【原】聽課筆記｜張治：人工智能重塑教育的底層邏輯和可能路徑（含32頁P(yáng)PT）

昵稱8021013 2024-12-30 發(fā)布于上海

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2024年12月29日上午，寶山區(qū)教育局局長(zhǎng)張治先生在“2024人工智能與教育創(chuàng)新論壇”上，作了主題為《人工智能重塑教育的底層邏輯和可能路徑》的學(xué)術(shù)報(bào)告。其指出，人工智能正在深刻改變教育領(lǐng)域，推動(dòng)教育未來、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體系及教育哲學(xué)的革新。AI的應(yīng)用，如個(gè)性化學(xué)習(xí)、智能輔導(dǎo)和定制學(xué)習(xí)資源，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。盡管AI能有效輔助教學(xué)并定制學(xué)習(xí)路徑，情感價(jià)值、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)造力培養(yǎng)仍是技術(shù)難以完全替代的教育核心。整體而言，討論聚焦于如何巧妙融合AI技術(shù)與傳統(tǒng)教育，以期實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化和創(chuàng)新，展望了一個(gè)技術(shù)與人文并重的教育未來。

以下是報(bào)告的要點(diǎn)提煉（基于阿里聽悟大模型）和重要內(nèi)容截圖（直播畫面截圖），供學(xué)習(xí)者使用。

報(bào)告主要內(nèi)容（阿里聽悟+人工筆記整理）

人工智能如何重塑底層邏輯和可能路徑？

人工智能正在深刻地改變所有底層邏輯和可能路徑，這一變革體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，以iPhone為例，其在2007年的誕生標(biāo)志著智能產(chǎn)品的興起，對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，并通過與用戶的緊密連接，特別是兒童與青少年群體，改變了他們的生活方式和社會(huì)交往方式。

數(shù)字時(shí)代原住民的身份是如何形成的？

數(shù)字時(shí)代的原住民并非僅因?yàn)槭褂秒娮赢a(chǎn)品，而是由于大腦早期與這些產(chǎn)品的強(qiáng)烈關(guān)聯(lián)和情感連接，比如孩子的情緒變化（喜怒哀樂）與產(chǎn)品的緊密聯(lián)系。這種連接成為孩子大腦中不可分割的一部分，因此，他們?cè)跀?shù)字環(huán)境中成長(zhǎng)，從而成為數(shù)字時(shí)代的原住民。

科技發(fā)展對(duì)人類生活方式產(chǎn)生了哪些具體影響？

科技發(fā)展導(dǎo)致的生活方式變化包括但不限于：人們的生活節(jié)奏、眼神交流、情緒價(jià)值等都受到產(chǎn)品的左右；例如手機(jī)控現(xiàn)象普遍，甚至出現(xiàn)了邊吃飯邊看手機(jī)的新生活方式。此外，各種智能機(jī)器人設(shè)備如廚房機(jī)器人、送快遞機(jī)器人、放羊機(jī)器人等也在不同程度上影響著人們的生活，甚至出現(xiàn)了倫理爭(zhēng)議的殺手機(jī)器人。

未來社會(huì)中科技將如何進(jìn)一步滲透和影響人類生活？

未來社會(huì)中，科技將進(jìn)一步融入生活，如手機(jī)可能與皮膚融合，成為身體的一部分；體內(nèi)將植入微型機(jī)器人，實(shí)時(shí)采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行建模；腦機(jī)接口技術(shù)的發(fā)展使得人的思維可以在云端存儲(chǔ)和恢復(fù)。到2050年，純生物人類將變得稀少，大量硅基生命的存在使得“純生物人”成為稀有品種。

人工智能對(duì)藝術(shù)、科研等領(lǐng)域的影響是什么？

根據(jù)《生命4.0》這本書的觀點(diǎn)，人工智能預(yù)計(jì)將對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生巨大顛覆，包括藝術(shù)、科研研究、人工智能設(shè)計(jì)等領(lǐng)域可能在未來被取代。例如，電影制作這一行業(yè)在短期內(nèi)也被認(rèn)為會(huì)被人工智能替代，盡管目前來看有些預(yù)言尚未實(shí)現(xiàn)，但技術(shù)發(fā)展的速度顯然超出了許多人的預(yù)期。

人工智能技術(shù)對(duì)教育的影響主要體現(xiàn)在哪些方面？

主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是知識(shí)的重要性被重新審視，當(dāng)知識(shí)不再是決定性因素時(shí)，傳統(tǒng)的以傳遞知識(shí)為核心的教育方式受到挑戰(zhàn)；二是能力模型發(fā)生變化，例如繪畫技能可以通過AI輔助練習(xí)而不再作為衡量基本能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)；三是教育信仰危機(jī)，即人們開始質(zhì)疑長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)教育訓(xùn)練是否真的有必要，尤其是在道德教育等方面。

