整合式學習、混合式學習、游戲化學習理論整合式學習（Holistic Learning）又稱為完整性學習。整合式學習更像是讓學習者自己"學習會學習"，整合式學習不是一種單一的學習模式，而是幾種學習模式的集合，Holistic Learning研究和實踐者Scott H Young將自己的整合式學習（Holistic Learning）總結為：知覺記憶、隱喻、十歲原則、聯(lián)接各個知識點、復習瀏覽、壓縮信息、總結等七個方面?；旌鲜綄W習（Blended Learning）

不僅要關注學校和大學等傳統(tǒng)的正規(guī)學習機構、現(xiàn)有的培訓機構和針對未就業(yè)和已就業(yè)者的培訓實踐，還應該支持其它形式的成人教育、非正式學習和利用信息技術的學習。學習空間包括物理空間和虛擬空間，這些空間支持以學生為中心的學習模式，同時與其他參與者和社會網(wǎng)絡相聯(lián)系。學習空間是開放空間：未來的學習空間應該是開放式和模塊化的，使人們隨時可以加入進來，還應該使人們有機會發(fā)展必要的認知和情感能力，以便反思自身的生活。

【摘要】：隨著在線學習資源的與日俱增、云端協(xié)作學習平臺的日趨完善、知識存取更加快捷，在移動學習盛行和漸趨普及的背景下，在線混合學習模式的變革促使布魯姆教學目標分類出現(xiàn)了翻轉的應用需求?；旌蠈W習“在線實驗室”模式對科學課程的某些單元教學是合適的，它雖然能為學生自主調(diào)控學習步調(diào)傳授完整的課程，但是學習過程需要在實體學校的空間內(nèi)實現(xiàn)。圖9. 布魯姆教學目標分類的翻轉模式（ Bloom21, Shelley Wright 2012）

國家開放大學聚焦“六網(wǎng)”建設 建立新型學習模式。整合國內(nèi)外優(yōu)質教學資源，建設“國家網(wǎng)絡教育數(shù)字化學習資源中心”，目前已建設和聚集國家精品課程、普通高校及網(wǎng)絡學院課程、國外公開課、電大課程等各類學歷、非學歷教育課程18000門，形成基礎教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育、企業(yè)管理培訓、職業(yè)資格認證等專題資源庫。申請建設國家開放大學網(wǎng)絡電視臺，逐步實現(xiàn)學習者能夠通過電腦、電視和移動設備等，隨時點播視頻學習資源。

協(xié)作式研究性學習模式初探。圖一：協(xié)作式研究性學習模式其總的指導思想是，針對所要研究的問題，同一協(xié)作小組內(nèi)各個成員或不同協(xié)作小組針對研究問題的不同方面，進行任務分工，擔任不同的角色，協(xié)作交流，最終形成研究成果。[6]協(xié)作小組在明確了任務目標后，小組成員要一致對研究課題進行討論，設計小組工作的進程、規(guī)則，并為每個人分配相應的角色，明確每個成員的任務職責，將成員個人的成果和小組的成果統(tǒng)一起來。

基于學習共同體理論的網(wǎng)絡學習模式研究。（四）基于學習共同體理論的網(wǎng)絡學習模式的構建 一、基于共同體理論的網(wǎng)絡學習模式構建策略：1. 搭建學習共同體的網(wǎng)絡平臺，提供學習的技術支持2. 創(chuàng)建學習共同體文化，營造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境3.展開學習共同體成員之間的交流與協(xié)作，有效地完成學習任務 4.創(chuàng)設具體的學習情境，促進學習者實現(xiàn)意義與身份的雙重建構。

成人學習模式是指在一定成人教育思想和學習理論的指導下，在充分了解成人生理、心理特征和系統(tǒng)

總結成人學習經(jīng)驗的基礎上，而設計的相對穩(wěn)定且簡明的學習結構理論模型及其實施方法的策略體系。
 成人的學習模式具有自身獨特的特點，但是長期以來由于受到普通教育的影響，成人學習模式研究容

