“中國式賽課，可以休矣！”一位久觀全國小學(xué)語文賽課的評委老師重磅發(fā)聲。一聲激起千層浪，全國各地不同層級不同學(xué)校的老師們紛紛站出來指責(zé)：賽課，不是真正意義上的課，而是經(jīng)過精心彩排的節(jié)目，誤人不淺。好像“賽課”惹了眾怒，闖下了不可饒恕的大禍，一時成為了人人喊打的“過街老鼠”。這個現(xiàn)象不禁引人深思，賽課的眾怒在哪里？“禍根”又是什么？

我是一位在一線從事物理教學(xué)工作十幾年的老師，我想在復(fù)盤自己的教學(xué)經(jīng)歷和比賽過往的回憶中尋找答案。

新教師的過關(guān)比賽課

剛做老師的那會兒，學(xué)校里就有各種不同形式的賽課。新教師要參加一項“過關(guān)”比賽課，需經(jīng)過評委老師的認(rèn)可，才能獲得留校教書的資格。過關(guān)比賽課向每一位新老師傳遞了一種無形的壓力。那種壓力的“威力”遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)言語上的鞭策，在新教師想放松偷懶的時候它總會猝不及防的刺他一下，像是提醒：時間不多了，要好好準(zhǔn)備。記得有一次夜很深的時候，同學(xué)科的夏老師突然敲我宿舍的門，喊我快點起床。理由竟然是他想到了一種引入一個概念時很巧妙的方法，想和我討論一番。

因為這件事，每當(dāng)憶及夏老師時我母親還常說：半夜敲門，能夠嚇醒做夢的人。是的，我就是被夏老師“嚇”醒的夢中人。因為被他嚇之前，我把過關(guān)賽課沒有當(dāng)回事。夏老師的一嚇，讓我對教育充滿了高度的自覺，也懷有深深的敬畏。

從那以后，我在腦海中刻下了一個信念：做一個像夏老師一樣認(rèn)真學(xué)習(xí)的老師。這便是第一次賽課給我的禮物。

青年教師的校園公開課

兩三年后，我們褪去了新教師的青澀，上課時的言語有招有式，看上去已經(jīng)有人民教師的模樣了。

“校園公開課比賽快要舉辦了，我們物理組也要準(zhǔn)備幾節(jié)具有代表性的優(yōu)質(zhì)課，我注意到小龍老師平日里有鉆研和自制物理教具的習(xí)慣，已經(jīng)出了不少的作品，我個人建議可以出一節(jié)自制教具輔助物理教學(xué)的成果展示課，大家看如何？當(dāng)然誰還有更好的想法也可以說出來?！苯萄薪M長一邊干脆利索地安排工作，一邊示意我去拿自制教具。

我欽佩組長的思維方式和行事風(fēng)格，他教會我如何選擇自己的優(yōu)勢成全自己。日常工作的點滴積累，一件又一件小小的自制教具，單獨放在那里，很難發(fā)現(xiàn)它們的價值。然而被組長用“賽課”串起來后卻展示了不可小覷的力量。

當(dāng)然，自制教具是物理教學(xué)的硬件，它只能解決視覺上可見的沖突和矛盾，而真正隱匿在沖突和矛盾背后的科學(xué)本質(zhì)，就需要精雕細(xì)琢的問題設(shè)計和語言表述來傳達(dá)。所以，公開課一遍又一遍地打磨和鍛造是必要的，當(dāng)然也是必然的，除非有人找到其他更好的方法。

有人詬病公開課，我想多半在于反反復(fù)復(fù)的打磨和鍛造讓公開課的設(shè)計和語言成為了“表演”的臺詞，而殊不知很多時候的公開課，預(yù)設(shè)會時時因為現(xiàn)場的生成而發(fā)生調(diào)整或是改變，而這種調(diào)整或是改變非是用心所能夠體會的。只有那些浸入其中的設(shè)計者，全身心的參與者，臺上被萬眾矚目的執(zhí)教者，和所有從頭至尾的見證者和實踐者才能體會和感悟“賽課”的收獲。