在當(dāng)今時(shí)代，教育的規(guī)律是否有所改變？

教育規(guī)律確實(shí)實(shí)現(xiàn)了幾千年社會(huì)發(fā)展中的一些轉(zhuǎn)變，從孔子到杜威等教育家發(fā)明的各種教育工具和方法，在面對(duì)AI技術(shù)發(fā)展時(shí)，其重要性有所下降?，F(xiàn)在需要平衡基本技能訓(xùn)練與規(guī)律使用，以及借助AI工具讓孩子們更好地生長(zhǎng)。

神經(jīng)科學(xué)如何影響我們理解教育與人工智能的關(guān)系？

計(jì)算神經(jīng)科學(xué)揭示了大腦中復(fù)雜情感產(chǎn)生的機(jī)制，實(shí)際上是由神經(jīng)細(xì)胞網(wǎng)絡(luò)中的算法決定的。這種關(guān)聯(lián)使得人們對(duì)教育與人工智能之間的界限感到模糊，并促使人們思考如何利用AI技術(shù)幫助人類更高效地學(xué)習(xí)和生活，如利用人工智能輔助教學(xué)和偷懶（走捷徑）。

未來教育中，想象力和推理能力的關(guān)系如何？

未來想象力可能比記憶特點(diǎn)更重要，因?yàn)榛镜耐评砟芰梢酝ㄟ^人工智能輔助完成。這意味著教育將逐漸從有目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更多地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和解決問題的能力。

大腦作為教育學(xué)載體的本質(zhì)特征是什么？

大腦的本質(zhì)特征是智慧的物質(zhì)和生理基礎(chǔ)，即神經(jīng)細(xì)胞及其形成的突觸連接。所有智慧活動(dòng)都基于此，其中知識(shí)是智慧的知識(shí)基礎(chǔ)，而思維方式則是解決問題的算法基礎(chǔ)。

在AI技術(shù)的發(fā)展下，為什么人們不再像過去那樣記憶大量信息，比如電話號(hào)碼？

這是因?yàn)锳I技術(shù)能夠替代人類記憶，當(dāng)我們擁有便捷的工具（如手機(jī)）可以快速獲取信息時(shí)，就不需要將這些信息長(zhǎng)期儲(chǔ)存在大腦中。人們被這種“股本效應(yīng)”所影響，更傾向于利用AI來處理和檢索信息，從而導(dǎo)致記憶能力的變化。

AIGC（人工智能生成內(nèi)容）對(duì)教育領(lǐng)域帶來了哪些沖擊？

AIGC改變了知識(shí)的創(chuàng)造和傳播方式，使得知識(shí)能夠以更高效、更便捷的方式被記錄和傳遞。人類歷史上，從依賴口頭傳承到發(fā)明文字記載工具，再到如今人工智能作為知識(shí)載體，教育的本質(zhì)也在發(fā)生變化，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向借助技術(shù)手段促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和表達(dá)。

現(xiàn)代教育形態(tài)是如何隨著科技發(fā)展而演化的？

現(xiàn)代教育經(jīng)歷了從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)文明時(shí)代，再到以人工智能為代表的3.0時(shí)代。在這個(gè)過程中，教育形態(tài)從依賴人力口耳相傳到借助文字、圖片、影音多媒體乃至元宇宙和人工智能技術(shù)，知識(shí)傳播方式由知識(shí)的表征轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的生成，智慧觀也隨之演變，人機(jī)協(xié)同智慧成為重要特征。

智慧觀的演變?nèi)绾误w現(xiàn)人工智能的影響？

智慧觀的演變體現(xiàn)在人工智能提升了人類群體的智慧臺(tái)階，使得使用工具的能力成為衡量智商的重要標(biāo)準(zhǔn)。例如，GPT等人工智能模型在生成代碼等方面的能力已超越普通軟件工程師，這表明合成智商（即通過人工智能提升的智力水平）可以顯著超越自然智商。在這種背景下，選擇與人工智能合作的人將可能超越單純依賴自然智力的人類個(gè)體。

教學(xué)自由邏輯是怎樣的，并且它與計(jì)算教育學(xué)的關(guān)系是什么？教育應(yīng)該如何利用計(jì)算模型進(jìn)行改革？

教學(xué)自由邏輯指的是從知識(shí)計(jì)算走向計(jì)算教育學(xué)，計(jì)算教育學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)的教育應(yīng)該是一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng)，其中教材、支架等都如同訓(xùn)練肌肉的沙袋和支架，它們不是最終目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)更高層次建構(gòu)的手段。教育應(yīng)將過程視為計(jì)算模型，過去的支架和沙袋應(yīng)被視為目的本身，教育內(nèi)容需要重組，尤其在AI賦能時(shí)代，要關(guān)注工具效率、AI賦能的價(jià)值以及評(píng)價(jià)體系的革命，同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維模型，如超越平均數(shù)的成績(jī)、執(zhí)著精神、創(chuàng)造力、工具使用能力和創(chuàng)新人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