易普教化，與兒童學習模式相混淆。筆者通過網(wǎng)上和對部分資料的查詢，沒有找到關于“成人學習模式”

的定義，并且有關論述也相對較少。所以，我們認為對成人學習模式的研究是非常有必要的。我們應立足

于成人學習、心理特點，緊扣成人教育的特殊性來構建成人學習模式的體系。

十余年e-Learning應用發(fā)展來看，傳統(tǒng)的e-Learning課程及學習模式均處在不斷的演變之中 ，從e-Learning對組織績效的影響和改善效果來看，當今最有效的學習模式包括快速化學習、混合式學習以及非正式學習。混合式學習。混合式學習設計工具指通過何種方式設計學習序列，每個混合式學習方案均是由不同學習階段多組成，學習序列即是按時間次序組合的學習階段描述。設計不同類型的混合式學習模板可大幅度提高混合式學習課程設計效率。

遠程網(wǎng)絡教育學習支持服務體系構建的研究摘要："遠程網(wǎng)絡教育學習支持服務體系構建的研究"緊密結合遠程網(wǎng)絡教育的發(fā)展實際，對遠程網(wǎng)絡教育的學習支持服務體系構建的基本依據(jù)、基本原則和基本內(nèi)容進行了較為深入的研究，對我國遠程網(wǎng)絡教育學習支持服務的實踐模式和現(xiàn)狀等進行調(diào)查分析，在此基礎上構建了遠程教育學習支持服務體系的基本框架，具有一定的創(chuàng)新意義和現(xiàn)實指導意義及推廣價值。

以學生為中心，實現(xiàn)個別化的自主學習是現(xiàn)代遠程教育的全新學習模式。以學生為中心的學習，需要新體制、高科技以及豐富的學習環(huán)境的支持。在這一模式下，學生主體處于中心地位，教師、學習內(nèi)容、學習同伴和學習反饋則成為客體；主體和客體通過多樣而易于使用的媒體的鏈接而產(chǎn)生交互作用。在當前形勢下，電大要注意宏觀環(huán)境的創(chuàng)設、主體的培養(yǎng)、客體的建設，注意媒體的優(yōu)化配置和綜合利用，以努力實現(xiàn)以學生為中心的個別化自主學習學習模式。

最近一直在看這篇十年前發(fā)表的論文：遠程教育中的學生學習支持服務系統(tǒng)。遠程教育該定位為服務業(yè)還是制造業(yè)、遠程教育管理者在發(fā)展策略上如何在課程材料制作與學生支持服務上平衡等。遠程教育的一個無法避免的總的問題是其組織運作管理方式的兩難：依照制造業(yè)原理運作的課程材料子系統(tǒng)及其產(chǎn)品占了系統(tǒng)主要的成本，而這些課程需要通過一個依照服務產(chǎn)業(yè)原理運作的學生支持服務子系統(tǒng)來發(fā)送給顧客（學生）。

如何解決學生的學習困難。需要指出的是，遠程教育機構總部和學習中心的輔導教師、咨詢?nèi)藛T在解決學習問題方面扮演了重要的角色，他們提供學習指導、信息咨詢等服務幫助學生解決學習、交流和個人方面的很多問題，也成為遠程教育機構與學生對話的主要代表。遠程教育機構的學習支持服務部門是解決學生學習困難的主要機構，學習支持服務機構為解決學習問題提供了各種方案和技術支持。

在遠程開放教育中，學校能給學生提供較完善的課程學習資源和系統(tǒng)的學習支持服務，除了教學大綱、考核說明、文字教材及輔導資料外，還有運用現(xiàn)代信息技術制作和提供的資源，如音像教材（包括教學錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計算機網(wǎng)絡上的輔導和教學信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學資源、BBS討論板、用于尋求輔導幫助的電子郵件等） 、直播課堂、VBI教學信息、電子閱覽室等。