校園公開課，拓寬了我的課程視野，讓我看到了物理學(xué)科之外的教育。教書和教育看起來只有一字之別，然而要領(lǐng)悟這一字之差的門道卻需要貫通學(xué)科的界限，打通學(xué)科的隔閡，關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)核。讓教育發(fā)生在每一處語言細(xì)節(jié)的雕琢上，不只是準(zhǔn)確還要優(yōu)雅，要從浩瀚的詞語中找尋到那個既準(zhǔn)確又優(yōu)雅的表達(dá)；在問題邏輯設(shè)計里追尋教育的本質(zhì)，讓觸及心靈的思維發(fā)生，推演每一個問題的前后聯(lián)系，預(yù)設(shè)每一個聯(lián)系之間的種種可能……

積累、久思、創(chuàng)意、靈感和雕琢，校園公開課向我敞開了大門，我從中汲取到了“課比天大”的養(yǎng)分，開始感悟到教育的永無止境和奧妙。

骨干教師的教學(xué)能手比賽課

參賽前身邊的人問我：都快四十了，還要比啊！我打趣地說：比，當(dāng)然要比，都快四十了，再不比，沒有機(jī)會了。

這次比賽不同以往，以往都是我和其他選手比，而這次，我是要跟自己比。跟自己為師的十年比，跟過去做個了結(jié)，跟自己的執(zhí)念比，也是跟自己的年輕比，以后不再偏執(zhí)和輕狂……

賽前的一夜，我躺在賓館的大床上，僵硬的軀殼沒能鎖住意識的狂妄，信馬由韁的靈魂在沒有邊界的思緒里馳騁了整整一夜，我徹底失眠了！深夜的寧靜里，那個倔強(qiáng)的靈魂指著我說：這是和自己的比賽，成敗都不重要，重要的是給自己的過往一個交代。從此，尋著心去開始一場沒有“虛榮”的追逐，順著心去追尋教育的本真。

設(shè)計是一節(jié)課的靈魂，如何精巧的開篇、如何絕妙地構(gòu)建認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、如何貫通散落的知識點形成邏輯嚴(yán)密的體系結(jié)構(gòu)、如何學(xué)以人生升華物理學(xué)習(xí)的主題……每一個問題的背后，都是數(shù)十年教學(xué)實踐的積淀和教學(xué)研究的內(nèi)省。

教學(xué)能手比賽的一節(jié)課很短，只有四十分鐘，可是十四分鐘的背后，卻是長達(dá)數(shù)十年的教學(xué)積淀和堅持。規(guī)格越高的賽事，就越會激發(fā)設(shè)計者別具匠心的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力一旦被激活，教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張就會浮出水面。由此，賽事就成為了教師突破自我、挑戰(zhàn)自我和發(fā)現(xiàn)自我的舞臺。賽事的價值在于互鑒互學(xué)的啟發(fā)中激發(fā)教師的潛能，成就教師的創(chuàng)造，孕育無限的可能；賽事的意義在于探索教育的多元，教學(xué)設(shè)計的百家爭鳴，教學(xué)演繹的海納百川和教法學(xué)法的不拘一格。

早年間我對教學(xué)情境的研究情有獨鐘，并且深受王國維先生《人間詞話》人生境界說的影響。在《湖南中學(xué)物理》（2021年第7期）上，發(fā)表了一篇題為“物理教學(xué)情境的境界探討”文章。文章中，我提出了“一境到底的大情境設(shè)計”理念。從傳統(tǒng)的具象化情境，到貫通單元結(jié)構(gòu)“一境到底”的大情境，它的設(shè)計靈感正是緣起在賽課。

“賽課”的經(jīng)歷重塑了我對教育的認(rèn)知，我開始深入探索和實踐情境教學(xué)。從那以后我漸漸明白，教學(xué)情境孕育了物理直覺，物理直覺又升華了教學(xué)情境的境界。物理直覺的開始就是傳統(tǒng)說教的結(jié)束。直覺是孩子們獨一無二的思維品質(zhì)。它生來就鑲嵌在生命的節(jié)奏里，有些快有些慢，有些敏感于耳目，而有些巧奪于手工，我們要做的就是創(chuàng)造無限的可能，在每一種可能中去發(fā)現(xiàn)去成全。由此轉(zhuǎn)向，我對物理教學(xué)的追求由教的設(shè)計開始向?qū)W為中心過度。我時而從教的講臺退到孩子們學(xué)的中央，時而俯下身靜靜地聆聽他們各式各樣的回答，時而欣慰和驚喜地坐在孩子們的座位上。