脫離領(lǐng)域知識(shí)和空談智慧是否有意義？訓(xùn)練孩子做大量題目背后的目的是什么？

脫離了領(lǐng)域知識(shí)和空談的智慧是沒有意義的，智慧需要平衡產(chǎn)生，并且必須結(jié)合具體領(lǐng)域知識(shí)才能有效運(yùn)用。訓(xùn)練孩子做大量題目是為了強(qiáng)化大腦中的突出連接，提升算力，使人面對(duì)新復(fù)雜題目時(shí)能更快轉(zhuǎn)換和解決，從而提高解決問題的能力。

算法在建構(gòu)觀念中的作用是什么？

算法在建構(gòu)觀念中起著關(guān)鍵作用，例如通過抖音等平臺(tái)發(fā)布的視頻序列，能夠迅速建立和影響人們的觀念，形成一種觀念建構(gòu)的力量。

如何重塑教育范式和教育哲學(xué)？

未來教育需要重塑新圖景，改變以往對(duì)好學(xué)校的認(rèn)知，重視基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，形成新的教育價(jià)值觀、倫理觀、知識(shí)觀和認(rèn)識(shí)論，當(dāng)知識(shí)不再是力量，能力成為關(guān)鍵時(shí)，教育將引領(lǐng)人類走向何方。

人工智能如何賦能教育中的教學(xué)環(huán)節(jié)？

人工智能可以通過不知疲倦地工作，為教育提供高效的服務(wù)，包括但不限于備課、輔導(dǎo)和作業(yè)批改等環(huán)節(jié)。例如，正在探索的人工智能“教師代理”能夠在內(nèi)科環(huán)節(jié)到輔導(dǎo)環(huán)節(jié)到作業(yè)環(huán)節(jié)賦能，目前已經(jīng)在幾十個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐探索，顯著提高了業(yè)務(wù)量。

知識(shí)圖譜在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用價(jià)值是什么？

知識(shí)圖譜在教育中扮演著重要角色，尤其對(duì)于實(shí)現(xiàn)自定義學(xué)習(xí)至關(guān)重要。通過構(gòu)建和優(yōu)化知識(shí)圖譜，可以促進(jìn)各學(xué)科間知識(shí)的關(guān)聯(lián)與整合，使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，而這是傳統(tǒng)技術(shù)無法實(shí)現(xiàn)的。

AIGC在教育中的主要目標(biāo)是什么？

AIGC在教育中的目標(biāo)并不僅僅是提供答案，更重要的是推動(dòng)學(xué)生卷入學(xué)習(xí)過程，通過在最近發(fā)展區(qū)投入適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，形成新的學(xué)習(xí)模型和教學(xué)模型，以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

如何利用人工智能重塑教學(xué)資源和作業(yè)設(shè)計(jì)？

人工智能可以協(xié)助個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)完成不同的訓(xùn)練任務(wù)。此外，未來學(xué)校將采用人工智能制定學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供課程服務(wù)，并結(jié)合教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以優(yōu)化學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS），使其滿足情感溝通、心靈成長(zhǎng)以及創(chuàng)意流程導(dǎo)向的需求。

教育智能化對(duì)傳統(tǒng)教育方式的影響是什么？

教育智能化促使我們反思為何需要去學(xué)校。技術(shù)可以加快建構(gòu)豐富資源、加強(qiáng)刺激、增進(jìn)反饋和促進(jìn)交流，但它無法替代情感價(jià)值和社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于個(gè)體在與他人、物體及環(huán)境的交互中發(fā)現(xiàn)自我，建立信念，增強(qiáng)體制，并通過交流情感來增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教育治理方面，人工智能如何發(fā)揮作用？

人工智能在教育治理中，通過構(gòu)建教育大腦等項(xiàng)目，從數(shù)據(jù)引擎、場(chǎng)景工具、資源形態(tài)和環(huán)境技術(shù)四個(gè)維度推動(dòng)教育智能化改造，實(shí)現(xiàn)智能化資源同步化、系統(tǒng)化、可視化和智能化，以及傳統(tǒng)智慧教室設(shè)備的應(yīng)用。其中，四種教學(xué)模型（知識(shí)模型、教學(xué)模型和學(xué)習(xí)模型）是實(shí)現(xiàn)人工智能在教育領(lǐng)域產(chǎn)品應(yīng)用的核心。