從黨的十九大“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”到黨的二十大“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，德智體美勞“五育”并舉的要求首次出現(xiàn)在了黨的代表大會(huì)的報(bào)告中，表述的改變把勞動(dòng)教育提上了重要位置。2020年，國務(wù)院、教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)生勞動(dòng)教育的意見》、《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》等重要政策文件，勞動(dòng)教育全面鋪開。三年以來，各高職院校圍繞勞動(dòng)教育設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系，開展了不同模式的育人實(shí)踐，取得了很大實(shí)效。
但是，縱觀整個(gè)高職勞動(dòng)教育領(lǐng)域，仍多停留在勞動(dòng)本身，比如教育理論、課程、制度等，勞動(dòng)教育仍然存在被“淡漠”、“無位”、“疲軟”以及重勞動(dòng)輕教育、有勞動(dòng)無發(fā)展、有勞動(dòng)無文化等問題。另一方面，在德智體美勞全面發(fā)展的“五育并舉”視角下，對(duì)勞動(dòng)教育與其他“四育”的內(nèi)在邏輯、互動(dòng)規(guī)律、有機(jī)融合方面的研究還有待完善。
基于上述勞動(dòng)教育實(shí)施過程中存在的困境，圍繞勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，本文在五育并舉的視域下提出了“三階遞進(jìn)、四維融合、多方聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)新模式，將勞動(dòng)教育與德智體美進(jìn)行深度融合，并建立一、二、三年級(jí)動(dòng)態(tài)進(jìn)階的勞動(dòng)教育項(xiàng)目清單，以及嘗試建立勞動(dòng)教育的多方評(píng)價(jià)主體和多元評(píng)價(jià)機(jī)制，為各高職院校勞動(dòng)教育的發(fā)展提供思路和參考。
（一）“三階遞進(jìn)”的勞動(dòng)育人模式構(gòu)建與實(shí)施
按照“三全育人”的理念，根據(jù)高職學(xué)生勞動(dòng)教育在不同年級(jí)所呈現(xiàn)出來的階段特點(diǎn)，根據(jù)分層次、分類別引領(lǐng)青年要求，從新生入學(xué)到畢業(yè)離校，建立分級(jí)、分模塊勞動(dòng)教育教學(xué)體系。
經(jīng)研究，確立了一年級(jí)“適應(yīng)”、二年級(jí)“強(qiáng)化”、三年級(jí)“提升”的“三階遞進(jìn)”式人才培養(yǎng)思路：一年級(jí)側(cè)重日常生活勞動(dòng)，二年級(jí)側(cè)重服務(wù)性勞動(dòng)，三年級(jí)側(cè)重生產(chǎn)性勞動(dòng)的“全程貫通、螺旋遞進(jìn)”的動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系。
圖1 “三階遞進(jìn)”式勞動(dòng)育人思路
并在此基礎(chǔ)上建立了勞動(dòng)育人項(xiàng)目式清單，比如一年級(jí)有志愿服務(wù)，感恩教育、創(chuàng)意比賽等，注重培養(yǎng)勞動(dòng)觀念的養(yǎng)成；二年級(jí)有技能比賽、專業(yè)實(shí)踐、證書考取等，注重專業(yè)勞動(dòng)的培養(yǎng)；三年級(jí)有社會(huì)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，注重職業(yè)勞動(dòng)的塑造。
圖2 “三階遞進(jìn)”式勞動(dòng)育人項(xiàng)目式清單--以會(huì)計(jì)系為例
按照上述“全程貫通、螺旋遞進(jìn)”的原則搭建勞動(dòng)教育動(dòng)態(tài)培養(yǎng)體系，貫通三年人才培養(yǎng)全過程，在勞動(dòng)項(xiàng)目清單的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“三年勞動(dòng)教育不斷線”。
（二）“四維融合”的勞動(dòng)育人模式構(gòu)建與實(shí)施
德智體美勞全面發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育育人的目標(biāo)。其中，勞動(dòng)教育具有綜合育人的功能，與其他四育進(jìn)行融合，在勞動(dòng)教育“四維融合”中實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。實(shí)現(xiàn)以勞動(dòng)教育為線，串起“德、智、體、美”之珠，構(gòu)建“全景式”勞動(dòng)教育育人模式。主要思路如下圖：
 圖3 “四維融合”的勞動(dòng)育人模式框架圖
1.以勞樹德：實(shí)施“思政勞育”教育學(xué)生“要?jiǎng)趧?dòng)”
勞育與德育有機(jī)結(jié)合，形成德育、勞育協(xié)同效應(yīng)，是高校五育融合的重要組成部分。學(xué)院通過開展“講述勞模故事，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神”演講比賽、“三下鄉(xiāng)”紅色文化實(shí)踐、感恩教育等系列活動(dòng)將勞動(dòng)精神等思政元素融入勞動(dòng)教育全過程。
通過打造“勞動(dòng)+德育”育人新模式，有利于教育學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀念、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、形成健康的心智。使學(xué)生體會(huì)平凡勞動(dòng)中的偉大，爭做新時(shí)代最美勞動(dòng)者。