我從一位老師變成了一名學(xué)生，那種認(rèn)真聽“老師”講的感覺非常奇妙。慢慢的我成為了他們中的一員，他們也成為了我的小伙伴，我像是一個超齡的“娃娃頭”領(lǐng)著大家一起在未知的學(xué)習(xí)上探索。也是從那時候起，我忽然明白了教學(xué)問題設(shè)計中的兒童立場和兒童視角。是的，教學(xué)問題設(shè)計的邏輯不應(yīng)該完全依照問題本身，而是要先去了解孩子們對問題認(rèn)知的邏輯和童稚化的表達(dá)，要對孩子們的經(jīng)歷保持開放，這也就意味著要努力避免用一個標(biāo)準(zhǔn)的和傳統(tǒng)的方式來處理所有的情況。

我感覺到自己好像變了，原來擋在我和孩子們之間的那堵看不見的墻忽然間被看到了。我試著理解并接納孩子們的“出格”，試著滿足他們仰望星空的好奇，也試著帶他們到沙漠腹地丈量和勘測鐵路。印象很深的是有一次凸透鏡成像的實驗，大部分孩子都在按照實驗規(guī)則一步一步小心翼翼的組裝器材和探究實驗，大家完全沉浸在各自實驗現(xiàn)象的世界里，一邊忙著調(diào)整距離，一邊忙著讀取和記錄數(shù)據(jù)。在檢查各小組實驗的完成情況時，我意外的看到天花板上有一個巨形的紅色光斑在忽大忽小的變幻著，我驚訝的叫孩子們快看，大家被突如其來的光斑給懾住了，久久凝望著那里。那是我迄今為止見到過的最大的燭焰，或許也會成為他們?nèi)松凶顬殡y忘的記憶。

可是誰又能想到，這樣的杰作竟然源自對實驗室“清規(guī)戒律”的挑戰(zhàn)和顛覆。原來有一組孩子把本該水平放置的光具座用雙手斜著舉向了天花板！想想看，若不是孩子們好奇的“出格”一舉，光具座就只會永遠(yuǎn)聽話的像個沒有思想的雕塑，只能安安靜靜的平躺在實驗桌上，一遍又一遍重復(fù)著那個已經(jīng)延續(xù)了許多年的傳統(tǒng)而作繭自縛。是幾個孩子的“出格”一舉，仿佛給光具座注入了生命的靈氣，讓它有了自由的靈魂，得以從寧靜的平面沖向立體的時空。若非天花板的阻擋，它可能還要繼續(xù)向著天際遨游。想想看，若是真有宇宙天際的盡頭，那里的今時會不會留下它曾經(jīng)來過的痕跡？眼前的一縷光把我們從現(xiàn)在帶到了過去，又從過去橫穿到現(xiàn)在。過去、現(xiàn)在和未來在一束光的旅行中成為了同一個時空不同的區(qū)域。

什么是時間？這個既熟悉又陌生的困惑開始擾動少年的心。我恍然明白過來，情境境界的意義在于“變”在于“生”，在于關(guān)聯(lián)和導(dǎo)引出學(xué)生認(rèn)知里本來就有的印象?！白儭本褪菬o限的可能性，每一個孩子都在契合自己認(rèn)知可能性的變化中把原本孤零散落的印象按照理解的秩序串起來，就會自然生發(fā)出新的認(rèn)知。“物理直覺”像是一個看不見也摸不著的場域，它把我和孩子們緊緊地連在了一起，有沒有那堵墻好像已經(jīng)不重要了。

教學(xué)能手比賽的功力，即便是相同的課題，也很難看到趨同的設(shè)計。每一位參賽選手和備課團(tuán)隊，都在最大程度地優(yōu)化備課資源，在全力以赴研究教師的風(fēng)格和水平，在爭分奪秒反復(fù)推敲和演繹教學(xué)設(shè)計，在一次又一次預(yù)設(shè)課堂的生成……無論是參賽教師，參賽教師的教研團(tuán)隊，還是觀課的教師，都能感受和體驗到賽課結(jié)構(gòu)設(shè)計的精密，語言雕琢得通透，問題研究得透徹，特別是意猶未盡的啟發(fā)。