（2）個別輔導教學模式 它是通過教師和教學軟件對個別學習者進行教導的的教學模式。在這種教學模式中，教師對學習者的指導有同步指導和異步指導兩種方式，教學軟件對學習者的指導有單機和在線兩種方式。（5）討論式學習模式 它是指多個學習者在討論支持系統(tǒng)的幫助下，通過討論的方式進行學習的教學模式。2、通過教師或教學軟件（如個別化學習支持軟件）對個別學習者進行指導的教學模式。

加涅以"有效學習條件"為核心,構建了著名的學習條件理論,他認為只有當有效學習的內(nèi)部條件和外部條件在學習過程中出現(xiàn)并作用于學習者的內(nèi)部信息加工過程時,學習才得以發(fā)生(徐曉雄, 2004),學習的發(fā)生是內(nèi)部條件和外部條件共同作用的結果。從支持類型上來說,外部支持條件劃分為硬條件和軟條件。硬條件包括必備的信息技術及設備;軟條件包括學習者與教師、內(nèi)容、教材及其他學習者之間的交互,這也包含了指導與反饋在內(nèi)的學習支持服務。

⑵ 邀請學生參與：給予學習者參與知識建構過程的機會；以技術為基礎的支持體系通過對學習者觀點、信念和理解的表述來支持知識建構，它通過為學生提供獲取所需信息的工具來幫助學習者建構新的知識。本文提出的十個要素涵蓋了有效支持體系的基本要件，它是從該領域現(xiàn)有的著作與經(jīng)驗研究中提煉出來的，這些設計要素還可用于確定該支持體系在支持建構性學習方面的價值和可能性，并可作為按照建構主義原則設計支持體系的指導原則。

遠程教育學習支持服務滿意度調(diào)查。2011年4月，《中國遠程教育》期刊中的《遠程教育學習支持服務滿意度調(diào)查分析》一文。這篇文章是關于對于把學習者的滿意度作為學習支持服務的衡量標準，進行的學習支持服務滿意度的調(diào)查。文章中作者的第一句就提出就是學習支持服務是遠程教育的主要支柱之一，是遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的關鍵。而且遠程教育的學習支持服務是一種服務產(chǎn)業(yè)。我相信在不久的將來，遠程教育會成為教育的中心。

遠程教育學習支持服務一、學習支持服務的定義： 從三個方面來定義： 1、學生支持是一種組織形式：學生支持定義是一種組織形式，通過這種形式，學習者可以充分利用機構的教學服務設施，該系統(tǒng)具有交互作用，并且能夠激發(fā)學生的學習興趣（西沃特）。3、學生支持是對學生從注冊到畢業(yè)所有學業(yè)過程的支持：學生支持是在學習發(fā)生前學習過程中以及學習完成后能夠對已知學習者或學習小組的需求，做出反應的所有元素的總和（索普）。

遠程教育學習支持服務 學習支持服務是對學生從注冊到畢業(yè)全過程的支持與服務，分為學術性的支持服務和非學術性的支持服務，是在固定時段或不固定時段為學生提供的支持服務，使他們能夠解決問題、克服苦難、完成學習任務。1，教學過程是為學生提供支持服務最多最實質的階段，它涉及到學習中心的教務教學管理、學生管理、技術等眾多部門以及輔導教師、管理教師等為學生提供的全方位的支持服務。

非學科學習支持服務；與非學科學習支持直接相關的部門還有：招生與課程咨詢中心、學生注冊和結算中心、資源流通中心（省一級電大設立，負責通過郵遞將各種學習資源發(fā)送到學生手中）、學籍中心、考試和作業(yè)中心、教育技術中心（主要負責指導學生使用相關技術，尤其是ＩＴ技術）、學習技能咨詢中心（指導學生正確認識遠程開放學習、掌握各科類一般的學習技巧等）、圖書資料中心（包括網(wǎng)上／數(shù)字圖書館）、畢業(yè)生聯(lián)絡中心等。