也有的教師認為這節(jié)課是C級課，按照課堂教學驗收相關標準，也就是不合格課。教師只注重高考知識與技能顯性能力的培養(yǎng)，忽視了學生學習過程中隱性能力的培養(yǎng)。新高考即將到來，這需要教師不僅要培養(yǎng)學生應考的顯性能力，還要在學生學習過程中培養(yǎng)他們的自主學習能力，使他們能將所學知識與生產(chǎn)生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)、歸納、分析、解決問題。

11月18日又刊發(fā)了一篇題為《家長幫助孩子做作業(yè)又何妨》的文章，作者結合自身實踐論證了實踐性作業(yè)的諸多益處，但是，實踐性作業(yè)就是作業(yè)的全部嗎？美國心理學教授霍華德·加德納在《智力的結構：多元智能理論》一書中提出，智力由以下八種能力構成：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能，但不同環(huán)境和教育條件下個體的智力發(fā)展方向和程度有著明顯的差異。

《中國教育報》電子版。教師要有專業(yè)知識更要有專業(yè)能力?！皩W生核心素養(yǎng)和綜合素質的提高，首先要求教師以價值觀為核心的綜合能力的提高。”陶西平認為，價值觀教育是一個長期的過程，最重要的是讓老師自覺承擔起培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、綜合能力的任務?！白钤愀獾慕逃褪悄⒑⒆拥暮闷嫘?、興趣和愛好的教育?！盡ika Tirronen認為，盡管芬蘭也有各種考試，但考試的目的不是為了評估老師和孩子，而是用于教學反饋、教育改進。

海淀區(qū)教科所所長吳穎慧說，根據(jù)調研數(shù)據(jù)，中小學科研培訓大多集中在教育科研方法培訓和教育教學前沿理論培訓，其次是論文案例撰寫培訓和包括選題、申報、開題和解題等在內的課題研究與管理培訓。在中小學教師“喜歡的培訓方式”調研中，不同人群最喜歡的培訓方式都是參與式培訓，之后依次是外出培訓、專題培訓和網(wǎng)絡培訓。

相對發(fā)達地區(qū)正在不斷提高對教師學歷的需求層次，先不說江浙、北上廣，就是其他省份的地級市甚至縣城中學，現(xiàn)在招聘教師的條件基本上都是要碩士，北京一些學校還有一批博士、博士后。江西省永新縣141所農(nóng)村小學，英語、音樂、體育、美術教師分別只有105人、55人、54人、52人，校均0.74人、0.39人、0.38人、0.37人；全國每年新入職的教師中，有四分之一來自非師范類院校的綜合性大學，他們通過教師資格考試取得教師資格證。

“在招考教師方面，我們區(qū)能根據(jù)學校所缺學科教師的實際情況來分學科招聘教師。”李臻告訴記者，除了信息技術學科教師難求外，其他都能按學科要求配備?！拔覀兛h新進教師中，有一半以上教師是非師范類專業(yè)畢業(yè)?！敝芰疾耪f，“這些非師范類專業(yè)教師由于沒有受到過正規(guī)的師范訓練，部分教師教育教學能力令人擔憂。我們下去聽課，部分老師根本不知道怎么備課、怎么上課，怎么培養(yǎng)新教師成為了一個大課題?！?/blockquote>