臺上一分鐘臺下十年功。一節(jié)課的時間是有限的，知識容量是有限的，言語對話也是有限的，然而老師就是要窮盡自己一生的所學(xué)所悟和所思，于有限中創(chuàng)造出無限的可能。每一種可能都關(guān)乎學(xué)生的未來，每一種可能都蘊含著希望，每一種可能又能激蕩起新的可能……教育是一場生命影響生命的探索，帶著學(xué)問的敬畏赴一場永無止境的約定，用有限的知識啟發(fā)、引導(dǎo)他們到充滿奇趣的未知領(lǐng)域，主動探索勇毅前行，去發(fā)現(xiàn)去成長，未來成為最好的自己。

教學(xué)能手比賽，將我從教材的束縛中解脫了出來，它給予我思維上的啟迪，指引我從源頭上探尋知識的由來。它還告訴我教材只是知識由來的一個樣例，既不絕對也不經(jīng)典。我開始嘗試從教材的局限中探索和發(fā)現(xiàn)新的物理樂趣。

賽課當(dāng)“羞”不當(dāng)“休”

賽課展現(xiàn)了同課異構(gòu)的多元和萬般變化，讓觀課老師從不同的視角思考教育智慧的種種可能，進(jìn)而啟發(fā)和引導(dǎo)更多的老師從中感悟教育的生命張力；賽課跳出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的藩籬，是一次又一次“教育理想”和教育困境的交手，盡管一時難分勝負(fù)，但多少能讓人看到一些未來教育的模樣；賽課是一門“教育藝術(shù)”，它凝聚著師者的人生閱歷，包藏著師者的生活態(tài)度，現(xiàn)場的一問一答，是一次又一次無限可能性的發(fā)現(xiàn)之旅……

正所謂“得與斯者毀于斯”。有些功力不及的參賽老師試圖通過“編劇”和“導(dǎo)演”的方式，和學(xué)生一起“演戲”，同學(xué)生一起“表演”，從而贏得一時的“虛榮”。當(dāng)賽課成為了教師追逐虛名和榮譽的功利場，甚至成為了一些人的逐利場，賽課的是非爭論大多也由此而起。如果“教育”是“武林”，那賽課不就是“華山論劍”嗎？既是論劍，有豪杰的“點到為止”，就必有小人的“旁門左道”和“邪門暗器”，所以問題的關(guān)鍵不在于該不該“賽課”和該不該“論劍”，而在于該如何“賽課”，又該如何“論劍”。從賽制的設(shè)計和評價的維度上去規(guī)避“作秀”和“表演”，讓賽課對“作秀”和“表演”說不，從而回歸切磋、交流、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和成長的正途，這才是教育的本分。

賽課當(dāng)“羞”，因為老師們目睹了太多的“表演”大咖和“作秀”名師，他們掀起的“表演”浪潮和“作秀”模式正在加劇教育的衰老，本就羸弱的教育不堪模仿傷害的重負(fù)；賽課當(dāng)“羞”，因為有些賽課已經(jīng)偏離了發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才和成全人才的初衷，而異化為“優(yōu)勝劣汰”和“選人用人”的標(biāo)準(zhǔn)，賽課傷了許多一線老師的心；賽課當(dāng)“羞”，對結(jié)果排名的過度關(guān)注和過力使用，讓學(xué)校和學(xué)校之間，區(qū)域和區(qū)域之間，潛滋暗長出教育內(nèi)耗和內(nèi)卷的生態(tài)，苦了老師也累了學(xué)生。

賽課當(dāng)“羞”不當(dāng)休。畢竟，賽課孕育了那么多的教學(xué)造詣，發(fā)現(xiàn)了那么多優(yōu)秀的人民教師，也加速和推動了教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。正如著名作家柳青所說：人生的道路雖然漫長，但緊要處卻常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時候。由此，賽課就是教育人在年輕時要走的關(guān)鍵幾步。賽課當(dāng)“羞”不當(dāng)休，它背負(fù)著眾人的指責(zé)和委屈，卻一直都在賦予教學(xué)人生的哲思。