圖4-1 “以勞樹德”實(shí)踐活動(dòng)圖4-2 “以勞樹德”實(shí)踐活動(dòng)
2.以勞增智：實(shí)施“專業(yè)勞育”教育學(xué)生“會(huì)勞動(dòng)”
智育是指發(fā)展智力的教育，是傳道受業(yè)解惑的重要階段。學(xué)院通過打造“勞動(dòng)+專業(yè)”育人新模式，做到專勞結(jié)合、學(xué)以致用，通過知行合一教育學(xué)生“要?jiǎng)趧?dòng)”，從而實(shí)現(xiàn)“以勞增智”的目標(biāo)。通過開展技能大賽、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各類活動(dòng)，拓寬勞動(dòng)教育內(nèi)容的專業(yè)度，提升專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，使學(xué)生在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦、在動(dòng)腦后走心、在走心后感悟，在專業(yè)中學(xué)會(huì)勞動(dòng)、在勞動(dòng)中檢驗(yàn)專業(yè)。
3.以勞強(qiáng)體：實(shí)施“實(shí)踐勞育”教育學(xué)生“能勞動(dòng)”
勞動(dòng)之基，在于體魄。學(xué)院通過將勞動(dòng)教育融入體育健身、志愿服務(wù)、清掃校園、幫扶濟(jì)困等全過程，通過具身體驗(yàn)式勞動(dòng)教育，增強(qiáng)學(xué)生體魄，打造“勞動(dòng)+體育”育人新模式，通過出力流汗，教育學(xué)生“能勞動(dòng)”，使學(xué)生享受勞動(dòng)之樂。
圖6 “以勞強(qiáng)體”實(shí)踐活動(dòng)
4.以勞育美：實(shí)施“塑美勞育”教育學(xué)生“享勞動(dòng)”
勞育與美育的融合，能夠達(dá)到同頻共振的雙贏效果。學(xué)院開展了創(chuàng)、誦、做、畫、拍等勞“藝”結(jié)合系列活動(dòng)，比如用鏡頭捕捉石郵校園里美麗的勞動(dòng)瞬間攝影大賽、種子畫活動(dòng)、特殊的生日會(huì)、宿舍文化創(chuàng)意大賽等活動(dòng)。通過上述打造“勞動(dòng)+美育”育人新模式，教育學(xué)生“享勞動(dòng)”，讓學(xué)生在勞動(dòng)中創(chuàng)造美、發(fā)現(xiàn)美、享受美。
圖7-1 “以勞育美”實(shí)踐活動(dòng)圖7-2 “以勞育美”實(shí)踐活動(dòng)圖7-3 “以勞育美”實(shí)踐活動(dòng)
（三）“多元聯(lián)動(dòng)”的勞動(dòng)育人模式的構(gòu)建與實(shí)施
1.多方聯(lián)動(dòng)勞動(dòng)育人合力的形成
學(xué)院探索了“家庭、學(xué)校、社會(huì)”多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，其中家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用、學(xué)校在勞動(dòng)教育中的主導(dǎo)作用、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的支持作用，構(gòu)建了“家長、教師、師傅”三導(dǎo)師的勞動(dòng)教育協(xié)同團(tuán)隊(duì)，家長以指導(dǎo)學(xué)生的生活勞動(dòng)為主，學(xué)校教師以指導(dǎo)學(xué)生的勞動(dòng)課程、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)為主，企業(yè)師傅以指導(dǎo)專業(yè)實(shí)踐勞動(dòng)為主，通過分工協(xié)作，形成“勞有所導(dǎo)、導(dǎo)有所育”的科學(xué)育人格局。
2.多元?jiǎng)趧?dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)施
學(xué)院探索并構(gòu)建科學(xué)化、具體化、可測化的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制和勞動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照“定性+定量”、“顯性+隱性”、“線上+線下”、“過程+結(jié)果”的原則，按照勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)成果設(shè)置一級(jí)指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置細(xì)化的二級(jí)指標(biāo)，按照不同年級(jí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，并將勞動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)果融入學(xué)生綜合測評(píng)。
圖8 多元?jiǎng)趧?dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制
通過五育并舉的勞動(dòng)教育融通模式的構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生勤勞的勞動(dòng)品質(zhì)、能力和情感，真正實(shí)現(xiàn)“德”定方向，“智”長才干，“體”健身軀，“美”塑心靈，“勞”助夢(mèng)想的“五位一體”格局，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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